【文章內容簡介】 按老師的要求去做。教學效果自然好。最關鍵的一點，學生對語言文字的愛，對語文學習的激情，都來源于教師對學生的愛。會讀書，即具有各種基本的讀書技能。一、學生要會朗讀，要動情地讀書；二、學生要會默讀，要能做到默讀中注意力集中，不動指、不動唇、不回視，抓住主要內容等；三、學生要學會快速讀和略讀、瀏覽。四、學生要學會在讀中思考、質疑、解疑，學會在讀中圈點、批畫。會讀書，自然最首要的就是要求掌握一定數(shù)量的字詞。還有課外閱讀量的達到。從更廣的視覺看，會讀書，說到底是會學習。即掌握一些基本的學習方法，訓練方法。學生要經(jīng)歷大量的語文實踐活動，才可能學好語文。新課程不再提語言文字訓練，但訓練肯定還是要的。是必需的。語文實踐活動，總得以訓練為基礎。某種意義說，實踐何嘗又不是一種訓練？因此，要從聽、說、讀、寫；從字詞句段篇的學習上，從合作學習上，從收集資料，處理信息上，通過指導，讓學生習得一些好的學習方法，并主動去運用，形成習慣，學生將受益無窮，有的將是終身受益。尤其是要在讀書中，逐步使學生形成較敏銳的語感。即基本的感悟語言的能力。學生只有具備了一定的語感，才可能學好語文，同時也有利于培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的感情。語感的培養(yǎng)，當然首先靠讀，但教師的引導，進行一些有意思的訓練也是必要的。常用講幽默、笑話、俏皮話等方式來培養(yǎng)學生的語感，來觀察學生的感悟語言的能力。我覺得這是一種很好的語感訓練方式。還要采用其他多種多樣的方法，如讀議古詩和課文的重點段落，引導學生抓關鍵詞展開聯(lián)想，想象等，總之，要多方式、多層面、多渠道地訓練學生的語感，從而促進學生語感的形成和發(fā)展。與此同時，還要讓學生在讀書中學會說話，學會寫，學會交際。即具有一定的表達，交際能力，要求達到能說、能寫和與人交際的標準。某種意義上說，語文課程的人文性和工具性是虛與實的關系。當然這里的虛，不是無，也不是可有可無，而是給學生以充分的人文關懷和人文熏陶，使學生逐步形成健康的心理，高尚的人格，美好的品德。但務虛還要務實！即必須給學生打好語文基礎，為他們現(xiàn)在的發(fā)展，也為他們終身的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。換句話說，語文學科的人文性和工具性是對立統(tǒng)一的，萬萬不可割裂開來。應當讓學生在學習語言文字的過程中，受到人文熏陶和關懷的同時，通過各種各樣的語文實踐活動來學習語文知識，習得基本技能，掌握學習方法，促進學生心理、人格、品德等方面的發(fā)展。一味突出工具性，就走上了老路；一味突出人文性，則從一個極端走到了另一個極端，如此這樣都是不行的，所以還是要本著學生的發(fā)展著想。第四篇：新課改下的小學語文教學新課改下的小學語文教學一、小學低年級語文教學１、注重激發(fā)學生學習興趣。準確把握三個維度：⑴ 情感、態(tài)度和價值觀，⑵ 知識與能力，⑶ 過程與方法。教師應努力想辦法讓學生有學習興趣并使其長久保持。語文課改，就是要讓學生喜歡識字，喜歡寫字，喜歡閱讀，喜歡交際，有主動識字的愿望，對說話有濃厚的興趣。要實現(xiàn)這些，前提是尊重學生，與學生共成長。２、培養(yǎng)學生學習語文的習慣。對學生學習習慣的培養(yǎng)要從入學開始進行嚴格訓練，一絲不茍。要指導學生養(yǎng)成正確的寫字習慣，充分重視讀書、講普通話等良好習慣的養(yǎng)成。３、識字、寫字教學。識字要依托漢語拼音，通過識字、寫字逐步培養(yǎng)學生獨立的識字能力。教師要注意克服繁瑣的字形分析、字義理解，讓學生在讀中鞏固識字成果，克服學得快、忘得快的問題。注意課內與課外的結合，引導學生在生活中識字，擴大學生的識字量。在一年級著重抓好寫字訓練，每一課時都應有3—5分鐘時間讓學生踏踏實實寫字，循序漸進地讓學生書寫水平得到提高。在二年級要讓學生能用《新華字典》識字，具有獨立的識字能力。４、抓好朗讀訓練。讓學生把課文讀正確，要舍得花時間，并持之以恒。在閱讀教學中，積極引導學生自讀課文，培養(yǎng)學生語感和節(jié)奏感。讓大面積學生盡可能多讀，以讀代講。要給夠時間讓學生反復朗讀課文。一般來說，第二課時后，學生應該能正確朗讀課文，基本能背誦課文。鼓勵學生及早開始課外閱讀。在不留書面作業(yè)的情況下，要給學生留讀書、背書的家庭作業(yè)。教師要堅持“多認少寫、認寫分開、加強寫字、盡早閱讀”的新課程理念不要動搖。５、訓練學生寫作。讓寫作成為學生生活的需要，實現(xiàn)“我有話了，很想告訴別人，很想記下來”的良好狀態(tài)。注意引導學生做生活的有心人。在適當時候引導孩子寫話，越早越好。因材施教，抓好基礎不太好的學生的個別輔導，多激勵，增強信心。