【文章內(nèi)容簡介】 米為單位量一量課桌的長度，讓學生在測量過程中認識到在實際測量中必須有一個比厘米大的單位分米。這樣，讓學生深刻的體驗到新知識的產(chǎn)生來源生活生產(chǎn)活動過程，同時也激起他們求知的欲望。讓學生在生活中學習。本節(jié)課，不管是通過估測、測量產(chǎn)生出新的長度單位，還是在生活中、身邊尋找1分米和1毫米長的東西，至始至終都讓學生在生活中學習，讓他們體會到數(shù)學就在身邊，也留給學生充足的時間、空間，讓他們自主探究知識。在學習毫米與厘米、分米與米的關系時，我放手讓學生自己觀察直尺，并把觀察結(jié)果填入表格中，讓他們自己發(fā)現(xiàn)毫米與厘米、分米與米的關系。本節(jié)課，由于課前對學生的原有知識了解得不夠，對學生的學習困難預測不準，造成課堂上讓學生觀察直尺、填寫表格，這一教學環(huán)節(jié)讓費了很多有限課時資源。這是，教師今后在備課時要努力做到的。這堂課，在引導學用所學知識（毫米）表示測量結(jié)果時，有一個學生用“”表示。這時，教師引導得不夠自然，可以說是一個敗筆。今后，要注意這方面的研究，才能不提高自身駕馭課堂的能力。第三篇：鉛筆有多長教學反思鉛筆有多長教學反思身為一名人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編幫大家整理的鉛筆有多長教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。鉛筆有多長教學反思1在學《鉛筆有多長》的過程中，其中在量一量你的鉛筆有多長，四只小熊都在量這只鉛筆的長度，學生在獨立觀察，思考后，第1個圖中，學生很容易就判斷沒有對準0刻度。第2個圖是正確的。到第三個圖中和第4個圖放一塊觀察，學生有了不同的意見，有認為都不正確。第3個是沒有對準0刻度，第四個沒有對準0額度，但結(jié)果正確。學生還是根據(jù)剛剛講的對準0刻度觀察，沒有別的辦法了?？粗鴮W生都想不出來辦法，我思考后，重新回到看這把直尺，讓學生重新觀察和回憶問：從11,12,23......每一大格有什么特點?我接著讓學生回憶，第三單元學習是有小貓?zhí)瘢∏嗤芴?，他們跳格有什么特點，這時學生很快告訴我跳的格一樣長接著我追問：他們跳格的圖像不像我們今天學習的直尺。學生聯(lián)想后大聲告訴我很像。重新再看這把直尺，11,12,23......每一大格有什么特點?生：每一大格都是一樣長的。師：12表示幾厘米？23,34,45呢？生：12是1厘米，23也是1厘米......師：現(xiàn)在知道了每一大格都是1厘米，那么有幾個大格就是幾厘米。接下來，重新回到小熊量鉛筆的題中，用查格的方法試試，從1開始量就從1開始查格。學生很快告訴了我是5格，就是5厘米。在新授這部分知識時，根據(jù)學生的認知，普遍性的會有一種思維方法，但是遇到靈活的問題時學生就會不知所措，找不到解決的方法，其實教師在這個時候也不能把方法直接告訴，數(shù)學知識都是有縱向聯(lián)系的，后面的新知，在前面的學習中都是有滲透的，數(shù)學學習就是用學過的知識來解決新遇到的問題，教會學生融匯貫通的學習和思維方法很重要。鉛筆有多長教學反思2《課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能*單純的模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”，在數(shù)學教學過程中要“重視從學生的生活經(jīng)驗和已有知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學”。因此，在教學《鉛筆有多長》這一課時，我注重把測量知識的學習與學生的實踐活動緊密聯(lián)系在一起，讓學生在做中學。充分利用學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和他們所熟悉的事物組織教學，讓生活實際成為數(shù)學知識的源頭，使學習數(shù)學真正成為學生生活中的需要；同時拓寬應用數(shù)學知識的渠道，培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力。在本課中感覺處理較好的地方，有利于學生發(fā)展的地方：情境的創(chuàng)設以教材為參考，創(chuàng)設了“鉛筆有多長”的主題情境，從學生的學習用品出發(fā)，在估測與實際測量等多種活動中，去探究新知。