【正文】 會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存，最終能主動(dòng)發(fā)展。“課堂教學(xué)對(duì)參與者具有個(gè)體生命價(jià)值。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，應(yīng)成為學(xué)生獲得充分發(fā)展的過(guò)程。心理學(xué)家皮亞杰指出：兒童學(xué)習(xí)的最根本的途徑應(yīng)該是活動(dòng)。事實(shí)上，很多語(yǔ)文老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，總是站在“教”這個(gè)角度去設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，試圖用自己的教去代替學(xué)生的學(xué)，應(yīng)付學(xué)生的考，而不置換一下角色，當(dāng)作學(xué)生想一想：這篇課文我要學(xué)什么？怎樣學(xué)？如何學(xué)得更快？??忽略學(xué)生的自主參與，一味加大課堂上的訓(xùn)練量，將課文拆成零散的部件，不加品味地讀、填、問(wèn)、抄、背，其實(shí)是變相的填鴨式教學(xué)，是教師的急功近利行為。一、模式產(chǎn)生的背景我近幾年來(lái)聽了大量的語(yǔ)文課，發(fā)現(xiàn)比較成功的課都有一個(gè)共同的特征：學(xué)生的參與率高、參與度深、參與面廣。各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們，春風(fēng)得意馬蹄疾，精耕課改遍地花。通過(guò)“五學(xué)”，學(xué)生體驗(yàn)到了參與的快樂(lè)，探究的快樂(lè)、合作的快樂(lè)，成功的快樂(lè)，讓每次課堂成為學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。自己能做的事，不能依靠別人一定要自己做； 自己不會(huì)的事要嘗試做，合作做，讓每個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真主人。設(shè)置曬課平臺(tái)，切實(shí)做到典型示范我校精心組織的每年兩次的全校性曬課活動(dòng)，通過(guò)以曬促練，以曬促學(xué)，學(xué)校上下人人參與，形成了課改熱、課改潮，讓課堂成為真正意義上的高效課堂。我校的縣數(shù)學(xué)首席教師喻禮珍、積極投入到課堂教學(xué)改革中，創(chuàng)建了喻禮珍工作室。（圖片九），助推教學(xué)改革專業(yè)引領(lǐng)是有效推進(jìn)課改發(fā)展的重要途徑。李市中學(xué)數(shù)學(xué)組歷來(lái)注重教師梯隊(duì)建設(shè)，著力加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)，大力實(shí)施“青藍(lán)工程”，采取師徒結(jié)對(duì)的形式，以傳、幫、帶、對(duì)青年教師加以指導(dǎo)、培養(yǎng)，通過(guò)聽課、評(píng)課、示范等多種形式，促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)。（圖片八），建設(shè)三支隊(duì)伍三大機(jī)制是（1）長(zhǎng)效人才培養(yǎng)機(jī)制。”推進(jìn)課改，理念先行。（圖片六）在這一框架中，以“二備”為基礎(chǔ)，以“五學(xué)”為核心，以“二反饋”為促進(jìn)。（圖片五）第三是課后“二反饋”：學(xué)情反饋。小組討論、探究，議一議。我校的“252自主學(xué)習(xí)”課堂模式較好地實(shí)現(xiàn)了課堂優(yōu)化。特別是2012年開始，我們懷著期待，掀起了一場(chǎng)課堂教學(xué)改革的大潮。在縣局直接領(lǐng)導(dǎo)下，在教研室的專業(yè)引領(lǐng)下，我校依靠集體的智慧和力量，努力探索，確立了“252自主學(xué)習(xí)”課堂模式。（圖片三課堂圖全景片）首先是課前有“二備”：一備教案，以備課組為單位集體說(shuō)課議課，一課一議，發(fā)揮集體智慧，研究教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程。教師點(diǎn)撥、誘思，點(diǎn)一點(diǎn)。檢測(cè)學(xué)情，及時(shí)鞏固、強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。教師是課程改革的主要實(shí)踐者，優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是課改成功的關(guān)鍵。我校在縣教育局的統(tǒng)一部署下，加大宣傳力度，營(yíng)造濃厚的課改氛圍。（2）青年教師成長(zhǎng)的激勵(lì)機(jī)制。全組教師樹立了終身學(xué)習(xí)的理念，每位教師每學(xué)期要研究一套資料、上好一節(jié)匯報(bào)課，撰寫一篇教學(xué)論文。我們主要通過(guò)：（1）專家級(jí)講座。