二、小學高年級閱讀教學的問題與對策課程改革已經(jīng)實施五年了。語文課程和教學取得了重要進展，發(fā)生了許多變化。諸如，《課標》提出的課程理念是正確的，為課程改革提供了理論指導。在先進課程理念指導下，禁錮語文教學的“三中心”堅冰被打破：破“課本為中心”，語文課不再只是“教教科書”，更不再是把它看作一門純粹的知識課，把語文當作純粹的知識體系來學習。語文課被定位在“語文實踐”上，語文課是通過學生主動的語文實踐活動培養(yǎng)語文實踐能力的。破“教師為中心”，師生關系得到調整，由以往的知識授受關系，調整為學生是教學的主體”。還“學生的主體地位”，學生才真正擁有學習的權利。這是改進課堂教學的前提，也是由語文課程的“實踐性”的特點決定的。破“課堂為中心”，語文應是與自然、社會，與現(xiàn)實生活緊密相連的語文，不是封閉、僵化的小語文，而是開放的、生成的、充滿活力的大語文。在學習方式上，不同于數(shù)學，循著科學體系展開理性學習，語文學習更多地體現(xiàn)在感性學習上：整體感悟，培養(yǎng)語感，加強情感體驗，培養(yǎng)綜合運用能力等等。堅冰已經(jīng)打破，課程改革的航程不可逆轉，必將沿著正確的方向繼續(xù)前進。我們應當滿懷信心，肯定成績，正視問題，不斷反思，不斷調整。到一輪實驗結束時，一定會滿懷喜悅盤點語文課程改革的成績與收獲。一、問題（一）社會上出現(xiàn)輕視語文教育的傾向這不是語文教育工作者自身造成的，卻是十分重要的一個問題。漢語文學習國外熱，國內冷，而外語教學國內過熱。早在1963年的《小學語文教學大綱》，就十分強調學習語文的重要性。大綱在引用毛澤東1942年在《文化課本》序中的一段話之后，說：“語文是學生必須首先掌握的最基本的工具。語文學得好，就有利于學習各門知識；語文學不好，不能讀，不能寫，學生思想的開展和知識的增廣就會受到妨礙，影響所及，對國家整個科學文化水平的提高，對社會主義建設的進展，是十分不利的?！蓖高^種種外語過熱現(xiàn)象，特別是在小學階段抬高外語，輕視母語，可以窺見到國人對外語的過度崇拜，對母語的缺乏自信，對語文教育重要性的嚴重低估。這種低估，已經(jīng)導致國民語文素養(yǎng)的下降。北京大學中文系教授、博導陸儉明在文章中說：“即使在知識分子相對集中的高校和科學院里，大學生、研究生，甚至少數(shù)教員、研究員和個別領導，在寫作、說話中，用詞不當、文氣不順、語句不通，前言不搭后語，把握不住先說什么、后說什么，詞匯貧乏，這是一個比較普遍的現(xiàn)象?！庇纱?，聯(lián)想到建國初期毛澤東等黨和國家領導人對語文教育的重視。如果他們仍在世，面對母語教育滑坡的現(xiàn)象，一定會像法國總統(tǒng)希拉克提出“保衛(wèi)法語”，俄國總統(tǒng)普京呼吁“保衛(wèi)俄語”那樣，大聲疾呼了！在自然科學和人文科學中，最基礎的知識與素養(yǎng)，就是母語水平和修養(yǎng)。著名語言學家、教育家呂叔湘說過：“學好語文是學好一切的根本。”著名數(shù)學家蘇步青強調：“如果說數(shù)學是學習自然科學的基礎，那么語文則是這個基礎的基礎。”我們小學語文教育工作者，要理直氣壯地加強語文教育。中國心是由中華文化打造的?；A是漢語言文字。每一位教師有責任在教世界上最美的語言文字的同時，把對祖國語言文字的愛，對中華優(yōu)秀文化的愛，傳承下去。振興中華，從親近母語，加強語文教育做起，進行愛國主義教育，社會主義榮辱觀教育，增強我國的軟實力，從親近母語，加強語文教育做起。（二）課改過程中出現(xiàn)非語文、泛語文的傾向課改以來，語文課程與教學取得重要進展有目共睹，種種問題也相伴而生。如，太多的資料補充、太多的媒體演示，冷落了教科書；太多的非語文活動，太多的形同虛設的小組討論、全班交流，減損了語文學習的效果。有專家說語文教學患了“多動癥”，得了“浮躁病”。有專家（陸儉明）認為語文教育定位出了問題，許多語文教師對語文教學的目的、任務一直不是很明確?！澳壳暗闹饕獑栴}是在語文課上過于強調人文性和文學素養(yǎng)的教育?！北本┐髮W曹文軒教授也發(fā)表過類似的意見：“目前的語文教育現(xiàn)狀實際已經(jīng)暴露了這幾年人文教育力量過于強大和工具性教育相對薄弱的缺陷。比如說，大學生寫論文時病句連篇，知道有錯，卻不知道錯在什么地方，這實際上是語文忽視工具性導致學生語言能力不足的表現(xiàn)?！?997年首先有一些大學教授批判工具論，提倡人文論；沒過十年，首先還是一些大學教授提出人文性強調過了頭，文學素養(yǎng)教育搞過了頭。反思目前的小語教學，確實存在沒有準確體現(xiàn)工具性與人文性和諧統(tǒng)一，語文素養(yǎng)的天平偏向人文素養(yǎng)的問題。比如閱讀教