【文章內(nèi)容簡介】 體技術(shù)可以幫助教師突破一些教學(xué)難點(diǎn) 心理學(xué)研究表明：我們掌握親身經(jīng)歷內(nèi)容的效率最高。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的直觀性功能，可以為學(xué)生提供盡可能接近直接體驗(yàn)的教學(xué)情境，有助于突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)。（一）關(guān)于綜合性強(qiáng)的教學(xué)難點(diǎn)。地理是一門跨文理兩科的綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)其內(nèi)部的各地理要素間也有著很強(qiáng)的綜合性。有些地理事物是由多種地理要素相互聯(lián)系、相互作用而形成的。由于難點(diǎn)集中，學(xué)生對(duì)難點(diǎn)很難把握，此時(shí)多媒體技術(shù)可以起到良好的效果。［課例5］以《大氣的熱狀況與大氣運(yùn)動(dòng)》中的“大氣運(yùn)動(dòng)”為例：運(yùn)用電腦小游戲──啟發(fā)回憶──氣壓帶風(fēng)帶的分布及移動(dòng)規(guī)律(學(xué)生參與)，列出知識(shí)結(jié)構(gòu)，分析推理，聯(lián)系實(shí)際，發(fā)現(xiàn)矛盾(氣壓帶風(fēng)帶的分布與我國東部實(shí)際風(fēng)向不一致)──設(shè)疑探究，轉(zhuǎn)入新課；運(yùn)用Flash影片──模擬演示海陸風(fēng)形成過程，提問──因果分析，使學(xué)生形成初步概念；運(yùn)用自制小課件──分步演示東亞、南亞地區(qū)季風(fēng)的形成，掌握季風(fēng)形成的另一原因──分步顯示綜合復(fù)雜的地理事物，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知，議論解釋；運(yùn)用空白表格──指導(dǎo)學(xué)生綜合分析兩種季風(fēng)的風(fēng)向、成因及特點(diǎn)──師生共同歸納、整理、概括，建立正確概念；運(yùn)用錄像──放映有關(guān)季風(fēng)及其對(duì)人類活動(dòng)影響的錄像──鞏固理解，加深記憶。（二）關(guān)于空間性強(qiáng)的教學(xué)難點(diǎn)地理課中一些難點(diǎn)，如地殼運(yùn)動(dòng)、大氣環(huán)流、水循環(huán)、太陽系行星的運(yùn)動(dòng)、太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)，恒星日和太陽日的不同等，內(nèi)容較抽象，即使有模型也難理解。而通過看電腦模擬過程，學(xué)生能直觀地反映這些地理現(xiàn)象，那么難關(guān)就可以攻下。［課例6］由地球自轉(zhuǎn)引起的地方時(shí)問題，簡單的講述，學(xué)生很難理解，為什么在向東走時(shí)要加時(shí)間，而向西走時(shí)要減時(shí)間，一個(gè)人甚至有可能做到腳踏今明兩天，通過多媒體的動(dòng)畫模擬、過程演示，可以設(shè)計(jì)一個(gè)空心的球體的轉(zhuǎn)動(dòng)，在經(jīng)度線上找?guī)讉€(gè)點(diǎn)，讓它轉(zhuǎn)動(dòng)，使靜止圖成為動(dòng)態(tài)體系，從中觀察到整個(gè)變化過程，學(xué)生可以邊觀察、邊思考討論，這樣學(xué)生就很容易的了解當(dāng)它們轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，太陽光線與經(jīng)線的關(guān)系，從而可以想到時(shí)間的變化。［課例7］ 以《地球的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)為例：介紹晝夜長短和極晝、極夜現(xiàn)象時(shí)，可以通過加深顏色或閃爍的方法，比較一條緯線上晝弧和夜弧的長短，得出當(dāng)?shù)氐臅円归L短現(xiàn)象，通過閃爍的面積，可以來確定極晝、極夜的范圍，判斷大致的時(shí)間和大致的太陽直射點(diǎn)緯度。（三）關(guān)于理論性強(qiáng)的地理教學(xué)難點(diǎn)。地理教學(xué)中，有許多基本理論，是從歷史角度或空間角度對(duì)地理事物的高度抽象概括。這些理論知識(shí)，是理解其他地理事物和現(xiàn)象分布的理論基礎(chǔ)。但這些理論往往脫離學(xué)生的實(shí)踐。很容易使學(xué)生覺得枯燥乏味，缺乏興趣。為此，我們可以借助多媒體組合的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在輕松的氛圍中獲取知識(shí)。［課例8］在介紹《地理環(huán)境的整體性和地域分異》一課時(shí)?？梢圆シ艧釒в炅?、熱帶沙漠、極地地區(qū)的一些影視片段，悅耳的音樂、美麗的畫面、優(yōu)美動(dòng)聽的解說，學(xué)生猶如親臨其境，一方面給學(xué)生以美的享受，另一方面有可以把學(xué)生分散的心一下子集中到課堂來，一段影視用來導(dǎo)入新課，讓學(xué)生覺得既輕松又新穎。目的就是讓學(xué)生對(duì)自然帶的地理環(huán)境有一個(gè)具體的印象。通過不同地區(qū)的景觀比較──學(xué)生分析并論證──列舉事實(shí)材料，分析地理環(huán)境各要素的關(guān)系。（四）關(guān)于區(qū)域性強(qiáng)的教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)于區(qū)域地理，由于時(shí)間和資金的問題，不可能學(xué)到什么地方，就去到當(dāng)?shù)赜H身體驗(yàn)。而單憑教材和地圖冊(cè)，學(xué)生覺得知識(shí)是抽象的，有時(shí)還因國外的地名多而弄得暈頭轉(zhuǎn)向。通過電腦播放一些該國家或地方的資料，讓學(xué)生感受那里的風(fēng)土人情、名勝古跡，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而把抽象的知識(shí)感性化，讓學(xué)生容易理解和掌握該知識(shí)。需要注意的是，在利用多媒體提供聲像結(jié)合、圖文并茂、豐富多彩的知識(shí)信息的同時(shí)，教師必須進(jìn)行由淺入深、由表及里、畫龍點(diǎn)睛的語言誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生帶疑思考，并通過分析、比較、綜合、判斷、推理等思維過程，將視聽得到的知覺形象和表象轉(zhuǎn)化為概念，從而獲得科學(xué)知識(shí)。根據(jù)地理教學(xué)難點(diǎn)的“難”處不同，教師應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)氖侄芜M(jìn)行教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，各種方法還可視具體情況，靈活掌握。四、多媒體可以幫助教師“教”，學(xué)生也可以通過多媒體自主學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)與高中地理課程整合不應(yīng)該只是教師教學(xué)的手段，也應(yīng)該成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。我校地理組根據(jù)自身基礎(chǔ)設(shè)施和學(xué)生的學(xué)情，構(gòu)建了基于校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“創(chuàng)設(shè)情境提出問題自主探索網(wǎng)上協(xié)作網(wǎng)上測(cè)試課堂小結(jié)”的自主探究式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的多元化、主體化、社會(huì)化，為構(gòu)建終身教育體系打下良好基礎(chǔ)，提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益。隨著信息化時(shí)代的到來，不僅教師要告別“一枝粉筆一塊黑板”打天下的局面，學(xué)生同樣也面臨著學(xué)習(xí)方式的變革。學(xué)生不僅可以通過聽老師的講解獲得知識(shí)，還可以通過網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)方法獲得知識(shí)和進(jìn)行“地理實(shí)驗(yàn)”從而提高學(xué)習(xí)效率。在這過程中，隨著信息時(shí)代學(xué)習(xí)方式的改變，必需提高學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力和素養(yǎng)。五、地理教學(xué)中應(yīng)用多媒體要避免的誤區(qū)（一）多媒體就是黑板搬家。多媒體課件是突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的工具，凡是能夠用普通媒體如模型、掛圖等實(shí)現(xiàn)的，就無須用多媒體課件展示，粉筆和黑板仍然是我們老師的主要教學(xué)工具。教師千萬不能把用多媒體手段作為“黑板搬家”，教師在課堂上的主導(dǎo)作用是不能變的，尤其注意可以課堂演示的普通圖片絕不能以錄像或動(dòng)畫代替，使用多媒體課件不能趕“時(shí)髦”，圖“花哨”?！俺哂兴?、寸有所長” 作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的黑板的教學(xué)功能是現(xiàn)代化教學(xué)媒體無法取代的。黑板即時(shí)重現(xiàn)能力強(qiáng)，隨寫隨看、隨擦隨寫，內(nèi)容可以方便地增刪，教師在教學(xué)中時(shí)有靈感突來，這些靈感往往是教學(xué)藝術(shù)的動(dòng)人之處。如果兩種方式在實(shí)施同一教學(xué)目標(biāo)時(shí)，功能是一樣的，我一定選擇價(jià)格較低的那種方式。所以多媒體應(yīng)有所選擇，要簡煉實(shí)用。（二）多媒體就是把教師變成解說員。部分教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，片面追求課件的完整性，將教材中淺顯易懂的內(nèi)容大段大段原封不動(dòng)地搬到投影屏幕上，有些多媒體課件的設(shè)計(jì)華麗、動(dòng)感，每一步都必須跟上多媒體的原定設(shè)計(jì)，不能有一絲一毫的錯(cuò)步。這與《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)基本原則是完全相悖的。這樣的設(shè)計(jì)束縛了學(xué)生的思維，是多媒體設(shè)計(jì)的一大弊病。因此，多媒體的設(shè)計(jì)一定要遵循學(xué)生的思維特點(diǎn)，以開放性為主，以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生的思維特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。（三）程序化明顯，忽視學(xué)生主體作用。一個(gè)課件不能決定整個(gè)教學(xué)過程，教師的即興發(fā)揮，學(xué)生的靈感火花，往往在設(shè)計(jì)的程序前湮滅。濫用課件會(huì)使學(xué)生的思維嚴(yán)重受制，不能多向展開，教師不能對(duì)學(xué)生的反饋及時(shí)作出有效反應(yīng)和教學(xué)調(diào)整。有些課件信息量過大，學(xué)生缺少必要的思考時(shí)間和空間，教師上課行云流水，下課虛無縹緲，熱熱鬧鬧的課堂教學(xué)隨著關(guān)機(jī)也就成了過眼的煙云。學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的痕跡，對(duì)問題的思考缺乏深度，不利于獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)，課后不知如何復(fù)習(xí)和總結(jié)，導(dǎo)致知識(shí)和能力得不到長期有效的積累，不利于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。（四）課件水準(zhǔn)高，就是好課。用學(xué)生掌握知識(shí)的多少和課堂表現(xiàn)來評(píng)價(jià)一堂課，才是我們共識(shí)的。在各地區(qū)現(xiàn)在大力普及電化教學(xué)的今天，所舉辦的各類優(yōu)質(zhì)課評(píng)選大多以是否采用了多媒體而成為了評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，這是不正確的，實(shí)事上有些教學(xué)內(nèi)容不用這一方式效果反而更好。如在進(jìn)行“三圈環(huán)流”的教學(xué)時(shí)，運(yùn)用多媒體動(dòng)畫不一定就能達(dá)到最佳教學(xué)效果，運(yùn)用板書板畫更能夠引導(dǎo)學(xué)生層層深入，理解三圈環(huán)流的基本原理。（五）每節(jié)課都用多媒體方式教學(xué)。學(xué)生對(duì)新生事物有很強(qiáng)的好奇心，但任何方式長時(shí)間的重復(fù)使用，都會(huì)抹殺學(xué)生的好奇心，進(jìn)而失去它本有的效力，所以長時(shí)間或每節(jié)課均用這一方式教學(xué)，會(huì)重蹈?jìng)鹘y(tǒng)教學(xué)的路子，降低教學(xué)效果。在全面貫徹黨的教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育的今天，作為一名教育工作者，應(yīng)該明確自己的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的下一代。要達(dá)到這一目的，應(yīng)注重研究教學(xué)方法和手段，不能迷信某一手段。傳統(tǒng)課堂教學(xué)“一張嘴，一本書，一支粉筆，一塊黑板”是非常單調(diào)的，“老師寫板書，學(xué)生做筆記”也顯得與現(xiàn)代課堂教學(xué)不相符，計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)以它特有的直觀、生動(dòng)、快捷、大容量、啟發(fā)性好等優(yōu)勢(shì)，能夠取得傳統(tǒng)教學(xué)輔助手段所達(dá)不到的特殊效果。當(dāng)然也不能趕時(shí)髦、搞花架子，在追求某些新手段的同時(shí)忘記傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)?？傊懊襟w不是萬能的”，況且教學(xué)過程還包括許多環(huán)節(jié)和步驟。利用多媒體教學(xué)應(yīng)把握好“度”，避免為了用多媒體而用多媒體。在選擇教學(xué)手段時(shí)，應(yīng)取長補(bǔ)短，形成最優(yōu)化的組合。這樣在素質(zhì)教育的