【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，就不能完全用成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子。而首先應(yīng)該尊重孩子們的觀察、認(rèn)識(shí)與理解，以及孩子們獨(dú)特的表現(xiàn)視角，讓他們?cè)诿佬g(shù)創(chuàng)作的過(guò)程中充分的表現(xiàn)自己。從這一點(diǎn)上講，以想象創(chuàng)作為主的美術(shù)活動(dòng)最容易充分的表現(xiàn)孩子們自己的快樂(lè)。只要他們?cè)趧?chuàng)作的過(guò)程中能夠充分的表達(dá)出自己的想象，就肯定會(huì)感到無(wú)比的快樂(lè)。而輔導(dǎo)者此時(shí)應(yīng)該做的是及時(shí)的表?yè)P(yáng)和引導(dǎo)。表?yè)P(yáng)他們創(chuàng)作的認(rèn)真，表?yè)P(yáng)他們想象的新奇。在表?yè)P(yáng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子們創(chuàng)作得更完整，引導(dǎo)他們表現(xiàn)得更漂亮。對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，用傳統(tǒng)意義上的寫(xiě)生要求來(lái)進(jìn)行寫(xiě)生活動(dòng)實(shí)在困難。因?yàn)椋颜鎸?shí)的內(nèi)容完全客觀地、完整地畫(huà)出來(lái)需要一定的技巧和能力。而這對(duì)于未來(lái)的一般公民而言，又并不是必須的。但是叢觀察生活的角度來(lái)說(shuō)，寫(xiě)生又是最好的美術(shù)活動(dòng)形式。其實(shí)對(duì)于少兒來(lái)說(shuō)，寫(xiě)生的過(guò)程既是觀察表現(xiàn)的過(guò)程，也同樣是想象表現(xiàn)的過(guò)程，孩子們雖然面對(duì)著具體的對(duì)象，但在表現(xiàn)的過(guò)程中，他們創(chuàng)造出的總是自己客觀看到的形象與自己主觀感受形象的結(jié)合體，而輔導(dǎo)者特別應(yīng)該尊重孩子們的這種理解，只要他們的作品中能夠體現(xiàn)出寫(xiě)生對(duì)象的或多或少特點(diǎn)，而不是完完全全的旁不相干，他們的創(chuàng)作就成功了。至于應(yīng)該體現(xiàn)出寫(xiě)生對(duì)象的多少特點(diǎn)，則應(yīng)該視孩子們的年齡來(lái)確定。一般來(lái)講，年齡越大，客觀性相對(duì)越強(qiáng)。記憶創(chuàng)作也和寫(xiě)生一樣，我們不可能要求孩子們把什么內(nèi)容都回憶并表達(dá)出來(lái)，只要充分表達(dá)了自己記住的最感興趣的細(xì)節(jié)，甚至是童化了的細(xì)節(jié)足矣。孩子們?cè)诨貞浀臅r(shí)候，往往會(huì)想當(dāng)然的加入自己的想象，而這些想象又總是與自己的生活特點(diǎn)分不開(kāi)的，我們應(yīng)該尊重孩子的這些想象。他們并沒(méi)有撒謊，只是因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有豐富的閱歷幫助自己客觀的記憶。這就象人類(lèi)的早期對(duì)待許多自然現(xiàn)象產(chǎn)生神秘的聯(lián)想一樣。輔導(dǎo)者所要做的應(yīng)該是尊重之后的引導(dǎo)，引導(dǎo)孩子們以自己對(duì)美了認(rèn)識(shí)和理解，將自己的記憶很美的表現(xiàn)出來(lái)，而不是隨意的表現(xiàn)出來(lái)。這其實(shí)就是美術(shù)創(chuàng)作與信手涂鴉本質(zhì)的區(qū)別。為了讓更多的少年兒童參與美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，臨摹是輔導(dǎo)者常用的、比較方便易行方法。為了更好地讓孩子臨摹，還產(chǎn)生了造型簡(jiǎn)單的減筆畫(huà)和卡通式的立體造型。但是，在輔導(dǎo)孩子臨摹的時(shí)候應(yīng)該特別注意，千萬(wàn)不能將是否表現(xiàn)得像示范作品作為學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。臨摹的目的并不是一對(duì)一的“像”。目的是逐步地提高造型的能力。