【文章內(nèi)容簡介】 挖掘、感悟、再造這些美是語文教學運用多媒體手段的一個重要目標。1．綜合感知運用多媒體制作的課件可以以文字、圖形、符號、色彩、影音的組合，呈現(xiàn)和詮釋教學內(nèi)容。它能化抽象為具體，將傳統(tǒng)教學無法呈現(xiàn)的事物、現(xiàn)象、過程生動地再現(xiàn)于課堂，創(chuàng)設情境，從而調動學生的情感和學習興趣。所謂情景性，就是要讓學生有學習的氛圍，使他們能夠體會到內(nèi)容中的那種情景，并能融入其中，消除心理上的陌生感，這樣更有利于他們對課文內(nèi)容的把握，進而解決教學重點，突破難點，深刻領會課文之精髓。多媒體課件集光、色、聲、形于一體，調動學生的各種感知功能，而綜合感知對象對于記憶、理解和解決問題是有重要作用的。通過卡斯巴勒“記憶通道”可以看出單一聽覺對記憶正確率的損耗是很大的，因此對于語文這門需要一定記憶量的學科來說，運用多媒體課件能提高課堂效率，從而優(yōu)化語文課堂。2．增大容量多媒體課件的運用有利于加大課堂容量，節(jié)省大量的板書時間。這里要說明的是現(xiàn)代語文課堂教學并非不需要板書，簡潔的能清晰體現(xiàn)教學目標的板書對教學是有極大好處的，也是極力推崇的。然而課堂上有些難點、重點，尤其是長句的理解，教師若用板書會耗費大量時間，而若只用講解，恐怕對于初中學生來所記識的效果未必理想（前文多媒體手段有助于學生記憶內(nèi)容中已闡述）這時運用多媒體課件展示不僅能起到強調的作用，而且節(jié)省了大量時間，能讓教師和學生把更多的精力放在啟發(fā)、點撥、討論以及聽說讀寫的訓練上。3．快捷方便對于教師來說，運用多媒體課件進行教學，能有效地保存教學資源，不斷優(yōu)化教學資源。傳統(tǒng)教學中教師用紙、筆和翻閱各種相關書籍進行備課，完成教學后，對于教學過程、方法若想要進行修改有許多不便之處。但是運用多媒體課件教學，課后對于課件的修改不僅方便而且快捷，教師只需要在原有課件的基礎上，根據(jù)教學反思對課間進行調整教學過程、方法即可。（二）運用多媒體課件進行語文課堂教學的消極作用多媒體課件使語文課堂充滿了興趣盎然的生命力，它對教學的積極影響是毋庸置疑的。但在教學實施過程中，多媒體課件的使用也存在不少問題。1．課件僅僅是板書的“復制”在一些語文課堂教學中，教師只是選用了某個模板、背景，將原本寫在黑板上的“板書”運用多媒體課件展示出來而已，這樣的多媒體教學只是為了應用多媒體而應用，沒有充分利用多媒體課件的特點來提高課堂效率。2．課件的預設太強多媒體課件都是教師在課前制作好了的，教學內(nèi)容及教學環(huán)節(jié)已固定在課件上，很容易造成為了順利完成教學任務，只能圍繞著課件按部就班地進行，從而忽視了靈活的處理意想不到的事，使課堂缺乏了最為精彩的臨場發(fā)揮，把引導學生認知文本變成了引誘學生認可課件，多媒體課件成為了橫亙在教師與學生交流之間的障礙，師生對話不足導致課堂生成性教學、生成性知識的缺乏。3．學生的游離現(xiàn)象傳統(tǒng)課堂教學中，學生也存在游離現(xiàn)象——即注意力游離于教師講授的內(nèi)容，俗稱“開小差”。造成游離現(xiàn)象的原因有很多，外界的干擾是其中的一點。而在運用多媒體課件進行教學的語文課堂中影響學生注意力的外界干擾增多了，學生更容易產(chǎn)生游離現(xiàn)象。比如，課件的背景制作若過于花哨，或是出現(xiàn)了過多的與所學文本內(nèi)容無關的動畫、圖片，致使學生的注意力被這些無關事物所吸引，對文本的關注度下降。4．束縛學生想象力多媒體課件能化抽象為具體，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣。但如果對教學內(nèi)容不加區(qū)分，一概運用課件使其具體化、形象化，反而可能束縛了學生的想象力。語文教學的根本是“品味語言”，語文是因語言而形象，并非因圖片而形象，通過語言的品味鑒賞培養(yǎng)學生的想象力，進而培養(yǎng)學生的抽象思維和創(chuàng)新能力。以上問題歸結為一點就是多媒體課件使用失當，產(chǎn)生低效率的課堂教學行為，直接影響學生的課堂學習效率。三、運用多媒體課件優(yōu)化語文課堂教學的有效策略（一）教學對象初中低年級學生，生活經(jīng)歷簡單，人生經(jīng)驗不足，導致他們對于文本中有些事物無法感知體會。這時，針對他們大腦思維中形象思維占主導地位，抽象思維能力較弱的特征，運用多媒體課件將文本中抽象的“事例”具體、形象地再現(xiàn)出來，化難為易，豐富學生的感性認識，有效促進學生對抽象知識的理解和記憶，實現(xiàn)由感性認識到理性認識的上升。