【文章內(nèi)容簡介】 這個教學實例，我認為：教師在課堂中巧妙地把學生的錯誤作為一種智力發(fā)展的教學資源，機智、靈活地引導學生從正反不同角度去修正錯誤，訓練學生思維的靈活性和創(chuàng)造性，利用錯誤，給學生創(chuàng)設(shè)良好的思維空間，引導學生多角度、全方位審視條件、問題、結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)系，這是深化認識，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效辦法。在教學實踐中，我們每個數(shù)學老師都可能經(jīng)常遇到與上面這個教學中的實例類似的情況，但不同的處理方法所得到的教學效果卻是完全不同的，試想：如果我當時在課堂上輕易地包辦代替，將正確的結(jié)論呈現(xiàn)出來，而不就錯因勢利導，那么，這么好的教學契機就會錯過，而學生就不會獲得良好的思維空間，更不會碰撞出這么多的智慧的火花。綜上所述，我認為,在教學過程中，我們每個教師應(yīng)該充分利用學生的錯誤，并將學生的錯誤作為一種資源，因勢利導，正確地、巧妙地加以利用，來達到使學生減少錯誤，提高教學效率。第三篇：“錯誤”也是一種教學資源CXFZ2“錯誤”也是一種教學資源石橋小學 黃巧娟【背景】當前的教學中，很多教師對錯誤唯恐避之不及，總希望學生對問題的回答和解決與我們預(yù)設(shè)的答案一致。小學生的知識背景、思維方式、情感體驗等和成人不同，他們的表達方式又不準確，在學習的過程中出現(xiàn)錯誤，是一種正常的必然的現(xiàn)象。在教學過程中，這種錯誤可能成為一種潛在的、及時生成的、真實的教學資源。作為教師應(yīng)切切實實地重視學生的錯誤，接納學生的錯誤，讓學生經(jīng)歷找錯、辯錯、改錯的全過程，鼓勵學生“打破沙鍋問到底”，徹底“根治”錯誤，更應(yīng)該用新的理念、新的策略，變錯誤為促進學生發(fā)展的生成性資源，再加以巧妙引導，達到“點石成金”的效果，為數(shù)學教學添上一道亮麗的風景，生出無限精彩。筆者采擷以下兩個教學片段與同行共勉。【案例1】教學有余數(shù)的除法時，學生在教師引導下理解了列豎式計算有余數(shù)除法的重難點：商應(yīng)該寫在哪個數(shù)位，余數(shù)為什么要比除數(shù)小。由于教師的精心組織，教學活動進行得很順利。但是，一位學生在板演15247。2時，又錯誤地將商7寫在了十位上，于是教師馬上板著臉批評：“錯啦！我們已經(jīng)重點理解了商應(yīng)該寫哪位，你怎么還出這樣的錯？你怎么聽課的？??”那位學生的臉漲得通紅，羞愧得低下了頭，回到座位后再也沒有舉過小手。【案例2】植樹問題：同學們參加植樹活動，栽了2排楊樹，每排8棵，還栽了3排柳樹，每排7棵，一共植樹多少棵？學生們的解答算式幾乎都是對的：28+37=37（棵），但在巡視時我發(fā)現(xiàn)一個小男孩的算式竟是：（8+7）23，見我盯著他的算式看，他猶豫了，拿起橡皮準備擦掉，我示意他別擦，然后把他的算式寫在黑板上，剛寫完，其他學生叫起來：“錯了！錯了！” 小男孩很窘，我不置可否，請他站起來：“你能告訴大家你為什么把8和7加起來嗎？”他明顯缺乏自信，有點吞吞吐吐：“我、我是想把8棵楊樹和7棵柳樹看成一長排??”雖然不是很流利，但他的第一句話讓我為之一振，我請其他同學認真傾聽他的思路，他也認真地沿著自己開始的思路說下去，說著說著，他不但發(fā)現(xiàn)了自己的錯處，而且還說出了與眾不同的正確算式：（8+7）2+7，大家情不自禁地為他鼓起了掌！他的臉興奮得通紅，在同學們的掌聲中他找回了自信。在他的思路啟發(fā)下，同學們的思維立即活躍起來，很快又出現(xiàn)了另外不同的解法，把楊樹和柳樹都看成3排：（8+7）3－8，把楊樹和柳樹都看成每排8棵：7（2+3）+（8－7）2，把楊樹和柳樹都看成每排8棵：8（2+3）－（8－7）3，同學們熱情高漲，一次次體驗著成功的快樂。這時我請大家回過頭來評價最初的錯誤算式，同學們有感而發(fā)： 生1：“這個算式雖然是錯的，但開始的思路值得大家學習?！?生2：“他的思路和正常思路相比是一種創(chuàng)新！”