【文章內容簡介】 別人的講話，然后再思考：他說得對嗎？跟我所想的一樣嗎？然后再進行補充和糾正。只有學生學會傾聽別人的觀點，才能有效地合作。（三）培養(yǎng)學生積極參與、踴躍發(fā)言的習慣。教師要為小組合作學習創(chuàng)設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是學困生積極地參與活動，大膽踴躍地發(fā)言，要使發(fā)言的學生具有一種代表小組的榮譽感，讓學生充分體會到合作學習的樂趣，從而形成強烈的自信心。四、多樣的學習評價，是有效合作學習的動力教學評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用。如何使教學評價具有針對性、指導性和鼓勵性呢？一是評價以組為單位，以增強各組中每個成員的責任意識和合作意識。二是重視對學習過程中的評價。注重對學習過程中組長的協(xié)作能力，組員的參與程度，學生的傾聽交流等做出評價，評價以表揚為主，通過對表現(xiàn)突出的小組和個人及時具體的肯定，給其他同學以正向暗示，從而給其他組提供好的方法，起到榜樣促進作用，形成整體向上合作氛圍，你追我趕的組間的良性競爭?？傊?，“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在培養(yǎng)學生間的合作交流意識和動手操作能力等方面起著不可估量的作用。當然，合作學習強調學生自主探究，并不是教師可以撒手不管，教師應習慣于“蹲下身子”，以“學生中的首席”積極地參與學生的討論，了解學生的學習狀況，及時調整課堂進度，適時、適度地把握教學節(jié)奏，以期不斷地優(yōu)化課堂教學結構，不斷地加強小組合作學習的有效性，從而不斷地提高課堂教學質量。數(shù)學故事：激活數(shù)學課堂生命活力的有效處方人人都喜歡聽故事，人人也樂意講故事。在數(shù)學課堂中講故事是不是不合情理？不是的。既然數(shù)學存在生活中，當然故事中也有數(shù)學。我在講課經常會以故事形式出現(xiàn)，還可能我當老板，學生當經理、當收銀員呢。這樣學生不但喜歡上數(shù)學課，還減輕教學難度。一、開堂引入故事，激發(fā)興趣。一般情況下，一堂課的前三至五分種，學生還沒有完全從課外游戲中轉移到課堂教學內容上，此時，他們的精神狀態(tài)都比較興奮，這時，如果開門見山地就講授新的知識，將很難激發(fā)學生的興趣。為了能給學生一個強烈的刺激，由極度興奮的精神狀態(tài)轉移到最佳的學習狀態(tài)上來，充分調動學生學習的積極性，我嘗試著用一些兒童故事來導入新課。如教求平均數(shù)時，書上只是簡單的一張圖： 4 個杯子，杯子里裝有不同量的水，問 4 個杯子水面平均高度是多少，這些抽象的知識學生肯 定不感興趣。于是，我這樣導入：熊媽媽要小熊從井里打上水倒進 4 個杯子里，按杯子上的刻度，第一個杯子裝 6 厘米高的水，第二個杯子裝 3 厘米高的水，第三個杯子裝 5 厘米高的水，第四個杯子裝 2 厘米高的水，然后熊媽媽讓小熊算出 4 個杯子的平均高度，小熊想了半天也沒算出來。小朋友們，你們能幫幫小熊嗎？這樣導入，學生的興趣陡然上漲，一個個躍躍欲試，要幫助小熊解決難題，從而產生了探究問題的欲望。二、難點引入故事，促進探索。愛因斯坦說過，教育應當使所有提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔。這里所說的禮物就是學生樂于接受迫切需求的知識。在課堂上，我發(fā)現(xiàn)有些內容確實有些難度，如果單憑教師直接的講解，學生不僅難以理解，還會挫傷學生的積極性，使學生喪失學習數(shù)學的信心。如果在課堂難點處引入故事就不同了，它不僅可以化繁為簡，化難為易，還能激發(fā)學生興趣，促使學生去探究，最終解決問題。如在質數(shù)和奇數(shù)時，學生對質數(shù)和奇數(shù)的概念混淆，難以理解。常常把奇數(shù)當成質數(shù)，把質數(shù)當成奇數(shù)。針對這一情況，在教學時，我引入一個這樣的數(shù)學故事：數(shù)學國 王帶 11 六位大臣去旅游，晚上住賓館時，賓館只有 3 間房，國王住一間，另兩間每間可住 3 人，要求奇數(shù)住奇數(shù)房，質數(shù)住質數(shù)房。結果六位大臣發(fā)生了爭吵，1 大臣說：“我是質數(shù)，我住質數(shù)房”，3 大臣說：“不對，你該住奇數(shù)房，我才該住質數(shù)房呢”。它們鬧得不可開交，只好請國王來評判，國王也一時不知道怎么安排，同學們，你能幫他們嗎？你能設計幾種不同的住法嗎？