主題情境貼近學生生活實際，較為生動、貼切，使學生有一種很親近的感覺，自然地喜歡并投入到這個學習情境中。新知，力求是學生自己發(fā)現(xiàn)的在課堂教學中較為重視問題提出的有效性，在適當?shù)臅r機恰到好處的質(zhì)疑，激發(fā)學生的探索欲望。在學習活動中，力求以學生為主體主動探究知識，較好地激發(fā)學生積極思考，大膽發(fā)言，積極參與。注重學生個人與小組的探究交流，引導學生經(jīng)歷知識形成的過程。在活動中，引導學生通過“估一估”“量一量”“畫一畫”“找一找”“比一比”等實踐活動，體會學習分米、毫米知識的必要性；感知1分米、1毫米的實際長度；探索到米、分米、厘米和毫米之間的關系，從而構(gòu)建新的知識體系，發(fā)展空間觀念。注重培養(yǎng)學生的估測意識，滲透估計方法的指導，發(fā)展學生的估測能力。在實際測量物體的長度之前，先安排學生進行估測，估測的活動貫穿于整個測量教學過程之中。通過明確手掌上1分米長的“小尺子”、胳膊上3分米長的“小尺子”，既加深了學生的認知表象，又提高了學生的估計水平。待發(fā)展之處：在“如何有效地組織小組合作學習，提高學習效率”上做文章，研究出開展小組合作學習的組織形式和方法等。在“創(chuàng)造性地使用教材”方面，再下大力氣，爭取創(chuàng)設更合情理，更有趣味的情境，于情境中設計較科學的問題，引導學生探究和發(fā)現(xiàn)，切實提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。鉛筆有多長教學反思3一、創(chuàng)造性使用教材。新課標要求教師根據(jù)實際情況可以創(chuàng)造的使用教材，本課教材通過兩次測量鉛筆的長度引出長度單位分米和毫米的概念。但在實際教學中要準備大量長一分米的鉛筆太費時，而且學生在測量的時候容易產(chǎn)生誤差。因此在教學中我設計讓孩子通過在紙條剪出一分米和兩分米和測量磁卡的寬兩個活動自然的引出分米和毫米的概念。二、從學生的已有認知出發(fā)進行認知教學前許多孩子對分米和毫米已有初步的了解，在教學中教師以學生的已有認知為基礎，讓學生自己說出要學生的知識，即尊重肯定了學生的認知，而且激發(fā)了孩子的求知欲，使其熱情高漲的進入下一步的探究活動之中。較之教師的直間灌輸教學效果要好，同時注重了學生的情感需要。三、在活動中充分感知體念所學知識本節(jié)課的教學重點在于讓學生充分的體驗長度單位分米和毫米。教學中通過比一比，估一估，量一量，想一想，說一說，找一找等大量的活動，讓學生感知1dm和1mm有多長。四、教學環(huán)節(jié)緊湊，知識出現(xiàn)自然流暢通過思考“書桌高約7()”，使學生產(chǎn)生認知沖突，導入長度單位分米。在老是和學生猜磁卡的寬是多長的爭論中，學生通過測量驗證從而引出毫米的概念。教學過程環(huán)環(huán)相扣，流暢自然。五、緊密聯(lián)系學生的生活實際教學活動貼近學生的生活實際，讓學生感受到數(shù)學與生活緊密相連。比如讓學生猜猜衣架和筷子的長度，使學生感覺到非常親切自然，感受到數(shù)學就在我們的身邊。六、小組合作，培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作意識利用同桌估測比賽，小組比賽找一找，說一說活動以及小組之間的互評互助培養(yǎng)孩子的分工合作，團結(jié)協(xié)作。鉛筆有多長教學反思4教學時充分考慮到低年級學生的特點，以活動為主線組織教學，讓學生在活動中學習，在活動中發(fā)展，使他們在活動中體驗到學習數(shù)學的成功和快樂。在教學活動中，創(chuàng)設與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的活動情境，讓學生在活動情境中學習數(shù)學，感受數(shù)學，體驗數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，讓他們覺得數(shù)學是那么的親切熟悉，從而產(chǎn)生強烈的自信心并快樂的學習。讓學生動手實踐，自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，因此，在教學中，以活動為主線，以學生為主體，讓學生自己去實踐探究你，合作交流，發(fā)現(xiàn)總結(jié)，獲取知識，使孩子們樂學善思，體驗成功。