從這一點(diǎn)上講，應(yīng)該允許并鼓勵(lì)孩子們?cè)谂R摹的過(guò)程中加入自己的想象，而這些想象正也是快樂(lè)的根源。孩子們?cè)谂R摹的過(guò)程中融入自己的東西越多，他們的創(chuàng)造能力也就會(huì)得到更快的提高。總而言之，如果希望少兒通過(guò)參與美術(shù)活動(dòng)提高自己的創(chuàng)造能力，我們就應(yīng)該首先讓他們從美術(shù)活動(dòng)中體會(huì)到快樂(lè)。因?yàn)橹挥杏辛丝鞓?lè)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)才能成為可能，有了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，“創(chuàng)造力”還是問(wèn)題嗎？孩子們從快樂(lè)的活動(dòng)中嘗到了創(chuàng)造的快樂(lè)，成年人也會(huì)因?yàn)椤吧帷比チ吮砻娴摹跋蟆迸c“不象”、“整齊”或“不整齊”的糾結(jié)，從孩子的創(chuàng)造中“得”到了快樂(lè)的分享。第四篇：淺談農(nóng)村美術(shù)課程教學(xué)淺談農(nóng)村美術(shù)課程教學(xué)作為一名年輕的美術(shù)教師，兩年的工作學(xué)習(xí)中積累了一些關(guān)于農(nóng)村美術(shù)教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)與反思，現(xiàn)實(shí)是農(nóng)村存在著教學(xué)環(huán)境差、教學(xué)資源極為貧乏、新課本上的內(nèi)容比較抽象、課程越來(lái)越難展開(kāi)等一系列的問(wèn)題。如何才能讓教學(xué)資源豐富起來(lái)，這需要我們的老師加以思考與探索。一、農(nóng)村小學(xué)美術(shù)資源利用的現(xiàn)狀分析在日常的教學(xué)實(shí)踐中美術(shù)課程的進(jìn)展不像城市學(xué)校那樣順利，更多的是變通和轉(zhuǎn)換思維。受到硬件設(shè)施的限制，美術(shù)教學(xué)場(chǎng)地缺乏，同學(xué)們的美術(shù)基礎(chǔ)很薄弱。課程的展開(kāi)更多的是結(jié)合書(shū)本及教師單純的口頭傳授?！睹佬g(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，各校應(yīng)該配備美術(shù)教學(xué)設(shè)備與器材，配置美術(shù)專(zhuān)用教室，并提供儲(chǔ)藏教具、工具材料的場(chǎng)所及展示學(xué)生美術(shù)作品的場(chǎng)所；學(xué)校的圖書(shū)館應(yīng)配備美術(shù)書(shū)籍和其他美術(shù)資源，包括教師參考書(shū)、美術(shù)雜志、幻燈片和光盤(pán)等，供教師備課及上課、學(xué)生學(xué)習(xí)使用。農(nóng)村中很多學(xué)校都存在著沒(méi)有配置完備的美術(shù)教學(xué)設(shè)施，美術(shù)資源的嚴(yán)重不足，影響了中學(xué)學(xué)美術(shù)教育的展開(kāi)與實(shí)踐。2美術(shù)教材在農(nóng)村小學(xué)使用狀況不容樂(lè)觀。美術(shù)教材要求教師必須給學(xué)生提供海量的美術(shù)課程資源，例如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體設(shè)備，音像設(shè)置和必要的藝術(shù)教學(xué)用具等。然而很多中小學(xué)沒(méi)有這些基礎(chǔ)的設(shè)備配置，即使配備齊全大多也只是放置作為擺設(shè)，真正能夠使用的美術(shù)教材少之又少，這讓很多美術(shù)教師感到教學(xué)無(wú)法開(kāi)展。所以很多老師還是沿襲著一盒粉筆、一張嘴、一塊黑板和一本書(shū)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，農(nóng)村中學(xué)的美術(shù)課程往往都是理論部分圖片教師結(jié)合書(shū)本講解，實(shí)踐部分大多以畫(huà)畫(huà)為主，動(dòng)手制作的課程很少能夠開(kāi)展起來(lái)，每到考試來(lái)臨時(shí)，美術(shù)課要為主科讓路，課程很難持續(xù)性進(jìn)行。長(zhǎng)期以來(lái)農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教師奇缺，大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的美術(shù)老師而是以語(yǔ)文，數(shù)學(xué)，英語(yǔ)老師兼代，這樣美術(shù)課就堂而皇之變成了其他課。眾所周知教師的師資狀況決定了課程資源的識(shí)別范圍、開(kāi)發(fā)、利用的程度。沒(méi)有專(zhuān)業(yè)美術(shù)教師的美術(shù)課程自然無(wú)法有效展開(kāi)。，大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)還是存在著成績(jī)是一切的舊觀念，忽視素質(zhì)教育，忽視美術(shù)學(xué)科作為學(xué)生成長(zhǎng)的重要組成部分。由于對(duì)于素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)不到位，阻礙了教育改革的進(jìn)程也嚴(yán)重顯示了美術(shù)課程的發(fā)展，還何談美術(shù)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。二、農(nóng)村中學(xué)開(kāi)展美術(shù)課程的的策略與方法，強(qiáng)調(diào)師生主體作用教師的素質(zhì)狀況決定了美術(shù)教學(xué)課程開(kāi)展的好壞。因?yàn)槊佬g(shù)教師不僅決定著美術(shù)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、積累和利用，還是美術(shù)教學(xué)資源的重要載體和創(chuàng)造者。美術(shù)課程的開(kāi)展要把教師隊(duì)伍建設(shè)擺在首要位置，增強(qiáng)教師的美術(shù)教學(xué)資源意識(shí)和提高開(kāi)發(fā)運(yùn)用能力。當(dāng)然美術(shù)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是主體，在提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的同時(shí)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美術(shù)課程的有趣之處，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。身邊的教學(xué)資源分為兩大類(lèi)：一為學(xué)校固有的軟硬件教學(xué)資源，二為生活中的教學(xué)資源。（1）關(guān)注校園的花草樹(shù)木，讓同學(xué)們?cè)谛@進(jìn)行寫(xiě)生創(chuàng)作。寫(xiě)生時(shí)，學(xué)生在觀察某一景點(diǎn)時(shí)會(huì)被自然的景色所感染，用審美的眼光觀察平時(shí)沒(méi)有注意到的東西，從而對(duì)校園產(chǎn)生良好的情感，借此機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的思想教育，讓學(xué)生懂得愛(ài)護(hù)我們的校園，不去損壞它們。（2）關(guān)注校園長(zhǎng)廊、過(guò)道、櫥窗、教室的布置。教師帶領(lǐng)同學(xué)們一起來(lái)布置教室設(shè)計(jì)黑板報(bào)，定期更換學(xué)生在長(zhǎng)廊和櫥窗中的作品，既展示了學(xué)生的藝術(shù)才能，又可以達(dá)到美化校園的效果。有了良好的美術(shù)教育環(huán)境，就能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。一般來(lái)說(shuō)，不同地區(qū)、不同學(xué)校在環(huán)境條件上有一定差異，但任何學(xué)校在環(huán)境方面都有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，老師應(yīng)充分開(kāi)發(fā)和利用已有的優(yōu)勢(shì)，從而逐步形成自己的特色。學(xué)校不是一個(gè)封閉的環(huán)境，它向社會(huì)環(huán)境開(kāi)放并不斷與社會(huì)進(jìn)行各種各樣的交流，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)，使學(xué)生在身臨其境、潛移默化中