而對于初中高年級學生，有了一定的社會生活經(jīng)歷，抽象思維能力也逐漸加強，這是教學要以提高學生抽象思維能力為主，凡以增強學生感性認識為目的的媒體技術手段，能不用則不用。（二）教學內(nèi)容語文課堂本質上是一個閱讀文本到體悟文本的過程，其重點在于學生的獨特的感受和體悟。因此多媒體課件只是語文課堂教學的輔助存在，不能用它來代替學生的思維或是限制學生的思維。運用多媒體課件需根據(jù)語文課堂教學內(nèi)容不同而具體對待：文本中科學性、介紹性的事物，如動植物的名稱、歷史事件等，學生可能不熟悉，而了解它們對于理解文本又是有幫助的，那么這時就可以將它們用多媒體課件具體化、形象化以幫助學生理解。但描寫性的事物，如《安塞腰鼓》中對其磅礴氣勢的描寫，則不宜過早地讓學生通過課件欣賞視頻，而應該讓學生通過語言的品味在內(nèi)心中形成自己對安塞腰鼓獨特的個人感受。（三）教學時間刺激——反應理論是一種重要的學習理論，該理論認為學習“是刺激與反應的客觀聯(lián)結”，刺激的次數(shù)越多，強度越大，“聯(lián)結越牢固”。可是如果刺激過強，則會造成新的疲勞，使記憶效果降低。一般來說，上午一二節(jié)課，學生往往精力充沛，情緒飽滿，思維活躍，注意力集中，認識、理解、記憶能力都較強，學習效果相對較好，本身已不需要強烈的刺激，教師要抓住學生精力最旺盛的時機來完成教學任務，盡量少使用多媒體課件。（四）多媒體課件制作語文多媒體課件制作中呈現(xiàn)的信息容量要適當，操作要盡量簡便、靈活，這樣便于教師根據(jù)課堂的變化，學生的感悟發(fā)揮而隨時地調整和修改。課件的表現(xiàn)形式要簡潔明了。背景的選擇要和文本的感情基調一致；文字的字號大小要適當，既美觀的呈現(xiàn)內(nèi)容又能使學生清晰地看見；字體以及字體的顏色最好統(tǒng)一，顏色要與背景有明顯差異等等。語文多媒體課件既不是語文課堂教學的主體，卻也不僅僅是單一的課堂“板書”的呈現(xiàn)，它是語文教師課堂教學的輔助。在日常教學中，要揚其長避其短，利用多媒體課件優(yōu)化語文課堂教學。第四篇：如何運用多媒體優(yōu)化語文課堂教學如何運用多媒體優(yōu)化語文課堂教學摘 要：多媒體作為教學的輔助技術和手段，長期以來已被發(fā)達地區(qū)的老師廣泛地運用于教學，它成為經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)、廣大農(nóng)村教師日思夜想的期盼，近年來隨著對教育投入的加大，多媒體以強勁、猛烈的勢頭走進了農(nóng)村中小學，作為語文教師，如何利用多媒體來優(yōu)化課堂教學，我在日常教學中進行了嘗試、摸索和實踐，并取得了很好的教學效果。關鍵詞：運用多媒體；優(yōu)化；語文；課堂教學近年來，多媒體以強勁、猛烈的勢頭走進了農(nóng)村中學，其對教學的輔助作用日益顯現(xiàn)，成了教師教學的得力助手，受到了大多數(shù)教師的青睞。教師運用多媒體對文字、圖象、聲音等進行綜合處理后，達到聲、圖、文并茂的情景教學效果；通過對時間、空間的多維創(chuàng)新，使抽象深奧的問題直觀、形象化，能有效地減輕學生的課業(yè)負擔、激發(fā)學習興趣和學習的積極性，同時提高了課堂教學效率。那么如何運用多媒體來優(yōu)化農(nóng)村中學的語文課堂呢？一、用直觀生動的視聽材料激活語文學習興趣多媒體最大的特點就是直觀性、生動性、形象性和變化性，因此它能最大限度地營造教學情景、激活課堂氣氛及學生的求知欲望。如《周莊水韻》、《蘇州園林》、《游恒山記》等寫景抒情或介紹景物的課文，文中所描繪或介紹的地方都是我們農(nóng)村大多數(shù)學生未曾到過的地方，如果單純的憑借課本的描寫，學生是無法體會、領略這些美景的，而對景色的描寫只是停留在文字層面的，于是我根據(jù)課文內(nèi)容在互聯(lián)網(wǎng)上搜集這些地方的相關圖片，并制作成視聽課件，在上課伊始就讓學生通過多媒體觀看這些圖片，美麗的蘇州園林呈現(xiàn)于眼前，使學生有了身臨其境之感，美麗的景色再配上動聽的解說詞，使學生耳目一新，學生反過來學習課文時，不但輕松，而且對景物的描寫很快就能背誦了，收到了意想不到的教學效果。二、發(fā)揮直觀形象優(yōu)勢，理解課文重難點多媒體的形象化和表現(xiàn)手法的多樣化溝通了語言文字與客觀事物之間的聯(lián)系，它可以變抽象為形象，變靜態(tài)為動態(tài)。心理學研究表明：在學習過