在教學活動中，適時恰當?shù)厥褂眉钍侄?，注意學生情感的鼓勵與交流，利用多媒體創(chuàng)設豐富多彩的活動情景，引導學生主動 獲取數(shù)學知識，體驗人文關懷，思想教育蘊涵其中。鉛筆有多長教學反思5《鉛筆有多長》這節(jié)課是新教材第四冊第五單元《測量》的帶頭課，是在學生已經(jīng)認識了米、厘米的基礎上，認識分米和毫米。教材中，分米和毫米是兩個同等重要的知識板塊。整節(jié)課的設計，我針對學生平時生活中扔鉛筆這一現(xiàn)象，從情境創(chuàng)設入手，引起學生思考、爭論，使他們自身主動地產(chǎn)生探究新知的強烈欲望，然后引導他們通過估、量、找的方法開展數(shù)學活動，注重學生們在活動中的體驗、感受、反思及運用。一節(jié)課上下來，我頗有感觸：在估、量、找三步驟教學時層次清晰，而且結(jié)合教材內(nèi)容把估計貫穿教學始終，從小培養(yǎng)學生的估測意識，發(fā)展了他們的估測能力；通過實際測量一方面培養(yǎng)學生的動手操作能力和空間觀念，另一方面經(jīng)過量不斷調(diào)整學生原來的估計，又培養(yǎng)了學生的反思意識；找一找生活中大約1分米、1毫米長的物體，體現(xiàn)出數(shù)學與生活的聯(lián)系，使學生感受到所學數(shù)學知識的真正價值。學生已經(jīng)學習了厘米與米兩個長度單位，他們已經(jīng)掌握了用米或厘米做單位測量生活中一些物體的長度，已經(jīng)具備一定的估測能力。因此，我對教材進行了調(diào)整，先安排學習毫米再學習分米，在引入分米時改變教材從估一估10厘米長的鉛筆入手做法，創(chuàng)設了讓學生用厘米為單位量一量課桌的長度，讓學生在測量過程中認識到在實際測量中必須有一個比厘米大的單位分米。這樣，讓學生深刻的體驗到新知識的產(chǎn)生來源生活生產(chǎn)活動過程，同時也激起他們求知的欲望。讓學生在生活中學習。本節(jié)課，不管是通過估測、測量產(chǎn)生出新的長度單位，還是在生活中、身邊尋找1分米和1毫米長的東西，至始至終都讓學生在生活中學習，讓他們體會到數(shù)學就在身邊，也留給學生充足的時間、空間，讓他們自主探究知識。在學習毫米與厘米、分米與米的關系時，我放手讓學生自己觀察直尺，并把觀察結(jié)果填入表格中，讓他們自己發(fā)現(xiàn)毫米與厘米、分米與米的關系。鉛筆有多長教學反思6《鉛筆有多長》這一課，目的是讓學生認識新的長度單位分米和毫米，建立1分米和1毫米的長度觀念，并且體會米、分米、厘米、毫米之間的關系。這是小學階段的一個重要的基礎，并為學習千米作準備。同時這部分知識對一個七八歲的孩子來說也是個難點，不容易建立直觀概念。上完這節(jié)課后，我對本課進行了深刻的反思，使我深深認識到數(shù)學教學活動中小組的合作學習非常重要?！墩n程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能靠單純的模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”。在數(shù)學教學過程中要“重視從學生的生活經(jīng)驗和已有知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學”。因此，在教學《鉛筆有多長》這一課時，我努力為學生提供他們所熟悉的情境，把測量與學生的實踐活動緊密聯(lián)系在一起，讓學生在做中學。充分利用學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和他們所熟悉的事物組織教學，讓生活實際成為數(shù)學知識的源頭，使學習數(shù)學真正為學生生活中的需要；同時拓寬應用數(shù)學知識的渠道，培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力。鉛筆有多長教學反思7《數(shù)學課程標準》指出“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動?！币罁?jù)這一理念，利用學生已有的測量經(jīng)驗，我在教學分米和毫米的認識時，以活動為主線，設計了兩次估一估，量一量的活動，讓學生在情境中生疑引探。