如今的工作室已成為我校數(shù)學(xué)教師疑難雜癥會(huì)診、交流教學(xué)心得、互相提攜成長(zhǎng)的重要平臺(tái)。三、強(qiáng)化課改的常態(tài)意識(shí)，提升課改的推動(dòng)力建立小組學(xué)習(xí)機(jī)制，讓自主合作學(xué)習(xí)成為常態(tài)。改變教與學(xué)的狀態(tài)，變牽著走為并行走。體現(xiàn)學(xué)生主體地位，將課堂交給學(xué)生。我們將高擎課改的大旗，不斷拼搏進(jìn)取、開拓創(chuàng)新，鑄造李市中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新輝煌。但是這樣的課畢竟是少數(shù)。鑒于此，著眼于學(xué)生的身心、智能的健康發(fā)展和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成，我嘗試建立了“自主參與”的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)放手讓學(xué)生參與動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，完善他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)。也就是說(shuō)，我的教學(xué)模式不僅要講授語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力?！保ㄒ匀~瀾《讓課堂煥發(fā)出生命的活力》）的確，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的、正確的參與行為訓(xùn)練，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，而且對(duì)他們將來(lái)形成良好的生活工作態(tài)度、道德情感、社會(huì)責(zé)任感都有很大的促進(jìn)作用。三、模式的基本特征“自主參與”閱讀教學(xué)模式的理論基點(diǎn)是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。語(yǔ)文課的課前導(dǎo)入設(shè)計(jì)的基本原則是形象、多樣、新穎、簡(jiǎn)潔，主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這一環(huán)節(jié)的操作要求：在整體上讓學(xué)生初步感知全文，了解課文內(nèi)容，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。此環(huán)節(jié)適合各個(gè)層次的學(xué)生，人人都有參與的機(jī)會(huì)，使學(xué)生沉浸于主動(dòng)探求新知的愉悅之中?！庇械恼f(shuō)：“石頭本身是不會(huì)發(fā)出聲音的，邱少云也沒(méi)發(fā)出一聲呻吟。”有一位同學(xué)很快領(lǐng)悟到了，令其他同學(xué)恍然大悟。導(dǎo)標(biāo)反饋。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)有層次、多形式的練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，舉一反三，順向遷移。學(xué)生也很喜歡聽我的語(yǔ)文課，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力提高很快。下面結(jié)合語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)。二、課前預(yù)學(xué)——提綱引導(dǎo)，獨(dú)立為主，合作探究 著名教育家魏書生認(rèn)為：“教師的責(zé)任在于教會(huì)學(xué)生而不在于把知識(shí)背一遍”，學(xué)生只有成為主人，擁有尊嚴(yán)，感覺(jué)自信才能做好學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下認(rèn)真閱讀文本，從文本中找出重難點(diǎn)及不理解的地方做好標(biāo)記，這樣學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有了初步的印象，然后結(jié)合疑問(wèn)及導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行小組討論，在這個(gè)過(guò)程中自學(xué)應(yīng)以獨(dú)學(xué)為主，對(duì)于一些探究問(wèn)題采用分組討論，相互交流的方式。（通過(guò)分析，歸納鐮刀頭羊的形象。）感悟：有什么比生命更可貴的？學(xué)生以這組問(wèn)題鏈為思考主線，通過(guò)自己閱讀獨(dú)立思考、相互討論等幾個(gè)環(huán)節(jié)完成，這樣學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中自我感悟、自我探究、積極參與，課堂學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提高。