【文章內(nèi)容簡介】 在本節(jié)課的教學中，具有親和力的教學風格，扎實的教學功底，以及4個活動設計的環(huán)環(huán)相扣，讓學生的各個感官都參與到認識分米和毫米的學習中，課堂中對“吸管”的運用恰到好處，發(fā)展了學生估測的意識，讓學生體會到數(shù)學來源于生活，也應用于生活。本節(jié)課在以下幾方面還有待改進：“分米”這個概念揭示的太突兀，與前面環(huán)節(jié)聯(lián)系的不夠緊密，如何使“分米”揭示的更加自然，還有待進一步的設計和思考。尋找生活中的1分米或幾分米，孩子運用1分米長的吸管發(fā)現(xiàn)了文具袋的長度大約是2分米，這時候可用文具袋作為估計的標準，讓孩子估一估課桌的高度，培養(yǎng)學生根據(jù)不同參照物作為估計標準的估測能力，發(fā)展學生的估測意識，最后再進行追問，如果沒有吸管、文具袋、課桌這些估計的參照物，我們還可以找到哪些估計的標準呢？引導學生發(fā)現(xiàn)身體上的“尺子”——一拃的長度大約是1分米，進一步加深和鞏固學生對1分米長度的認識。學生已經(jīng)學習了厘米和米，為什么還要學習分米和毫米呢？怎么才能讓學生體會到學習分米和毫米的必要性？如果能將教學內(nèi)容與生活實際進行有機的結合，讓學生進一步體會到學習這兩個長度單位的必要性就更好了，也可以在教學中將分米、厘米和毫米進行對比認識，讓學生進一步體會到測量不同物體時，使用不同的長度單位，在體驗中讓學生更加明確不同長度單位的不同使用功能。雖然是首次嘗試該課型，但其中的收獲頗多，對課堂的整合能力和把控能力都有很大的提升，在反思中進步，在反思中成長！《鉛筆有多長》教學反思4在學《鉛筆有多長》的過程中，其中在量一量你的鉛筆有多長，四只小熊都在量這只鉛筆的長度，學生在獨立觀察，思考后，第1個圖中，學生很容易就判斷沒有對準0刻度。第2個圖是正確的。到第三個圖中和第4個圖放一塊觀察，學生有了不同的意見，有認為都不正確。第3個是沒有對準0刻度，第四個沒有對準0額度，但結果正確。學生還是根據(jù)剛剛講的對準0刻度觀察，沒有別的辦法了?？粗鴮W生都想不出來辦法，我思考后，重新回到看這把直尺，讓學生重新觀察和回憶問：從11,12,23......每一大格有什么特點?我接著讓學生回憶，第三單元學習是有小貓?zhí)瘢∏嗤芴?，他們跳格有什么特點，這時學生很快告訴我跳的格一樣長接著我追問：他們跳格的圖像不像我們今天學習的直尺。學生聯(lián)想后大聲告訴我很像。重新再看這把直尺，11,12,23......每一大格有什么特點?生：每一大格都是一樣長的。師：12表示幾厘米？23,34,45呢？生：12是1厘米，23也是1厘米......師：現(xiàn)在知道了每一大格都是1厘米，那么有幾個大格就是幾厘米。接下來，重新回到小熊量鉛筆的題中，用查格的方法試試，從1開始量就從1開始查格。學生很快告訴了我是5格，就是5厘米。在新授這部分知識時，根據(jù)學生的認知，普遍性的會有一種思維方法，但是遇到靈活的問題時學生就會不知所措，找不到解決的方法，其實教師在這個時候也不能把方法直接告訴，數(shù)學知識都是有縱向聯(lián)系的，后面的新知，在前面的學習中都是有滲透的，數(shù)學學習就是用學過的知識來解決新遇到的問題，教會學生融匯貫通的學習和思維方法很重要?！躲U筆有多長》教學反思5上完《鉛筆有多長》后，我的心里沉沉的，好像壓著一塊石頭，蠻不是滋味，這兩天來課堂中的一些片斷總是在腦海中重復播放著，想著如果能重來一次，也許會做得更好：抓住課堂閃光點，轉(zhuǎn)換自身角色。其實我們每堂課中總是有那么幾個“閃光點“，如果能抓住那么幾個”閃光點“，即使一個也好，也許一堂課下來，教師可以教得很輕松，學生也可以學得很輕松、愉快，又能給學生一次機會，照顧到不同程度的學生的需要，例如，在我這堂課中，我記得在我讓學生觀察尺子，說說發(fā)現(xiàn)什么的時候，班里有個女同學說：“每個大格中有10個小格?！碑敃r我如果能抓住這個“閃光點”，讓這位女同學來當小老師給其他同學介紹，即給了她一次機會，把她已經(jīng)掌握的知識教給其他小朋友，又給了自己一次“輕松”的機會。