【正文】 出學生自主合作探究的學習方式，教學實踐符合語言教學規(guī)律，學生心理特征和認知水平。教學手段和方法先進。對參賽教師個體而言，評比將有力地促進參賽教師努力鉆研教育教學理論，提高自身教學水平，優(yōu)質(zhì)課中的表現(xiàn)應該是欲速則不達的具體的，最終的產(chǎn)出應該是優(yōu)質(zhì)的教學效果。部分教師時間安排不科學，有的前半部分處理較慢，后半部分處理較快，在規(guī)定時間內(nèi)不能完成教學任務，甚至拖堂，有的前半部分處理較快，后半部分剩余時間過多，又缺乏教學機智，導致學生做習題時間過長。個別教師教學理念滯后，自身角色定位不恰當，思路陳舊，停留在教師講，學生聽的模式上，基本觀念落伍，影響教學創(chuàng)新。在這短短的三天時間里，來自省內(nèi)各個市縣的25名小學教師在第一會場給我們聽課老師呈現(xiàn)了25節(jié)精品教學課。我想就以下幾點談談我對這次活動的粗淺體會。另外，一些老師靈活駕馭課堂的能力，遇驚不亂的應變機智也是值得我們每一位老師學習的地方。教學環(huán)節(jié)緊湊，從播放音樂或英語歌謠導入直至課的發(fā)展、高潮，結(jié)束富有節(jié)奏感；課堂上的講授和操練交替進行，過渡自然，而又環(huán)環(huán)相扣。由此看出，warmup用時不多，但作用不小，每位英語教師都不應該忽略，而要去認真設計，為整堂課能夠更好的開展鋪路搭橋。教師導入成功，能吸引學生，使學生產(chǎn)生求知欲和好奇心，從而積極主動地參與課堂教學，為整個教學奠定一個良好的基礎，從而有效地完成教學任務。這樣這兩種時態(tài)在熱身環(huán)節(jié)之后就很自然流暢地導入到本課的重點語句的學習上來。(三）課堂教學注重情境的創(chuàng)設，注重學生學習的過程《英語課程標準》中明確規(guī)定把對學生的學習興趣、態(tài)度和自信心的培養(yǎng)放在英語教學的首要地位。此次參賽教師利用各種教學手段來創(chuàng)設真實的情境，引導學生進入到課文的學習。例如 《we laughed a lot》中，老師先講解了幾個單詞然后就讓學生進入對話的學習。在老師的引導下，放手讓學生自己學習，學生更能體會到學習的樂趣。正是這種“磨刀不誤砍柴工”的遠見，提高了整節(jié)課的課堂效率。另外，從一些細節(jié)上我們就可以知道教師們進行了多么細致的準備工作。一些老師花了大力氣去處理閱讀中出現(xiàn)的新單詞和新句型，幾乎把所有生詞全都幫助學生解決掉了，學生在閱讀中沒有了任何障礙。本次優(yōu)質(zhì)課評選活動適逢“全縣進一步深化課堂教學改革工作會議”召開，為此教導處結(jié)合全縣課改會議精神，組織教師學習了相關(guān)文件精神和洋思、杜郎口等課堂教學模式，李繼紅、王全剛等主講教師學習移植了這些課堂教學模式，更為本次優(yōu)質(zhì)課評選活動注入了清新的空氣。本次活動共有23人參加了授課，361人次參與了聽課和評課活動，收到評課材料361份。教師的組織者、引導者、點撥者的角色轉(zhuǎn)換得以體現(xiàn)。從課前導入，目標設置，課堂組織，傾聽、點撥等各個方面都體現(xiàn)出“以學生為主體，以訓練為主線”的教學思路。一是少數(shù)教師對本次活動漠然視之，不積極，不主動，不愿承擔授課任務。三是少數(shù)主講教師備課不充分，目標設置過多或無教學目標，課堂容量太大，時間較緊，教師講得多，學生練的少。下面將獲獎教師的得分公布如下：12月5日 黎集一2011年第四篇：優(yōu)質(zhì)課評選活動總結(jié)優(yōu)質(zhì)課評選活動總結(jié)1為期三周的教學晉級創(chuàng)新課活動已經(jīng)結(jié)束了，在苗校長的領導和全校教師的積極準備和密切配合下，圓滿結(jié)束。