通過捏一捏，畫一畫，比一比，找一找讓學生體驗并感悟分米和毫米的長度，初步建立1分米、1毫米的長度概念。我在教學“鉛筆有多長”一課，對“教師如何教，學生如何學”的問題進行了初步的探索。這節(jié)課的教學設計，導入部分“以疑引學”，新授部分“以探引學”，練習部分“以趣引學”，努力引導學生完成對分米和毫米這兩個長度單位的探索、認知和應用過程。，關注過程本節(jié)課的新授部分給學生創(chuàng)造了一個自主探索的機會。由于在教授本節(jié)課前學生在生活中已經(jīng)有了測量物體長度的經(jīng)驗，并在前面的學習中認識了長度單位――米和厘米，具有初步的估測意識，因此，教師沒有枯燥地講授1毫米有多長，而是把抽象的數(shù)學概念“毫米”變?yōu)閷W生看得見摸得著的表象――找1毫米的實際長度，放手讓學生從自己的實際出發(fā)，給學生充分的思考時間，擴大學生的探索空間，讓學生對問題進行獨立探索發(fā)現(xiàn)、討論交流，充分展示自己的思維成果。，貼近生活〈〈標準》明確指出：數(shù)學教學應該是從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會。在教學中，我向?qū)W生提供生活中的一些實物：1分硬幣、IC卡、膠帶、鉛筆、橡皮和一些撲克牌等，既使學生感受到生活離不開數(shù)學，數(shù)學源于生活，又使他們對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感。另外，我創(chuàng)設多種富有實效性的、與學生生活背景有關的情境，為學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、探究數(shù)學問題提供豐富、生動、有趣的資源。設計的導入部分，教師安排“動手操作情境”――量一量課桌的長度，由此激起學生探尋米、厘米以外的長度單位的強烈愿望；新授部分設計“故事情境”――淘氣與笑笑的爭執(zhí)，并利用多媒體課件，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性，有效地調(diào)動學生的學習積極性，使之全身心地投入到學習活動中去。此外，設計的其他部分，也創(chuàng)設了多種情境。如，活動情境――讓學生找長度是1分米、1毫米的物體；游戲情境，手指游戲，讓學生在快樂的游戲中鞏固知識，應用知識。以上這些教學設計，不僅有效地調(diào)動了學生的學習積極性，更重要的是，讓學生在學習中親身感受數(shù)學，讓他們體驗到我們的生活離不開數(shù)學，萌發(fā)一種“數(shù)學真有趣，我要學數(shù)學”的心理。，活用教材《標準》指出，數(shù)學學習要打破課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外的`壁壘，充分利用課本以外的數(shù)學資源，來引導學生投身數(shù)學實踐，培養(yǎng)數(shù)學能力，促進主動發(fā)展。因此，這就要求教師能夠以教材為本，活用教材，積極開發(fā)教材以外的資源。本課的教學設計，教師沒有拘泥于教材，而是根據(jù)學生的特點和教學內(nèi)容的要求進行了恰當?shù)募庸?。例如，在教學分米的認識時，教師活用教材，將教材中的量鉛筆變?yōu)榱空n桌，避免了形式上的重復。再如，教材中練一練的第2題是畫線段，而教師將其改為剪彩帶，這樣就增強了學生的學習興趣以及動手操作能力。，體驗情感教學過程中，我讓學生在一個積極主動學習的課堂環(huán)境中，不僅真正建立1分米、1毫米的空間觀念，而且使他們真正體會到數(shù)學好學，數(shù)學真有趣。在這樣的教學過程中，數(shù)學不再是抽象、枯燥的知識，而是充滿魅力和靈性、與現(xiàn)實生活息息相關，數(shù)學教學給學生帶來的不是知識的灌輸，而是探索的魅力、發(fā)現(xiàn)之余的喜悅和無窮的求知欲關注學生的自主探索和合作學習，使學生感覺到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者教學中，我始終讓學生自己去觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)新知，在交流中歸納新知，把學習的主動權(quán)交給學生。整個教學過程，學生興趣濃厚，學得積極主