【文章內(nèi)容簡介】 問題：你是如何看待作者筆下的“百草園”的，“三味書屋”是否也是兒童的樂園？問題一提出，學(xué)生立即投入到了閱讀之中,交流探究的氣氛很熱烈：有的說“百草園”的景很美，有的說“三味書屋”的學(xué)習(xí)生活雖很枯燥，但也有趣??輕松活躍和諧的環(huán)境氛圍激活了學(xué)生的思維和想象力。通過討論比較，學(xué)生體會到了貫穿全文的是甜美歡樂的回憶，是對自然的愛，對知識的追求，是一顆天真調(diào)皮的心，從而理解了作者的思想感情。研學(xué)環(huán)節(jié)主要是在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上組織小組討論交流，解決學(xué)習(xí)中存在的疑惑，在研習(xí)過程中老師要鼓勵學(xué)生把文本上的知識內(nèi)化為自己的能力，然后請小組代表發(fā)言，學(xué)生補充探究結(jié)果，讓他們各抒己見，老師引導(dǎo)學(xué)生討論、說出錯因更正道理。四、課后反思——當(dāng)堂訓(xùn)練，類文反饋，及時評價這一環(huán)節(jié)教師首先布置導(dǎo)學(xué)案作業(yè)并督促學(xué)生獨立完成，通過課堂作業(yè)檢測每位學(xué)生是否能當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在設(shè)計課堂作業(yè)時要求：課堂作業(yè)的時間不少于15分鐘；類文選擇要有代表性，作業(yè)要有典型性；課堂作業(yè)要有層次感，適度和適量。學(xué)生在課堂作業(yè)過程中發(fā)現(xiàn)的共性問題教師應(yīng)集中講評，幫助學(xué)生加深理解，然后請學(xué)生小結(jié)，談?wù)劚竟?jié)課的收獲感受，教師點評鼓勵學(xué)生自我反饋和評價。總之，以導(dǎo)學(xué)案學(xué)生自學(xué)教學(xué)模式突出了學(xué)生的主體地位，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分調(diào)動了學(xué)生參與的主動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作為教學(xué)的主體，教師只是課堂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，適時地拋石引路，激起漣漪讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)風(fēng)生水起、精彩迭出，深入佳境、流連忘返，這樣的課堂無疑是最高效的。（湖北省嘉魚縣城北中學(xué) 陳宏陽 聯(lián)系電話*** 郵編437200 郵箱 751152369qq@.）第四篇：初中語文自主學(xué)習(xí)模式初探初中語文自主學(xué)習(xí)模式初探摘要：自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實踐活動，在自主學(xué)習(xí)模式倡導(dǎo)下不斷要求進步，讓學(xué)生變成一個自主學(xué)習(xí)者，確立學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)中，讓自己的學(xué)習(xí)方式有了新的活力，學(xué)生有自己清晰明確的認識，并且丟自己的語文學(xué)習(xí)負責(zé)。對自己的學(xué)習(xí)進行總結(jié)反省，在不斷學(xué)習(xí)中找到自己的優(yōu)點和不足，進行合理調(diào)整。關(guān)鍵字：自主學(xué)習(xí)、模式探究、總結(jié)一、自主學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，要求促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。根據(jù)這一方針，2001年7月出版的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》在闡述課程的基本理念時，更進一步地指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，要求“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異、不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！逼渲凶灾鲗W(xué)習(xí)被放在了首位。語文界已有教師關(guān)注到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)的問題，提出了一些有用的教學(xué)模式。如錢夢龍的“‘三主’‘四式’語文導(dǎo)讀法”：以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的“三主”教學(xué)指導(dǎo)思想?！爸黧w”、“主導(dǎo)”、“主線”三者之間的關(guān)系，可以這樣概括：“學(xué)生為主體”是我們考慮問題的基點，“教師為主導(dǎo)”是確保學(xué)生主體地位的重要條件，而“主體”和“主導(dǎo)”的關(guān)系又辯證地統(tǒng)一在一個以訓(xùn)練為“主線”的教學(xué)結(jié)構(gòu)之中。綜觀許多優(yōu)秀語文教師的課堂教學(xué)，凡卓有成效的教學(xué)設(shè)計，無不體現(xiàn)著“三主”的教學(xué)思想。自讀課、教讀課、作業(yè)課、復(fù)讀課是較為合理的基本課式?！八氖健睂嶋H上是四種不同的訓(xùn)練形式，是指四種“課型”。簡要地說，“三主”是組織語文教學(xué)過程的指導(dǎo)思想，“四式”是體現(xiàn)這個過程的基本程式；而教學(xué)效率的提高，則取決于教師正確的“導(dǎo)”和學(xué)生主動的“讀”。據(jù)此，錢老師把他的這種方法叫做?三主??四式?語文導(dǎo)讀法”，簡稱“語文導(dǎo)讀法”。還有魏書生先生的“課堂六步教學(xué)法” 現(xiàn)代教學(xué)力求使學(xué)生在一定條件下，用最少時間去爭取學(xué)習(xí)的最好效果。為了探索更好的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，魏書生創(chuàng)立了六步教學(xué)法：定向。確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點。魏書生教學(xué)的重點是由學(xué)生提出的。自學(xué)。學(xué)生自學(xué)課本，獨立思考，自己解決問題。保證各類學(xué)生都有所得。討論。學(xué)生自學(xué)中不能解決的問題記下來，前后左右四人一組互相討論。