學生馬上展開熱烈的討論，想出了各種不同的方法幫六位大臣解決了住宿的問題。在這一別開生面的故事中，學生的思維和積極性被調動起來了，產生探究欲望，在深入的討論、探究、合作、交流中，學生不僅理解了質數(shù)和奇數(shù)的定義，弄清了它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，而且思維能力也得到了培養(yǎng)。三、練習引入故事，調動情緒。曾有人說：中國的學生認為，學數(shù)學就是做練習，做數(shù)學題，外國的學生認為，學數(shù)學是參與一項活動，經歷一個過程，獲得一種體驗。練習是數(shù)學課中必不可少的環(huán)節(jié)之一，如果教師只是機械的讓學生做題目，那么練習就失去其本意，無法達到預期效果。如果將練習融于數(shù)學故事中，不僅可以調動學生情緒，激發(fā)學生興趣，而且能加深學生對所學知識的理解。如 在四則混合運算練習時，我創(chuàng)設了這樣的故事情景：春天來了，學校的楊樹上長出了嫩綠的葉子，一片片醉人的綠，無不透著春的氣息，給我們帶來了美好的心情，（出示圖片，楊樹上寫著四則混合運算的題目。）可 是有的綠葉上長了小蟲子，它們要咬壞綠葉，破壞美麗的春天，小朋友們，你們能利用自己的智慧幫楊樹捉掉這 些害蟲嗎？同學們聽了，一個個情緒高漲，為民除害這樣的好事誰不愿干呢？四、結尾引入故事，擴展空間。心理學表明，在臨下課前 5 分鐘，學生身心疲憊，情緒低落，而這 5 分鐘恰恰是對整堂課進行總結回顧。所以務必要使學生在這一段時間精神飽滿，情緒高漲，把課的結尾推向新的高潮。在 教小數(shù)的基本性質后，我設置了這樣一個故事情景： 、 和 是孿生三兄弟。一天，三兄弟吵開了， 輕蔑的對 說：“瞧你這么一點兒，那有我壯實”。 不服氣的說：“我雖然沒你壯實，但我比 壯實吧”， 也不甘示弱：“雖然你們的小數(shù)位數(shù)比我多，但我的計數(shù)單位比你們大”。這時 1 媽媽走過來說：“孩子們，別爭了，其實你們都是一家人，根據(jù)小數(shù)的性質，在小數(shù)的末尾添上 0 或者去掉 0，小數(shù)的大小不變，你們看， 去掉一個 0 就是 ，去掉兩個 0 不就是 了嗎？這時你們不就一樣了嗎？” 、 和 聽了，就在末尾添上 0 或者去掉 0，果然大小沒有變化，它們不好意思的對媽媽說：“謝謝媽媽，差點兒一家人不認識一家人了”。在 豐富有趣的故事中，學生不僅牢固地掌握本節(jié)課所學知識，而且還對數(shù)學產生了濃厚的興趣，并且迫切期待著下一節(jié)課的到來。實踐證明，數(shù)學課堂運用數(shù)學故事，可以讓學生帶著積極的情感、高昂的興趣投入到數(shù)學學習中來。因為帶著積極的情感、興趣學習的學 生，比缺乏熱情樂趣者，比對學習材料感到焦慮和恐懼的學生學得輕松得多。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！闭n堂讓學生講數(shù)學故事投 學生愛聽愛講故事的所好，激發(fā)并不斷培養(yǎng)和強化學生的興趣。不僅能調節(jié)學生的精神狀態(tài)，寓教于樂，加深學生對所學知識的理解，而且教師也能更好地關注兒童的生活，關心兒童的健康發(fā)展。數(shù)學故事，無疑是激活 數(shù)學 課堂生命活力的有效“處方”。淺談新課程數(shù)學課堂教學設計課程改革的核心是課堂教學改革，改革課堂教學的關鍵是教師，一節(jié)課上得是否成功，是否貫徹了課改的新理念，取決于教師課前精心的教學設計。設計哪些內容，如何設計，為什么要這樣設計？.`教學過程、教學策略、教學活動等因素。、更要關注學生的學習過程，學習方式，學生的良好習慣和數(shù)學素質的培養(yǎng)，還要體現(xiàn)數(shù)學的人文價值。因此新課程理念下的課堂教學目標不再只是過于狹窄的知識和能力，而是多層面的，具體地說就是下面的三個維度。知識與技能。其水平層次包括了解、理解、掌握。過程與方法。即讓學生親歷知識產生，發(fā)展的過程或模仿或實驗，或歸納或演繹，從中探索、感悟、解決問題的方法。這一目標旨在培養(yǎng)學生的潛在能力和科學的學習方法。情感、態(tài)度、價值觀，這一維度的目標體現(xiàn)了數(shù)學的人文價值，旨在培養(yǎng)學生對數(shù)學對象的認同，內化和態(tài)度的反應以及觀點的形成，思想的積淀。對教學目標的設計一定要注意以下兩點：盡可能用清晰的語言陳述，目標要明確、具體，切合實際，不可模糊引起歧義。有的目標如情感、態(tài)度、價值觀不是一次課就能達到的，因此教學目標要陳述學生通過教學活動以后的變化，如行為變化和情感變化等。其語句模式為“通過??