學(xué)校管理中的“末位淘汰制”之反思5篇(編輯修改稿)
2024-11-16 22:03 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 種評(píng)價(jià)方式在實(shí)踐中受到人們的重視。然而，實(shí)踐表明，找出教師理想的教學(xué)行為是一件十分困難的課題。因?yàn)槊鎸?duì)千變?nèi)f化的教學(xué)情景，以及人們對(duì)教學(xué)規(guī)律與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律認(rèn)識(shí)的局限，要找到一套適用于各種情況的理想教學(xué)行為是有很大困難的。第三種是素質(zhì)評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)的另一條途徑是對(duì)教師的素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師專業(yè)要求教師具有一定的心理、能力、思想素質(zhì)以及較高的知識(shí)水平。教師的素質(zhì)評(píng)價(jià)在教師聘任過程中得到廣泛的運(yùn)用。但是，素質(zhì)評(píng)價(jià)要遠(yuǎn)比成果評(píng)價(jià)及行為評(píng)價(jià)困難。并且從實(shí)踐來看，較高的素質(zhì)只是指出了人具有取得較大成果的可能性，要在實(shí)踐中把這一可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性，還有賴于被評(píng)人主觀的努力和客觀的條件。這些都是人們?cè)趶V泛的運(yùn)用素質(zhì)評(píng)價(jià)時(shí)要解決的問題。在這里要強(qiáng)調(diào)的是：在實(shí)踐中，這三種評(píng)價(jià)都是既有其優(yōu)點(diǎn)，又有其缺點(diǎn)，沒有哪一種評(píng)價(jià)能夠既符合要求，又能客觀地、實(shí)事求是地對(duì)教師進(jìn)行公平的考核。即這三種評(píng)價(jià)具有互補(bǔ)性和互檢性。這就是說，這三種評(píng)價(jià)是可以同時(shí)使用，并用以相互補(bǔ)充和相互檢驗(yàn)的。只有這樣。才能對(duì)教師進(jìn)行客觀公正的考核。四、教師評(píng)價(jià)基本策略(一)過程與績(jī)效結(jié)合教師的未來發(fā)展是學(xué)校管理者應(yīng)該關(guān)注的問題，為此，在評(píng)價(jià)方向上學(xué)校管理者應(yīng)立足現(xiàn)在、兼顧過去、面向未來，不僅要注重教師的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更要重視教師的未來發(fā)展，要重在促使教師自身的成長(zhǎng)。所以，在評(píng)價(jià)過程中，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者要對(duì)教師的過去、現(xiàn)在作全面了解，根據(jù)教師過去的基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，規(guī)劃其未來的發(fā)展目標(biāo)。而每年或者每學(xué)期一評(píng)的“末位淘汰制”卻引導(dǎo)教師關(guān)注短期能出效果的方面，而相對(duì)忽視這種短期的效應(yīng)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的意義，這極大地打擊了教師的積極性和影響教師教學(xué)風(fēng)格的發(fā)揮，并且還影響了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。與此同時(shí)學(xué)校考核教師是以教師的工作績(jī)效為標(biāo)準(zhǔn)的，教師工作績(jī)效的高下既取決于其自身教學(xué)科研的能力和主觀努力的程度，同時(shí)又受制于其所處環(huán)境中的諸多外在因素，具有多因性、可變性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，這就要求學(xué)校管理者對(duì)教師績(jī)效的考核應(yīng)該是全面的、多維性和動(dòng)態(tài)的，力戒主觀、片面和僵化，這是教師“末位淘汰制“施行中的技術(shù)難題。如果學(xué)校無法克服技術(shù)環(huán)節(jié)上的復(fù)雜性而建立起有效的教師績(jī)效考核系統(tǒng)，不能切實(shí)改變當(dāng)前教師績(jī)效評(píng)價(jià)中普遍存在著的評(píng)價(jià)理念混亂、評(píng)價(jià)內(nèi)容簡(jiǎn)單、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、評(píng)價(jià)導(dǎo)向偏差等問題，不能實(shí)現(xiàn)“末位淘汰制”下教師績(jī)效考核的客觀公正性與科學(xué)合理性，教師的合法權(quán)益就無法得到真正的保障，“末位淘汰制”也難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此，這就要求學(xué)校在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)做到過程與績(jī)效結(jié)合。(二)定性與定量相結(jié)合施行“末位淘汰制”的基礎(chǔ)是可量化的教師績(jī)效考核體系的構(gòu)建，而在中小學(xué)校，學(xué)生的分?jǐn)?shù)是最容易被量化的，也最有可能成為教師績(jī)效考核的核心指標(biāo)。在“末位淘汰制”下，中小學(xué)教師所充分關(guān)注的是如何千方百計(jì)地提升其所任教班級(jí)的考試分?jǐn)?shù)及其在學(xué)?；蚰昙?jí)中的排位，力爭(zhēng)沖向“前位”不墜“末位”，至于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高、學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的發(fā)展、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等則不可能成為教師工作的中心點(diǎn)。因此，要實(shí)行定性與定量相結(jié)合，有些評(píng)價(jià)要素的標(biāo)準(zhǔn)可以量化，采用定量分析能比較準(zhǔn)確地反映客觀實(shí)際，防止主觀性，但有些采用定量的方法就很困難了，特別是關(guān)系到人的思想、情感、意志等都具有模糊性。所以，在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，必須遵從定性與定量相結(jié)合的原則。這也正是教師工作的復(fù)雜性所決定的。(三)倡導(dǎo)個(gè)性化評(píng)價(jià)傳統(tǒng)的學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要是對(duì)教師過去的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)不同的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或處罰。倡導(dǎo)個(gè)性化評(píng)價(jià)不僅要注重教師個(gè)人的工作表現(xiàn)，更要注重教師未來的發(fā)展。它根據(jù)教師和學(xué)校的實(shí)際情況，制定出教師個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)，形成教師個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，并為教師提供日后培訓(xùn)或自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。這就使教師有機(jī)會(huì)獲得更多的知識(shí)，提高自己的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和專業(yè)技能。而教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、專業(yè)技能的提高，個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的形成，在某種程度上也能夠堅(jiān)定教師的價(jià)值觀、信念、興趣，進(jìn)而提高專業(yè)情意。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，教育活動(dòng)對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求，而倡導(dǎo)教師個(gè)性化評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)教師教學(xué)個(gè)性的形成和未來的發(fā)展。這在一定程度上既可以滿足教育實(shí)踐的需要，也對(duì)學(xué)校整體教育質(zhì)量和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都起到了非常大的作用。因此，我們應(yīng)該大力提倡個(gè)性化評(píng)價(jià)。第二篇：末位淘汰制實(shí)施辦法（范文）匯第【JJAP20091010021】號(hào)發(fā)文末位淘汰制實(shí)施辦法第一條 考核目的第一章 總則為鼓勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)，加強(qiáng)公司的激勵(lì)機(jī)制，在全面量化考核的基礎(chǔ)上，公司對(duì)銷售崗位進(jìn)行任務(wù)分配和績(jī)效排名，對(duì)管理有效、任務(wù)完成出色的部
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