【正文】 不要把錯誤藏著，捂著，把錯誤當(dāng)作難得的生成資源加以開發(fā)利用，將錯就錯地引導(dǎo)和化解。案例2中教師借錯題發(fā)揮，首先順勢誘導(dǎo)學(xué)生去分析發(fā)現(xiàn)錯誤，從而引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，引發(fā)學(xué)生思維的碰撞。錯誤是正確的先導(dǎo)，錯誤是通向成功的階梯，學(xué)生犯錯的過程應(yīng)看作是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。如案例1，教師如果追問：“為什么把7寫在十位上？”讓學(xué)生充分暴露思維過程，就能發(fā)現(xiàn)錯誤的原因：可能是急于求成引起思維上和操作上的錯誤；也可能是對“除到哪一位商就寫在哪一位上”的不理解而造成的錯誤。教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生對自己的解題思路進(jìn)行認(rèn)真的回顧和分析，通過反思，找出錯誤原因，及時改正。同樣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反思錯誤產(chǎn)生的原因，也能提升學(xué)生的認(rèn)知水平，促使深刻的思維品質(zhì)的養(yǎng)成。2．引領(lǐng)反思——找出錯誤的原因新課程倡導(dǎo)：教師不僅是課程的實(shí)施者，更是反思性的實(shí)踐者。應(yīng)站在學(xué)生的立場去“順應(yīng)”他們的認(rèn)識，掌握其錯誤思想的運(yùn)行軌跡，摸清其錯誤源頭，對“癥”下藥，找到解決問題的好辦法。要給足學(xué)生思考的時間和空間，要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤。教師更要善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生所犯錯誤的教育價值，有效地利用錯誤，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生從錯 誤中學(xué)習(xí)，讓錯誤成為學(xué)生前進(jìn)的墊腳石。學(xué)生感悟到“出錯”是很正常的，并不可怕，更不可恥，同時在評錯賞錯的過程中感受到學(xué)習(xí)的成功和創(chuàng)造的快樂。在上述案例2中，老師面對學(xué)生產(chǎn)生的錯誤，沒有立即點(diǎn)破，而是讓學(xué)生在出現(xiàn)錯誤時，能充分展示自己的思維過程，并從中發(fā)現(xiàn)合理的成分和閃光點(diǎn)，將“錯誤”信息拓展為更豐富的內(nèi)涵。教育孩子不要嘲笑出錯的孩子，而要引以為戒！2．呵護(hù)心靈——使學(xué)生找回錯中的“自信”良好的數(shù)學(xué)情感與態(tài)度是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的重要動力，是克服困難和探索創(chuàng)新的力量源泉。同時還要幫助學(xué)生樹立正確的“錯誤觀”。（2）學(xué)生的創(chuàng)新“火花”就會在瞬間被無情地“剿滅”。出錯是學(xué)生的權(quán)利，幫助學(xué)生改正錯誤是教師的義務(wù)。”從心理學(xué)、教育學(xué)的角度分析：因?yàn)閷W(xué)生受生理、心理特征及認(rèn)知水平的限制，出錯是不可避免的。學(xué)習(xí)就是在不斷出現(xiàn)錯誤、不斷糾正錯誤中前進(jìn)的，克服了錯誤，就會獲得勝利和成功。那么我們應(yīng)該如何善待錯誤呢？一、樹立正確的“錯誤”觀哲學(xué)家黑格爾說過“錯誤本身乃是達(dá)到真理的一個必然的環(huán)節(jié)”。然而,我們常常容易忽略了另一種精彩：“學(xué)生的錯誤”?！?生2：“他的思路和正常思路相比是一種創(chuàng)新！”生3：“我們能想出這么多解法，應(yīng)該感謝XXX，是他啟發(fā)了我們！” 掌聲再次響起，小男孩一臉自豪。在他的思路啟發(fā)下，同學(xué)們的思維立即活躍起來，很快又出現(xiàn)了另外不同的解法，把楊樹和柳樹都看成3排：（8+7）3－8，把楊樹和柳樹都看成每排8棵：7（2+3）+（8－7）2，把楊樹和柳樹都看成每排8棵：8（2+3）－（8－7）3，同學(xué)們熱情高漲，一次次體驗(yàn)著成功的快樂。2時，又錯誤地將商7寫在了十位上，于是教師馬上板著臉批評：“錯啦！我們已經(jīng)重點(diǎn)理解了商應(yīng)該寫哪位，你怎么還出這樣的錯？你怎么聽課的？??”那位學(xué)生的臉漲得通紅，羞愧得低下了頭，回到座位后再也沒有舉過小手。由于教師的精心組織，教學(xué)活動進(jìn)行得很順利。筆者采擷以下兩個教學(xué)片段與同行共勉。在教學(xué)過程中，這種錯誤可能成為一種潛在的、及時生成的、真實(shí)的教學(xué)資源。第三篇：“錯誤”也是一種教學(xué)資源CXFZ2“錯誤”也是一種教學(xué)資源石橋小學(xué) 黃巧娟【背景】當(dāng)前的教學(xué)中，很多教師對錯誤唯恐避之不及，總希望學(xué)生對問題的回答和解決與我們預(yù)設(shè)的答案一致。