，使學生???！痹u價教學效果的依據(jù)要明確。二,，教師只要按照這個模子就能讓好一節(jié)課，但新課程要求下的課堂教學，則要求教師精心設計教學中學生的學習方式，引導學生合作、探索、交流。我覺得設計問題情境這一實施策略是引導學生探究學習的行之有效的方法。問題情境的設計有三種：（1）趣味性的。富有趣味性的問情境尤其適合低年級學生，通過設計一些生動可愛的電腦畫面引發(fā)學生積極思維。（2）障礙性的。即引 起沖突，產生不平衡，提出智力挑戰(zhàn)。（3）實踐性的。就是伴以小組的探究實踐活動，通過討論，實驗等方式尋求結論。但是教師在設計教學過程時，也不能盲目隨意地設計問題情境，還要注意其實效性。在小組合作中，我們常常還要思考：小組合作的時間應當多長？小組合作中，各組員的分工如何？可能會出現(xiàn)哪種情況？如何點撥引導？比如我在上一年執(zhí)教的“認識圖形”一課中，曾設計了趣味性的問題情境，用課件演示小淘氣過馬路，吸引學生的注意，學生在生動的畫面中感受到生活中處處有數(shù)學，并懂得了遵守交通規(guī)則的必要性，達到良好的思想教育效果。在執(zhí)教“統(tǒng)計”一課時，我同時設計了障礙性和實踐性的問題情境，我讓學生說說喜歡吃哪種水果，然后小組用統(tǒng)計圖匯報結果，這時候沖突出現(xiàn)，老師帶著幾張統(tǒng)計圖去買水果不方便，學生發(fā)表意見，決定用一個比較簡單的方法來記錄，于是“統(tǒng)計表”就應需而生了，學生通過討論、實踐、經歷了一次確確實實的統(tǒng)計活動。，教師營造一種輕松愉悅的氛圍，是為了讓孩子們大膽地發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自我，這是學生數(shù)學學習生動活潑、富有個性的過程。一言堂成了群言堂，這正是我們所想要預見的，但如果教師一味沉浸在課堂活躍的氣氛中，忘記引領學生傾聽，忘記作及時的點撥引導，那熱鬧、自主背后所折射出的只是虛浮的“高效”。我在執(zhí)教“認識角”一課時，讓學生畫角，再評價。有個學生就指著黑板上的角說“那不是一個角，角應該是兩邊斜斜的”，其實那是一個角，學生的這個評價正好反映了一部分學生認識的誤區(qū)：角度大致一樣的才是角。我馬上讓全班學生注意聽，這時有些學生明白了他的意思，馬上有人進行反駁，其理由的充分和言語的精妙讓人拍案叫絕，那位誤解了角的學生被說服了，達到了非常好的教學效果。這里不僅有教師的傾聽引導，還有學生之間的傾聽交流，他們養(yǎng)成良好的傾聽習慣，也就為這一段意料之外的課堂小插曲的教學畫上了完美句號。三、教學策略是實現(xiàn)教學目標的方式。多年來，廣大教師在教學策略上進行了不少實踐和創(chuàng)新，不斷地從傳統(tǒng)的以教師為中心轉向以學生為主體，這無疑體現(xiàn)了“以學生為主體，讓學生主動地生動活潑地學習”的特征。學生以解決問題為中心，以觀察和實驗為基礎，引導學生親身實踐，這對培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維有十分重要的意義。從學生的角度去設計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動。教師引導學生在學習過程中應不斷地激勵自己戰(zhàn)勝困難，獲得學習成功，使自己始終處于積極、活躍的學習狀態(tài)。四,游戲活動,鞏固知識 ,”這是新課程的重要理念之一。教學活動包括學生獨立的思維活動，生生之間的討論，交流活動，師生之間的對話互動。怎樣使課堂動起來，讓學生在動中做數(shù)學，在動中學數(shù)學，學得輕松，學得活潑，學得牢固，在課堂教學的后半段，適當運用游戲和活動，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣和熱情，符合小學生好奇、好動，注意力集中時間短的心理特點，能有效地防止課堂教學后期容易產生的精神分散，從而調動學生學習的積極性。游戲教學為學生動手、動口、動腦??讓多種感官參與學習活動，創(chuàng)設最佳環(huán)境。最大限度地發(fā)揮學生的身心潛能，省時高效地完成學習任務，鍛煉他們的動手、動口、動腦的能力。讓孩子們在游戲和活動創(chuàng)設的環(huán)境中，掌握和鞏固所學知識。同時滲透思想教育，培養(yǎng)良好的學習習慣、優(yōu)良的心理素質，使智力和非智力心理因素協(xié)調發(fā)展起來?？傊?，教學設計是將教學的靜態(tài)信息轉化為動態(tài)信息的過程。只有在教學設計過程中落實素質教育的思想觀念，才能在教學實踐上轉化為具體的素質教育行