生3：“我們能想出這么多解法，應(yīng)該感謝XXX，是他啟發(fā)了我們！” 掌聲再次響起，小男孩一臉自豪?！景咐此肌恳陨蟽蓚€案例中兩位老師對錯誤的處理方法截然不同，我們都知道一堂成功的課應(yīng)該是精彩的，在師生互動的過程中，情感的交流、思維的碰撞、創(chuàng)造力的迸發(fā)??這些“精彩的片斷”成為課堂教學中一道道亮麗的風景線。然而,我們常常容易忽略了另一種精彩：“學生的錯誤”。她就這樣被我們許多教師不知不覺地無情地“揮霍”，那個學生低著頭，滿眼淚花，他體驗到的是沮喪、難堪、羞愧，心理受到了沉重的打擊。那么我們應(yīng)該如何善待錯誤呢？一、樹立正確的“錯誤”觀哲學家黑格爾說過“錯誤本身乃是達到真理的一個必然的環(huán)節(jié)”。所以出錯是學生在學習過程中必然經(jīng)歷的一個階段，錯誤并不可怕，因為它是正確的先導，是通向成功的階梯。學習就是在不斷出現(xiàn)錯誤、不斷糾正錯誤中前進的，克服了錯誤，就會獲得勝利和成功。1．更新觀念——容學生擁有出錯的“權(quán)利”“沒有問題的課堂才是問題最大的課堂。”從心理學、教育學的角度分析：因為學生受生理、心理特征及認知水平的限制，出錯是不可避免的?？梢哉f，課堂是學生出錯的地方，錯誤是伴隨著學生一起成長的。出錯是學生的權(quán)利，幫助學生改正錯誤是教師的義務(wù)。在上面的案例1中，當學生出現(xiàn)了錯誤，教師對學生訓斥：“錯啦！我們已經(jīng)重點理解了商應(yīng)該寫哪位，你怎么還出這樣的錯？你怎么聽課的？”那么至少會有幾點“后遺癥”：（1）不能及時發(fā)現(xiàn)學生的錯誤，影響學生的后繼學習。（2）學生的創(chuàng)新“火花”就會在瞬間被無情地“剿滅”。教師要有一顆包容、接納錯誤的心，結(jié)果會是另一番情形。同時還要幫助學生樹立正確的“錯誤觀”。要引導學生不要因為怕犯錯誤而不敢創(chuàng)新，但要盡量的避免一些低級的錯誤，更要及時發(fā)現(xiàn)錯誤，更正錯誤。教育孩子不要嘲笑出錯的孩子，而要引以為戒！2．呵護心靈——使學生找回錯中的“自信”良好的數(shù)學情感與態(tài)度是學生參與數(shù)學活動的重要動力，是克服困難和探索創(chuàng)新的力量源泉。因此，當學生出現(xiàn)錯誤時，教師應(yīng)換位思考，更多地關(guān)注學生的情感體驗，“賞識每一個學生，感受每一個心靈”，從課堂教學出發(fā)，正確引導對錯誤的分析評價，讓學生從錯誤中領(lǐng)略成功，由“失敗者”向“成功者”轉(zhuǎn)變。在上述案例2中，老師面對學生產(chǎn)生的錯誤，沒有立即點破，而是讓學生在出現(xiàn)錯誤時，能充分展示自己的思維過程，并從中發(fā)現(xiàn)合理的成分和閃光點，將“錯誤”信息拓展為更豐富的內(nèi)涵。更具匠心的是在學生充分挖掘“錯誤”資源后，教師的欣賞性評價，讓同學們將注意力再次集中到出錯的學生身上，投以羨慕的目光，呵護了一顆幼小的心靈。學生感悟到“出錯”是很正常的，并不可怕，更不可恥，同時在評錯賞錯的過程中感受到學習的成功和創(chuàng)造的快樂。二、合理利用錯誤資源錯誤不是我們唯恐避之不及的東西，而是一筆亟待開發(fā)的寶貴教學資源。教師更要善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，發(fā)揮教學機智，及時發(fā)現(xiàn)學生所犯錯誤的教育價值，有效地利用錯誤，鼓勵并引導學生從錯 誤中學習，讓錯誤成為學生前進的墊腳石。1．剖析錯誤——找準教學的起點在課堂教學中，一旦學生回答錯誤或理解錯誤，教師不要急于求成，不要輕意地判定錯，不要用自己的思想去“同化”學生，應(yīng)先肯定學生的積極參與，用鼓勵性的語言去評判，讓學生用一種愉快的心情去想問題。要給足學生思考的時間和空間，要讓學生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤。應(yīng)從學生錯誤的暴露和呈現(xiàn)開始，把它作為教學的真正起點。應(yīng)站在學生的立場去“順應(yīng)”他們的認識，掌握其錯誤思想的運行軌跡，摸清其錯誤源頭，對“癥”下藥，找到解決問題的好辦法。如案例2中教師利用課堂上學生的錯誤，通過討論分析，追