【正文】 ..or not引導的一般疑問句，在主句表達想知道，不確定等意思時使用；where等引導詞引導的是特殊疑問句。生4：引導詞if和whether...or not相同點是可以相互轉換，當句子中已經(jīng)出現(xiàn)了...or not的情況下，就只能使用whether而不能用if。師：除了以上同學歸納的特點外，賓語從句還有那些需要注意的地方呢？生5：我們通過對例句的學習和自己尋找的句子，發(fā)現(xiàn)了賓語從句中主從句的時態(tài)不同和從句的語序問題。生6：在賓語從句中，從句使用陳述語序。生7：通過對以上句子的觀察，如果主句為一般現(xiàn)在時，從句的時態(tài)有時是一般現(xiàn)在時，有時是一般過去時；如果主句為一般過去時，從句的時態(tài)為一般過去時。師：那么，在賓語從句中，如果主句為一般現(xiàn)在時，從句的時態(tài)應該如何確定呢？如果主句為一般過去時，從句的時態(tài)就一定為一般過去時嗎？剛才那位同學的回答有沒有問題呢？（引導學生繼續(xù)討論，利用學生答案中存在的漏洞和錯誤，讓學生深入思考，再得出更加準確的答案）生8：剛才那位同學的答案是有問題的，他在表述主從句時態(tài)的時候沒有表述到位。我總結出來的規(guī)則是：如果主句為一般現(xiàn)在時，從句的時態(tài)應該根據(jù)實際情況來定；而如果主句為一般現(xiàn)在時，從句的時態(tài)不一定就是一般過去時，應該是改為相應的過去時態(tài)。，并將學生討論的結果公布在大屏幕上。學生的熱烈討論和答案讓我感到驚訝，近年來，“新課標”、“任務型教學” 在中小學英語教學領域已經(jīng)變?yōu)闀r髦的語詞。任務型教學更是英語新課標中倡導的一種英語教學方法。本節(jié)課通過開展小組活動的教學環(huán)節(jié)，讓學生自主地去學習和發(fā)現(xiàn)問題，在這個過程中，學生同時也出現(xiàn)了許多問題和錯誤，但是，只要老師善于處理好學生的問題和錯誤，把學生的問題和錯誤再交由其他的學生去解決，老師最后再做補充講解，有時候，錯誤也是一種重要的教學資源。第三，做一做，練一練。①“I’m from Shanghai” He said.→He said he was from Shanghai.②The old man asked the woman：“When do you feel lonely?” →He asked when she felt lonely? ③Do you know ? Where is the park? →Do you know where the park is? ④I want to will you do? → I want to know what you will do? ⑤My teacher said：“the sun goes around the earth.” →My teacher told us that the sun goes around the earth.(通過設計這一環(huán)節(jié)，讓學生在練習中發(fā)現(xiàn)更多的問題，同時為進一步學習賓語從句的其他語法規(guī)則做鋪墊)學生在完成以上練習的過程中，出現(xiàn)了以下問題：第①題很多學生把He said he was from ； 第②題很多學生在答案中保留了助動詞do； 第③題很多同學去掉了答案中的is； 第④題很多同學去掉了答案中的do；第⑤題很多同學把答案中的goes寫成went。怎么處理學生在練習中出現(xiàn)的問題和錯誤，就成了教師在整個教學過程中重要環(huán)節(jié)。這就促使教師進一步去思考自己的教學方式。我是這樣處理的：把這些錯誤的答案完整地呈現(xiàn)出來，引導學生去發(fā)現(xiàn)錯誤的地方并進行修改。特別是②③④3個小題存在共同的地方，就是助動詞的去留問題。