只有培養(yǎng)學生的自主意識和創(chuàng)新意識，實現(xiàn)自主與創(chuàng)新的完美統(tǒng)一，才能塑造符合現(xiàn)代素質(zhì)教育要求的自立、自信、自強、自創(chuàng)的人格精神?，F(xiàn)將具體情況總結(jié)如下：一、學校領導高度重視，全體教師參與積極。每人都找材料、請參謀、問指導、忙教案，精心制作課件，認真?zhèn)湔n寫教案，醞釀設計。走進每節(jié)評比的課堂，都會令你眼前一亮，耳目一新。大多數(shù)參賽教師都有這樣的感受：上優(yōu)質(zhì)課就逼著你鉆研教材進行教改，這樣對教材理解就深刻了，上優(yōu)質(zhì)課就逼著你設計最佳教學方法，這樣教學能力就提高了。優(yōu)質(zhì)課評選活動總結(jié)3根據(jù)學校教學工作安排，我校于5月18日—5月21日組織開展了全校各學科“優(yōu)質(zhì)課評選活動”，活動展示了各學科教師課堂教學的成果，取得了顯著的效果。，發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生探究問題，讓學生自己討論，尋找解決問題的方法和途徑；有的讓學生自讀自悟，讀書感悟，充分讓學生發(fā)表自己的見解；有的將情趣引入課堂，運用生動形象的故事，組織有趣的活動，將學習賦于興趣與情感之中，使之變得生動、有趣；有的將動手、動腦引入課堂，讓學生在做、拼、實驗中形象生動地學習，拓寬學生的思維；有的很重視運用現(xiàn)代教學技術(shù)，把生活中的事物或影視中的故事錄像與教學內(nèi)容有機地融合起來；有的在教學中增強思想品德教育的意識，挖掘教材中的精神品質(zhì)素養(yǎng)教育的因素，全面體現(xiàn)育人的目的。二、存在問題本次優(yōu)質(zhì)課評選，展示了我校教師朝氣蓬勃的精神風采，促進了教師教學能力和教學水平的提高。有些教師的教學只停留在表面，比較膚淺，有的課剛進行到關(guān)鍵的地方就戛然而止，給教學造成了缺失和遺憾。有的課堂環(huán)節(jié)看似熱鬧，其實無效！形式是多樣了，學生是活動了，可大腦沒動起來?？傊?，這次優(yōu)質(zhì)課評選活動得到了學校領導的關(guān)心、老師的支持，校長、書記、教學校長全過程參與聽評課，在參評老師和各位評委的共同努力下，評選活動達到了預期目的。本次優(yōu)質(zhì)課評選活動適逢“全縣進一步深化課堂教學改革工作會議”召開，為此教導處結(jié)合全縣課改會議精神，組織教師學習了相關(guān)文件精神和洋思、杜郎口等課堂教學模式，李繼紅、王全剛等主講教師學習移植了這些課堂教學模式，更為本次優(yōu)質(zhì)課評選活動注入了清新的空氣。本次活動共有23人參加了授課，361人次參與了聽課和評課活動，收到評課材料361份。教師的組織者、引導者、點撥者的角色轉(zhuǎn)換得以體現(xiàn)。從課前導入，目標設置，課堂組織，傾聽、點撥等各個方面都體現(xiàn)出“以學生為主體，以訓練為主線”的教學思路。一是少數(shù)教師對本次活動漠然視之，不積極，不主動，不愿承擔授課任務。三是少數(shù)主講教師備課不充分，目標設置過多或無教學目標，課堂容量太大，時間較緊，教師講得多，學生練的少。二、都符合“三五X”教學模式?？梢哉f，絕大多數(shù)課都是精品，都能達到優(yōu)質(zhì)課的標準。四是少數(shù)主講教師使用的材料過于陳舊，使用網(wǎng)上下載的課件，沒能及時補充新材料等。