答題。分組討論仍沒有解決的問題，提交全班解決。自測。學(xué)生根據(jù)定向內(nèi)容，擬出一組十分鐘的檢測題，自測、互測，搶答。自結(jié)。學(xué)生口頭總結(jié)本節(jié)課的過程和學(xué)習(xí)收獲。在六步教學(xué)法中，突出強調(diào)的是自學(xué)。另外陳鐘梁的“問題教學(xué)法”、洪鎮(zhèn)濤老師的“語文教學(xué)八字法”等，都就激發(fā)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)做了不少努力，但是由于時代的局限，他們的探索不可避免地帶上了應(yīng)試教育的烙印，學(xué)生的“自主”也只能是一種“帶著鐐銬的跳舞”，現(xiàn)在，當(dāng)我們的課程改革進行到第八次，當(dāng)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式成了人們關(guān)注的焦點的時候，當(dāng)前所未有的挑戰(zhàn)擺在我們的面前的時候，我們要想抓住這時代賦予的機遇，彌補前人的遺憾，讓學(xué)生更快更好地成長，成為具有獨立人格，富有創(chuàng)新精神的一代人，就沒理由不把這場學(xué)習(xí)的革命深人下去。而相關(guān)的研究已經(jīng)進行到什么程度，具體到語文學(xué)科，學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)，教師又在其中起到何種作用，這些問題沒弄清，實行起來就難免有偏差，因此我們有必要對此予以重視，展開深人的探討，力求使課程改革的觀念深人人心，措施切合實際，使改革的步伐邁得更快些、更扎實些。什么樣的學(xué)習(xí)才是自主的學(xué)習(xí)？近幾年闡述得比較完整的當(dāng)屬齊莫曼的定義。他認為，當(dāng)學(xué)生在元認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學(xué)習(xí)就是自主的。為了進一步解釋什么是自主學(xué)習(xí)，齊莫曼還提出了一個系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)的研究框架，分別從六個方面說明了自主學(xué)習(xí)的實質(zhì):自主學(xué)習(xí)的動機是內(nèi)在的或自我驅(qū)動的。學(xué)習(xí)的方法是有計劃的或已經(jīng)熟練達到自動化程度。自主學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)時間的安排是定時而有效的。他們能夠意識到學(xué)習(xí)的結(jié)果。他們對學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境是敏感的，并能夠隨機應(yīng)變。他們對學(xué)習(xí)的社會環(huán)境同樣保持著敏銳的感覺。二、初中語文自主學(xué)習(xí)模式新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。經(jīng)過兩年來的不斷探索和實踐, 筆者精心設(shè)計了符合學(xué)生實際、切實可行的初中語文 自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的模式。基本教學(xué)流程如下: 設(shè)疑激趣自主探索質(zhì)疑問難拓展延伸?，F(xiàn)概述如下:（一）、設(shè)疑激趣, 喚起學(xué)生閱讀期待學(xué)起于思, 思源于疑。教師應(yīng)獨具匠心地設(shè)計一些激疑性、探究性、遷移性、發(fā)散性問題, 激起學(xué)生強烈的好奇心、求知欲, 為 自主學(xué)習(xí)作充分的心理與智能準(zhǔn)備。讓學(xué)生在我要學(xué)習(xí)意識的強烈驅(qū)動下, 自覺主動地參與到學(xué)習(xí)情境之中。在此教學(xué)環(huán)節(jié), 創(chuàng)設(shè)、營造一個愉快、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍, 運用各種方法和手段, 調(diào)動學(xué)生的積極性, 使每一個學(xué)生喜愛學(xué)習(xí), 這就要求教師以真摯飽滿的情感投入教學(xué), 以感染、激發(fā)學(xué)生的興趣, 通過語言描繪、實物演示、錄像、音樂等手段, 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個個生動形象的教學(xué)情境, 激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣, 開啟他們的情感閘門, 使他們在課一開始就集中注意力, 形成最佳狀態(tài)。例如, 在學(xué)習(xí)何為的《音樂巨人貝多芬》這篇課文時, 我先播放鋼琴曲命運交響曲的片斷, 用音樂的強大震撼力感染學(xué)生, 讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象, 陶冶學(xué)生的情操, 激發(fā)他們想了解此曲子的欲望。（二）、自主探究, 啟發(fā)學(xué)生思維語文教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握知識, 更重要的是引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動, 創(chuàng)造問題情境和條件, 提供輔導(dǎo)材料, 通過學(xué)生多種感受和經(jīng)驗, 培養(yǎng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的能力。在這個步驟中, 教師既是學(xué)生活動的示范者, 又是一名普通的學(xué)習(xí)者。教師要善于調(diào)查研究, 善于啟發(fā)引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生思維斷裂時, 要引導(dǎo)銜接。學(xué)生思維散亂時, 要幫助梳理。學(xué)生思維堵塞時, 要進行疏導(dǎo)。學(xué)生思維模糊時, 要適當(dāng)點撥。通過觀察和檢測, 準(zhǔn)確把握學(xué)生探索中出現(xiàn)的問題, 并正確歸因。學(xué)生是學(xué)習(xí)生活的主體, 讓學(xué)生帶著問題自學(xué), 進行探索。讓學(xué)生在自學(xué)討論中充分享受 我能做出來, 我能講給別人聽, 我能與別人爭論, 我能自己總結(jié)歸納等成功的喜悅。例如, 在學(xué)習(xí)《黔之驢》一文時, 我先組織學(xué)生自學(xué)課文, 設(shè)置幾個能初步感知課文的問題: