小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文-錯(cuò)誤一種可遇不可求的教學(xué)資源(編輯修改稿)
2025-04-03 03:45 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 習(xí)興趣非常濃厚，積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，探索出了多種測量土豆等不規(guī)則形體物體的體積的方法，真正做了學(xué)習(xí)的主人！當(dāng)然，一堂成功的課絕不可能是一帆風(fēng)順的，況且是放手讓學(xué)生去嘗試實(shí)驗(yàn)，難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，我主觀上想把這種“錯(cuò)誤”轉(zhuǎn)化成難得的教學(xué)資源，但是，由于自己水平有限，這種轉(zhuǎn)化有成功也有失??！一、 成功案例 教學(xué)片段1： 學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，各小組分別在全班交流。 第二小組同學(xué)在講臺(tái)前邊演示邊敘述：“我們先在長方體容器中注入一些水，然后把土豆放進(jìn)去，發(fā)現(xiàn)水多出來了……” 教師馬上追問：“水多出來了嗎？” 學(xué)生立即醒悟，說：“水沒有多出來，只是上升了！” 教師又追問：“水沒有多出來，那為什么會(huì)上升呢？” 學(xué)生討論后回答：“因?yàn)橥炼拐剂艘徊糠炙目臻g，這部分水只好往上升了！” …… 反思： 這里緊緊抓住“水多出來了”這一“錯(cuò)誤”，通過兩次追問，使學(xué)生的思維進(jìn)入積極亢奮狀態(tài)，從而進(jìn)一步明確了用水測法測量土豆的理論依據(jù)，而且注意了語言的嚴(yán)密性。這樣利用學(xué)生的“錯(cuò)誤”資源引導(dǎo)探究，更容易激發(fā)學(xué)生的探究積極性。 教學(xué)
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