研學(xué)環(huán)節(jié)主要是在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上組織小組討論交流，解決學(xué)習(xí)中存在的疑惑，在研習(xí)過(guò)程中老師要鼓勵(lì)學(xué)生把文本上的知識(shí)內(nèi)化為自己的能力，然后請(qǐng)小組代表發(fā)言，學(xué)生補(bǔ)充探究結(jié)果，讓他們各抒己見，老師引導(dǎo)學(xué)生討論、說(shuō)出錯(cuò)因更正道理?？傊?，以導(dǎo)學(xué)案學(xué)生自學(xué)教學(xué)模式突出了學(xué)生的主體地位，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的主動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程作為教學(xué)的主體，教師只是課堂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，適時(shí)地拋石引路，激起漣漪讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)風(fēng)生水起、精彩迭出，深入佳境、流連忘返，這樣的課堂無(wú)疑是最高效的。關(guān)鍵字：自主學(xué)習(xí)、模式探究、總結(jié)一、自主學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，要求促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。如錢夢(mèng)龍的“‘三主’‘四式’語(yǔ)文導(dǎo)讀法”：以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的“三主”教學(xué)指導(dǎo)思想?！八氖健睂?shí)際上是四種不同的訓(xùn)練形式，是指四種“課型”。為了探索更好的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，魏書生創(chuàng)立了六步教學(xué)法：定向。學(xué)生自學(xué)課本，獨(dú)立思考，自己解決問(wèn)題。答題。自結(jié)。而相關(guān)的研究已經(jīng)進(jìn)行到什么程度，具體到語(yǔ)文學(xué)科，學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)，教師又在其中起到何種作用，這些問(wèn)題沒(méi)弄清，實(shí)行起來(lái)就難免有偏差，因此我們有必要對(duì)此予以重視，展開深人的探討，力求使課程改革的觀念深人人心，措施切合實(shí)際，使改革的步伐邁得更快些、更扎實(shí)些。學(xué)習(xí)的方法是有計(jì)劃的或已經(jīng)熟練達(dá)到自動(dòng)化程度。他們對(duì)學(xué)習(xí)的社會(huì)環(huán)境同樣保持著敏銳的感覺(jué)?，F(xiàn)概述如下:（一）、設(shè)疑激趣, 喚起學(xué)生閱讀期待學(xué)起于思, 思源于疑。例如, 在學(xué)習(xí)何為的《音樂(lè)巨人貝多芬》這篇課文時(shí), 我先播放鋼琴曲命運(yùn)交響曲的片斷, 用音樂(lè)的強(qiáng)大震撼力感染學(xué)生, 讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象, 陶冶學(xué)生的情操, 激發(fā)他們想了解此曲子的欲望。當(dāng)學(xué)生思維斷裂時(shí), 要引導(dǎo)銜接。通過(guò)觀察和檢測(cè), 準(zhǔn)確把握學(xué)生探索中出現(xiàn)的問(wèn)題, 并正確歸因。學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文時(shí), 我讓學(xué)生對(duì)于勒叔叔的形象發(fā)表看法。在這一過(guò)程中, 教師要善于捕捉和搜集教學(xué)反饋信息, 并及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法, 引導(dǎo)學(xué)生解決疑難, 提高思維與表達(dá)能力。例如, 我們?cè)趯W(xué)習(xí)宗璞的《紫藤蘿瀑布》時(shí), 學(xué)生往往很難理解。在課堂教學(xué)中, 教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)或?qū)W生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤之處, 故意地弄出錯(cuò)誤來(lái), 讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤, 提出糾正的建議, 教師 堅(jiān)持錯(cuò)誤, 學(xué)生據(jù)理力爭(zhēng), 最后在事實(shí)勝于雄辯的情況下, 讓學(xué)生嘗到爭(zhēng)論勝利的喜悅。在此學(xué)習(xí)過(guò)程中, 教師要注意表?yè)P(yáng)敢于提問(wèn)的學(xué)生, 不