給予動手的機會，親身驗證學生的腦中藏著多少問題我們數(shù)不清，他們總是很好奇，如果沒有事實擺在眼前，他們總是很堅持自己的看法，特別是一些抽象的知識，他們沒辦法建立起這個概念，往往很懷疑所學知識的真實性，像認識毫米，實際生活中其實我們很少用到它，因此學生對它可以說是很陌生的，雖然說整堂課中我給予學生動手的機會，讓他們在尺子找出1毫米及數(shù)一數(shù)每1厘米間有幾個小格，從而掌握毫米與厘米的關系，不過我的腦海中總記得這樣一幕，如果我當時能給予學生一次動手的機會，可能效果會不一樣：我記得在剛導入新課時，我問學生數(shù)學書及藝術書有1厘米厚嗎？很多學生說有，有的學生不敢肯定，當時我解釋得很費力，到最后學生雖然好像是接受了數(shù)學書及藝術書是沒有1厘米厚的，可是更多是一種懷疑，如果當時我能讓學生拿起尺子實際測量，學生在動手的過程中自然而然就能發(fā)現(xiàn)數(shù)學書沒有1厘米厚，那么如何表示就成為他們迫切想知道，認識新的長度單位也就變成了他們迫切需要的，這樣一開始他們的注意就被被深深吸引。是啊，機會能重來的時候，我們可以做得更好，但是我們同時也知道機會是不可重來的，我不應在沉浸在這堂課不完美的過程中，而應努力調(diào)整自己，讓自身的素質(zhì)再次提高，把它當成一面鏡子，時刻提醒自己，在以后的教學不讓自己有“如果能重來一次”的機會?！躲U筆有多長》教學反思6長度單位的教學，教材先安排了學生認識米和厘米，這兩個單位學生接觸的比較多，學生日常生活中也經(jīng)常會用到或聽到。特別是厘米的認識，學生用的尺子就是厘米為單位的尺子，所以這兩個單位安排學生先學習，確實相對于其它長度單位，這兩個單位更容易被學生所理解，所接受?！躲U筆有多長》主要讓學生認識分米和毫米，毫米的認識是難點，因為毫米單位太小，學生平時接觸也不多，教學這部分內(nèi)容，要靠實際測量和估算來突破難點。讓學生通過估算和測量硬幣的厚度，銀行卡的厚度，本子的厚度，書的厚度……從估算和測量中感受毫米單位的大小。分米的認識，讓學生找生活中用分米做單位的物品，不局限1分米。課堂上學生說了有的同學直尺20厘米是2分米，30厘米就是3分米，還有的是50厘米就是5分米，老師的尺子1米剛好10分米。1米等于10分米的進率就在學生觀察和探索中發(fā)現(xiàn)了。這課教學學生說重要，用手比畫更重要，學生每說一個長度，都要配合一個動作把長度比畫出來，這樣有利于發(fā)展學生的空間觀念，同時對各種長度也有一個初步的感知，學生形象思維遠比口頭表述記憶深刻?！躲U筆有多長》教學反思7根據(jù)新課標的精神，抓住教材的實質(zhì)，我精心地設計教學過程，使其達到較好的效果。一、開展體驗性的學習方式，激活學生思維?，F(xiàn)代教育理論認為，最有效的學習是學生對學習過程的體驗，它能給予學生自主建構知識和情感體驗的時空，激發(fā)學生的思維。《在鉛筆有多長》一課中，通過估一估，量一量、找一找、想一想等活動，讓學生經(jīng)歷知識的探究，認識分米、毫米，體驗并建構“1分米”和“1毫米”的空間觀念和它們與其他單位間的關系。在體驗長度單位的意義活動中，學生的回答極其精彩?！胺置卓梢杂脕砹勘容^長的物體的長度?！薄昂撩滋×恕?，“可以量很短小的物體的長”。在體驗米、分米、厘米之間的關系時，學生討論出“10厘米就是1分米，10分米就是1米”。這樣教學，激活了學生思維的火花，使學生深化相關的數(shù)學知識的理解和認識，更好的掌握數(shù)學有效的學習途徑，提升他們學習數(shù)學的興趣，感受成功的愉悅。二、尊重學生的獨特體驗，解讀他們的體驗和思維。學生是數(shù)學活動的主體，體驗性學習為每個學生的自主發(fā)展提供了一個很好的舞臺，學生的發(fā)展是有差異的，因而當學生面對新的問題時，他們會從不同的角度，用不同的眼光來審視客觀世界，他們解決問題的過程便是一個極富個性的過程。在《鉛筆有多長》教學時，認識1分米后，提出問題，“你能找出身邊的1分米嗎？”通過身邊的物品來感知1分米的長度，尊重學生的獨特體驗，欣賞他們用自己的方式去體驗探究學習的過程，在這樣一個充滿活力的課堂上，學生隨時會閃現(xiàn)與眾不同的想法，耐心聽取每一個學生的發(fā)言，激勵他們把自己的內(nèi)心世界表達出來，從中解讀他們的體驗和思維，這樣才