這也是大部分學生存在的疑點，在教學過程中，有學生這樣總結：do為助動詞時在從句中應該去掉，而從句中的謂語動詞要做相應的變形；be動詞和助動詞will在從句中只需要改變位置額而不能去掉。至于第⑤題則是賓語從句中的特殊規(guī)則，也有學生能總結出來：就是在賓語從句中，如果從句表述的是客觀真理或自然現(xiàn)象，那么從句的時態(tài)為一般現(xiàn)在時，時態(tài)不受主句時態(tài)影響。第四，布置作業(yè)。完成新學案P1819的達標提高題。三、教后反思： ：這節(jié)課屬于外研版小學起點初中英語八年級下冊Module2的語法（賓語從句）教學單元，我采用了任務型的教學模式，由淺入深地完成了教學任務。802班學生是學習成績比較好的學生，所以，大部分學生學習興致還是比較高，學習效果也比較好。但是，仍然有較多學生的興致比較低，對語法課仍然不感興趣。而且從教學內容來看，每一部分教學內容的執(zhí)行是建立在充分的操練和練習的基礎上，是有著充分的準備和鋪墊的，因而該課的內容完成了，但從學生所做的練習的反饋中，部分學生仍不能很好地完成任務，尤其是在從句部分：轉換成從句時的語序問題及從句的時態(tài)的確定問題，很多學生仍然模棱兩可，還需要設計環(huán)節(jié)讓學生靈活運用。因此在以后的教學中應該追求實效。對于大部分農村中學，同一班級內學生英語水平差別還相當大，有些語法知識比較難學習，加上課前很多學生沒有做好預習工作，對知識點不了解等等因素，都給新課教授帶來許多障礙。很多學生在做練習過程中仍然存在這樣或那樣的錯誤，我想這是因為課前準備比較隨便、缺乏引導或引導的強度不夠。這樣，不僅不能使本單元的教學內容有很強的心理預測，而且會給很多學生的英語學習產(chǎn)生挫折感，這與《新課標》提出的讓學生體驗學習成就感的理念相違背。所以往往在語法教學完，真正受益的只是部分學習優(yōu)等生。2．對策：課前：引導學生做好預習工作，引入比較多的相關知識做鋪墊。課中：開展豐富多彩的教學活動充實每一個教學環(huán)節(jié)，注意做好分組，因材施教。在檢查練習過程中，可以完整地將學生做的答案呈現(xiàn)出來，學生邊檢查邊修正，記憶力深刻。課后：不知相關的作業(yè)，引導學生從聽、說、讀、寫四個方面更加全面地復習本節(jié)課的教學內容。新課標雖然比較強調學生的閱讀理解能力，但也沒有放松對語法知識的學習力度，中考對語法知識的考察還是占有比較大的比重。因而，我們在教學過程中仍然要注意把握好語法教學環(huán)節(jié)，不斷強化和提高學生的語感。第五篇：錯誤也是一種教學資源錯誤也是一種教學資源錯誤也是一種教學資源在實踐中我們都知道，教室就是出錯的地方，課堂上由于學生的認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異，出現(xiàn)錯誤也是一種必然。因為這種錯誤是學生在探索過程中親歷的產(chǎn)物，包含了大量學生在認知過程中產(chǎn)生的信息和已有的經(jīng)驗，能夠客觀的反應學生個體的心理特點和認知水平，所以我們必須要用資源的眼光來看待這些“美麗”的錯誤。挖掘并運用好這些形形色色的“錯誤”，能夠給課堂教學帶來蓬勃生機與活力。在一次“矛盾的普遍性和特殊性的關系”教學中，有一位學生說“在我們學校，大多數(shù)老師和學生都是黑頭發(fā)，這是矛盾的普說遍性，而少數(shù)染發(fā)的這是矛盾的特殊性?！绷硪晃粚W生說“我們整個學校是矛盾的普遍性，而我們班是矛盾的特殊性?！眱晌粚W生都沒有真正理解哲學中矛盾的普遍性和特殊性的概念。一位把矛盾的共性和個性理解為多數(shù)和少數(shù)的關系，一位把一般和個別當作整體與部分。對此發(fā)動全班同學對這兩種觀點進行分析和評述，進而歸納出矛盾的普遍性和特殊性不等于多數(shù)和少數(shù)的關系，也不等于整體和部分的關系。并以此為起點，幫助學生把握事物的共性和個性、一般和個別的關系，取得了良好的效果。錯誤是一種潛在的教學資源，我們要學會正視錯誤、在錯誤資源中挖掘各種可生長點，并使學生在錯誤中學會成長。