【文章內(nèi)容簡介】 照各知識內(nèi)容之間內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律構(gòu)成了一個嚴密的邏輯系統(tǒng)，一般說來，前面的知識是后面知識的基礎(chǔ)，而后面的內(nèi)容又是前面內(nèi)容的邏輯的必然發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教與學(xué)只有按照數(shù)學(xué)教材本身的順序和體系進行，才能符合客觀規(guī)律和學(xué)生的認識規(guī)律，才能順利掌握它，并獲得系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識，多媒體教學(xué)正體現(xiàn)出由“形——圖象”到“數(shù)——知識”（知識的產(chǎn)生）再由“數(shù)——知識”到“形——圖象”（知識的發(fā)展與應(yīng)用）這樣的循漸進過程。總之，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)今教學(xué)領(lǐng)域的熱點，《高等數(shù)學(xué)》多媒體教學(xué)是電大教學(xué)的一項重要舉措，由于計算機以字、實物、圖像、動畫、聲音等多種途經(jīng)向?qū)W生傳遞信息，以生動、直觀的形象建立起概念與表象之間聯(lián)系，建立起各種感覺器官之間的聯(lián)系，使課堂教學(xué)更加多樣化：生動性、實效性、先進性。注 釋： ①［J］.時代教育,2008,（4）. ②翟晉玉,［N］.中國教師報,2009,（6）. 參考文獻： ［1］［J］.中國教育信息化,2007,（12）. ［2］、問題及解決措施網(wǎng)［J］.時代教育,2009,（3）. ［3］［J］.現(xiàn)代遠程教育研究,2008,（5）. ［4］《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用探討［J］.甘肅科技,2008,（17）第三篇：關(guān)于在地理教學(xué)中應(yīng)用多媒體的思考關(guān)于在地理教學(xué)中應(yīng)用多媒體的思考摘 要： “多媒體”是指通過計算機處理成數(shù)字化信息的各種媒介表現(xiàn)方式。在地理教學(xué)中經(jīng)常用到的多媒體技術(shù)軟件有：PowerPoint、Authorware、Flash、3Dmax等。文章總結(jié)多媒體教學(xué)的優(yōu)越性，分析地理教學(xué)實踐中應(yīng)用多媒體存在的誤區(qū)的基礎(chǔ)上，探索現(xiàn)代地理教學(xué)中如何揚長避短，合理利用多媒體提高地理教學(xué)有效性。關(guān)鍵詞： 地理教學(xué) 多媒體 有效性一、地理教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)的優(yōu)越性（一）有助于展示完整的地理空間事物。首先，在空間上，地理學(xué)研究的對象具有廣遠性的特征，如地殼運動、大氣運動、洋流、太陽系等，地理學(xué)習(xí)要在廣闊的空間中思考，但是進行地理教學(xué)時，課堂這一小空間有較大的局限性[9]。多媒體地理教學(xué)可以利用信息技術(shù)手段、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等獲得真實影像在課堂上展現(xiàn)給學(xué)生看，不僅能使學(xué)生身臨其境地感受其現(xiàn)象背后的地理因素，還能讓學(xué)生從不同視角觀察地理事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、相對位置、外部形態(tài)等，這是傳統(tǒng)教學(xué)不能比擬的。其次，在時間上，地理事物的演變必須經(jīng)歷漫長的歷史年代和復(fù)雜的地理變化。例如海陸的變遷、恒星的形成、煤炭資源的形成等，這些地理事物形成的漫長性是人類不可能親身經(jīng)歷和直接觀察的。傳統(tǒng)的地理教學(xué)手段只能通過教師口頭敘述、版圖版畫、地理掛圖等間接呈現(xiàn)。多媒體技術(shù)能夠?qū)⒙L的地理過程在短時間內(nèi)重現(xiàn)，也能夠使轉(zhuǎn)瞬即逝的地理現(xiàn)象慢速回放，如對火山的爆發(fā)、流星等地理現(xiàn)象進行狀態(tài)分解。多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以使學(xué)生看到地理事物發(fā)展的過程，對該地理事物的形成有一個完整清晰深刻的認識[2]。（二）增強地理教學(xué)的趣味性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體地理教學(xué)的一個重要特點是生動、形象、直觀，而中學(xué)生尚未完全形成抽象思維，仍習(xí)慣形象思維。據(jù)此，充分利用多媒體優(yōu)勢，使學(xué)生身臨其境，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提高他們的參與意識。例如：在《農(nóng)業(yè)的地域類型》的多媒體課件的開頭向?qū)W生展示世界各地不同的農(nóng)業(yè)地域景觀，并配上該種農(nóng)業(yè)地域類型的民歌，這樣學(xué)生自然而然對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生親近感，引起學(xué)生注意，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。（三）有利于突破重難點。地理具有很強的綜合性、抽象性、區(qū)域性、理論性等特征，這些特征在中學(xué)地理教學(xué)過程中往往成為教學(xué)的難點和重點，利用傳統(tǒng)的地理教學(xué)手段進行突破的效果較差[1]，如綜合性強的教學(xué)重難點，地理這門學(xué)科兼具文科和理科的特性，綜合性很強，在教學(xué)季風(fēng)時不僅要講授單一季風(fēng)的形成原因，還要讓學(xué)生對比冬季風(fēng)和夏季風(fēng)、東亞季風(fēng)和南亞季風(fēng)的類型、風(fēng)向、成因、對地理環(huán)境有何影響、對人類的生產(chǎn)生活有何影響等。若用傳統(tǒng)教學(xué)手段進行教學(xué)不僅教師授課費力，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果往往也沒有多媒體教學(xué)的效果那么顯著，所以在該部分的教學(xué)過程中可以利用Flash課件，向?qū)W生展示上述知識。二、地理教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)存在的問題（一）多媒體地理教學(xué)與傳統(tǒng)媒體地理教學(xué)主次地位的顛倒。對多媒體在教學(xué)上的應(yīng)用及國家新課程改革的實施，部分教師認為傳統(tǒng)的教學(xué)媒體已經(jīng)過時，這種錯誤觀念的引導(dǎo)往往會造成盲目運用多媒體，造成多媒體地理教學(xué)與傳統(tǒng)媒體地理教學(xué)主次地位的顛倒[2]。多媒體擁有豐富的音頻、視頻資料及大量能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的新穎手段，但并不是說任何地理課程都適合采用多媒體上課。研究表明，“聽”和“說”是人與人之間最方便的信息交流方式，教師幽默的語言、恰當(dāng)?shù)谋扔鳌⒑诎迨疽鈭D等傳統(tǒng)的教學(xué)媒體對學(xué)生更有感染力。有學(xué)者專門做過這樣的對比試驗：在太陽輻射的削弱作用和對地面的保溫作用的教學(xué)過程中，先在一個班采用傳統(tǒng)的講述法進行教學(xué)，他把大氣比做不同時間和地點棉被，把對太陽輻射的削弱作用比作冰箱中的棉被，把大氣對地面的保溫作用比作是晚上睡覺蓋的棉被，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很顯著；在另一個班級教授同樣的內(nèi)容，這次采用的是多媒體教學(xué)法，但學(xué)生對這兩種作用的理解并不深刻，原因是學(xué)生被漂亮的Flash動畫和新穎的設(shè)備吸引了注意力，因此教學(xué)不能達到預(yù)期的效果[6]。（二）片面追求地理課件的觀賞性。生動、觀賞性強的多媒體課件往往集文本、聲頻、視頻于一體，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性方面具有重要作用，但是片面追求課件的觀賞性和趣味性，片面強調(diào)對學(xué)生強烈的外部刺激，往往收不到預(yù)期的教學(xué)效果。