在教學(xué)實(shí)踐中，我們每個數(shù)學(xué)老師都可能經(jīng)常遇到與上面這個教學(xué)中的實(shí)例類似的情況，但不同的處理方法所得到的教學(xué)效果卻是完全不同的，試想：如果我當(dāng)時在課堂上輕易地包辦代替，將正確的結(jié)論呈現(xiàn)出來，而不就錯因勢利導(dǎo)，那么，這么好的教學(xué)契機(jī)就會錯過，而學(xué)生就不會獲得良好的思維空間，更不會碰撞出這么多的智慧的火花。讓我的學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)理解的同時，思維能力、口頭表達(dá)能力、情感態(tài)度等多方面都得到了很好的訓(xùn)練，使孩子們真真切切地體會到了“做”數(shù)學(xué)的樂趣?！袄蠋?，我是這樣想的：既然他是一個軸對稱圖形，那對稱軸的兩側(cè)圖形應(yīng)該能完全重合?！闭f完，他當(dāng)場演示了一番?！澳阍趺粗浪膶ΨQ軸是2條呢？能跟大家說說嗎？”我指名第一個說2條的同學(xué)回答。過了兩分多鐘，有學(xué)生叫了起來：“老師，真的只有2條哎！”?！澳蔷驼埓蠹乙运娜诵〗M為單位研究一下吧。究竟是2條還是4條呢？既然有學(xué)生提了不同意見，何不將學(xué)生拋過來的球再拋給學(xué)生，讓出現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)化成一種教學(xué)的資源，由學(xué)生主動去探究呢？我微笑著對同學(xué)們說：“請大家安靜，剛才這個圖形的對稱軸究竟是2條還是4條，口說無憑，你們能想辦法證明一下嗎？。當(dāng)完成到第2題的第三個圖形時（見下圖），出現(xiàn)了這樣一個場面：絕大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為它的對稱軸是4條，這時，有一個學(xué)生卻站起來說：“老師，不對，應(yīng)該是2條。巧用錯誤，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識本來就應(yīng)該是在不斷的探索中進(jìn)行的，在這個過程中，學(xué)生的思維方法是各不相同的，因此，出現(xiàn)偏差和錯誤是很正常的，關(guān)鍵是在于教師如何利用錯誤這一資源。緊接著，我再帶著學(xué)生分析，找出正確的商和余數(shù)。(2)驗(yàn)算:：＋≠，說明商是錯誤的。如：，大部分學(xué)生的結(jié)果是錯誤，有的同學(xué)得出的余數(shù)是4。巧用錯誤，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識。”在教學(xué)中，我不斷引導(dǎo)學(xué)生在反思中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足，幫助學(xué)生分析錯誤原因，找出正確的解題方法。其次，面對學(xué)生已出現(xiàn)的錯誤，教師應(yīng)換位思考，多站在學(xué)生的角度替學(xué)生想想，想想學(xué)生此時的心理狀況和情緒。這盞“綠燈”使他們的自尊心得到了切實(shí)的保護(hù)，人格得到了充分的尊重。因此，教師要允許學(xué)生出錯。在這種情況下，學(xué)生的思維最活躍，實(shí)踐能力最強(qiáng)。作為教師，首先要本著以人為本的主體教育觀，尊重、理解、寬容出錯的學(xué)生，不斥責(zé)、挖苦學(xué)生?！板e”作為一種教學(xué)資源，只要合理利用，就也能較好地促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。在長期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,我在充分利用好”錯誤”這一教學(xué)資源，進(jìn)行了有益的探索與實(shí)踐。”作為教師，絕不能以成人的眼光去要求學(xué)生，更不必去追求學(xué)生的絕對正確。這其中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤，就是一種教學(xué)資源。使學(xué)生在錯誤中學(xué)會成長，這樣才會讓課堂生機(jī)勃勃，充滿活力；才會讓師生張揚(yáng)個性，充滿靈性。這樣不僅維護(hù)了教師的面子，更有效促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。不要為了維護(hù)自己在學(xué)生心目中的完美形象，而拼命地進(jìn)行掩飾，這種文過飾非的做法，其實(shí)是欲蓋彌彰。一種是像于老師那樣的無心之錯；一種是由于自己的知識水平有限，教學(xué)準(zhǔn)備不充分，造成的錯誤?？磥恚鋈魏问虑槎捡R虎不得呀！”于老師真摯而誠懇的感謝和敢于承認(rèn)錯誤的勇氣，贏得了臺上臺下師生熱烈的掌聲。只見于老師不慌不忙地擦去錯字，又重新工工整整地寫了一個“燒”字，然后放下手中的粉筆，走到這位同學(xué)的面前，輕輕地拍著他的肩膀，真誠地說：“小同學(xué)，謝謝你幫老師指出了錯誤。有位學(xué)生一下子發(fā)現(xiàn)了，并當(dāng)眾指了出來。有一次，全國著名特級教師于永正老師應(yīng)邀到云南昆明上課講學(xué)，他上的是五年級的一篇課文，題目叫《火燒云》。教育教學(xué)是動態(tài)的，我們不僅要允許學(xué)生出錯，也應(yīng)允許教師出錯。六、教師也要敢于直面自己的錯誤其實(shí)，課堂上不只是學(xué)生會犯錯，教師也會偶爾“