一方面外部刺激過于強烈，學(xué)生往往會被過于花哨的課件修飾吸引，而對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容視而不見，這樣的多媒體教學(xué)往往是在走馬看花中瀏覽所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在這樣其樂融融的氛圍中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很有限[3]。例如筆者在進行人教版必修一地理第一章第四節(jié)地球的圈層結(jié)構(gòu)的教學(xué)時，過多地引入地震的相關(guān)視頻和圖片，結(jié)果課堂氣氛很活躍，但是課后經(jīng)過測試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想，原因是學(xué)生在一開始就被大量具有強烈震撼的地震視頻吸引了，而筆者的本意是借助視頻導(dǎo)入新課，但是由于課件過于花俏，學(xué)生的注意力被視頻吸引，下課后仍然在討論關(guān)于地震的種種，而對于如何利用地震波研究地球內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識卻不甚了解，整堂課的學(xué)習(xí)不能實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。此外，多媒體教學(xué)課件的制作本身就需耗費大量的時間，如果刻意追求版面設(shè)計的美觀性和課件的趣味性，則將影響教師對教材和教法的研究。（三）多媒體承載的信息量過大，嚴重影響地理教學(xué)效果。由于多媒體具有信息容量大的優(yōu)勢，而且地理學(xué)科本身就貼近生活、素材豐富，因而地理多媒體課件往往承載的信息量要比其他學(xué)科的多媒體課件所承載的信息量大，倘若地理多媒體教學(xué)無選擇地把無用的、不完全的信息全拋給學(xué)生，由于中學(xué)生受到心理、智力發(fā)育水平的制約，其認識和接受能力還比較弱，片面追求地理多媒體課件承載信息的大容量會導(dǎo)致“信息泛濫”，這樣一方面由于表象太過豐富、感官刺激太多反而會抑制學(xué)生深層的思維活動。另一方面整節(jié)課使用多媒體，由于內(nèi)容太多、太細，學(xué)生就很難在課堂上真正理解和掌握全部內(nèi)容，因此信息的泛濫最終影響學(xué)生對主要內(nèi)容的掌握[4]。（四）課堂教學(xué)中過多依賴多媒體，較少與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，制約學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。多媒體課件在展示知識點和推理過程有著傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的便捷性，然而教師過多過快地應(yīng)用多媒體課件展示知識點和推理過程，往往會造成學(xué)生聽課與做筆記的矛盾，手忙腳亂后必然造成對知識點的理解不夠透。而傳統(tǒng)教學(xué)手段展示知識點和演示推理過程速度相對較慢，它能夠給學(xué)生充足的時間思考和消化，這對于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)來說起著多媒體所不能替代的作用[5]。素質(zhì)教育要求學(xué)校和教師不僅讓學(xué)生學(xué)知識，同時保護學(xué)生的非智力因素的成長。如果我們一味追求多媒體信息的承載量，則勢必會由“人灌”變?yōu)椤皺C灌”，使用多媒體教學(xué)背離我們使用它的初衷。（五）忽略板書的作用，影響地理知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和學(xué)習(xí)的興趣。由于多媒體教學(xué)的信息承載量較大，它能夠在有限的時間里向?qū)W生傳授更多知識，教學(xué)速度要比傳統(tǒng)的教學(xué)手段快得多，在筆者接觸的教師中部分教師為了追求教學(xué)的量和速度，徹底放棄傳統(tǒng)教學(xué)中的板書，淘汰粉筆，從表面上看省心了很多，但這樣的教學(xué)效果并不理想。一方面，傳統(tǒng)教學(xué)中的邊講解邊板書知識脈絡(luò)的教學(xué)方式不僅能夠幫學(xué)生理清知識之間的聯(lián)系，更能讓學(xué)生清楚地看到整個知識的體系[7]。另一方面，由于缺少了板書，教師往往變成了課件的解說員，教師的主導(dǎo)地位被削弱，人和計算機錯位，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低。三、解決措施