【文章內(nèi)容簡介】 ，承接下一課的學習。⑹板書設(shè)計主要介紹這堂課的板書類型是綱目式、表解式、還是圖解式等？什么時候板書？板書的具體內(nèi)容是什么？板書的展現(xiàn)形式是什么？等等。板書設(shè)計一定要邊說邊寫，注意知識科學性、系統(tǒng)性與簡潔性，文字要準確、簡潔。二、走出誤區(qū)，正確“說課”誤區(qū)之一：說課就是復述教案說課稿與教案既有區(qū)別又有聯(lián)系，教案是教師備課這個復雜思維過程的總結(jié)，是教師備課結(jié)果的記錄，是教師進行課堂教學的操作性方案。它重在設(shè)定教師在教學中的具體內(nèi)容和行為，即體現(xiàn)了“教什么”、“怎么教”。而說課稿雖然也包括教案中的精要部分(說課稿的編寫多以教案為藍本，作為參考的第一手資料)，但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學思想、教學意圖和理論依據(jù)，即思維內(nèi)核。簡單地說，它不僅要精確地說出“教”與“學”的內(nèi)容，而且重要的是要從理論和實踐的結(jié)合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。誤區(qū)之二：說課就是再現(xiàn)上課過程有部分教師說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給大家“上課”。講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們準備的內(nèi)容和課程安排面對的是學生，可能會是一節(jié)很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、場合上具有實質(zhì)性的區(qū)別，如何能等同？說課是“說”教師的教學思路軌跡，“說”教學方案是如何設(shè)計出來的，設(shè)計的優(yōu)勝之處在哪里，如此設(shè)計的依據(jù)是什么、預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工過程的本身。誤區(qū)之三：說教學方法太過籠統(tǒng)，說學習方法有失規(guī)范“教學設(shè)計和學法指導”是說課過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，有些教師在這個環(huán)節(jié)中往往一言以蔽之：我運用了啟發(fā)式、直觀式??教學法，學生運用自己探究法、討論分析法等等。至于教師如何啟發(fā)學生，怎樣操作，卻不見下文，甚至有的教師把“學法指導”理解為：解答學生疑問、學生習慣養(yǎng)成、簡單的技能訓練。如此將二者混為一談，連什么是學法指導的概念都沒有弄清楚。誤區(qū)之四：說課過程沒有任何的輔助手段和材料有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運用任何輔助手段。而由于說課是有一定的時間要求的，所以只見講者心急如焚“超速行駛”，說、說、說，而聽者云里霧里跟不上趟。這樣的說課，難以達到預期的效果和目的。更有甚者，明明說自己動腦筋設(shè)計了多媒體課件來輔助教學，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，認大家不禁懷疑其真實性。所以，說課教師可以運用一定的輔助手段，如多媒體課件的制作、實物投影儀、說課文字稿等，在有限的時間里向同行及評委們說清楚課，說好課。第五篇：物理說課藝術(shù)新課程下的物理說課高守寶教學能力提升之物理說課藝術(shù)第一部分 物理說課概述................................................................................................................2（一）說課的意義.......................................................................................................................2（二）說課與備課的關(guān)系...........................................................................................................2（三）說課的方法.......................................................................................................................3 第二部分 說課藝術(shù)........................................................................................................................4（一）說教學內(nèi)容的藝術(shù)...........................................................................................................4（二）說教學目標的藝術(shù)...........................................................................................................5（三）說教法的藝術(shù)...................................................................................................................5（四）說學法的藝術(shù)...................................................................................................................8（五）說教學程序的藝術(shù).........................................................................................................10（六）說板書設(shè)計的藝術(shù).........................................................................................................11（七）說多媒體的運用藝術(shù).....................................................................................................12 第三部分 物理說課的內(nèi)容..........................................................................................................12 第四部分案例分析....................................................................................................................14新課程下的物理說課高守寶第一部分 物理說課概述說課就是授課教師在獨立備課的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地談自己的教學設(shè)想及理論依據(jù)，以達到相互交流、共同提高的一種教研形式。它要求教師在10分鐘左右的時間里將一節(jié)課的教學設(shè)計、教學過程及教學內(nèi)容用簡要準確的語言表達出來，呈現(xiàn)給聽眾。（一）說課的意義說課是20世紀80年代初，為了適應當時基礎(chǔ)教育師資極度缺乏的形勢，由教學研究人員與基礎(chǔ)教育第一線的骨干教師共同創(chuàng)造出來的一種培養(yǎng)教師的方式。開始它是由有經(jīng)驗的骨干教師給缺乏教學經(jīng)驗的教師說課。后來發(fā)現(xiàn)這種方式對于考查青年教師的教學基本功也是一種行之有效的方法，因此，說課的應用也就越來越廣。中國教育學會物理教學專業(yè)委員會2001年舉辦的全國青年物理教師教學改革創(chuàng)新大賽中，說課就占了很大的比重。說課實際上有兩種不同的類型：一種是在講完觀摩課后，由主講人先說課；一種是正式講課之前或備課時的說課。兩者的最大不同點在于，前者要不僅將一節(jié)課的教學設(shè)計、教學過程及教學內(nèi)容說出來，而且要結(jié)合講課過程的實際說教學執(zhí)行情況，而后者僅說一節(jié)課的教學設(shè)計、教學過程及教學內(nèi)容。說課是教師備課的全過程的濃縮與升華，是一份已經(jīng)溶化在教師腦海里的教學方案，因此，說課能有效地提高教師素質(zhì)，說課有助于教師全面掌握教材，不斷改進教學方法，減輕學生作業(yè)負擔，提高教學質(zhì)量，是提高教師業(yè)務素質(zhì)、推動課堂教學改革的有效措施。（二）說課與備課的關(guān)系一般意義上所講的“備課”是指“寫教案”，而教師在備課中所投入的智力及智力活動所達到的深度，不可能在一篇教案中完全展現(xiàn)出來，正因如此，容易導致備課過程的簡單化和形式化，并可能出現(xiàn)抄教案的不良傾向，而“說課”則要求教師把備課過程中的內(nèi)在思維活動外現(xiàn)出來?！罢f課”與教案有兩點不同之處：第一，教案只需寫清楚教什么和怎樣教的內(nèi)容，教師設(shè)計的思想過程沒有體現(xiàn)出來。而說課時教師不僅要說出教學內(nèi)容的具體安排，還要重點講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括物理教學大綱或物理課程標準的要求，物理教學法、教育學和心理學的理論等），達到理論與實踐的有機結(jié)合。這樣能促進教師達到教學性、教育性與藝術(shù)性的完美統(tǒng)一，從而實現(xiàn)由教書匠向教育行家與專家的根本性轉(zhuǎn)變。第二，教案的對象是學生，因此要把教學過程一步一步寫清楚。“說課”的對象是物理教師或物理教學研究人員，因此有關(guān)教學程序的具體內(nèi)容只須作概括介紹，只要聽者聽清“怎樣教”和“為什么這樣教”就行了。新課程下的物理說課高守寶（三）說課的方法說課既然是物理教師的一項教學基本功，那么，怎樣才能把課說得清楚呢？要能體現(xiàn)出物理課堂教學的概貌，符合教學準備時的思維過程，也符合聽者的習慣，容易被接受，同時也容易達到集體監(jiān)督，相互交流，相互提高的說課目的，說課應該按照以下思路進行：首先，要說清“教什么”：本節(jié)課主要教學內(nèi)容、教學目標、教學重點、難點、疑點、前后教材內(nèi)容的邏輯聯(lián)系等。其次，說清“怎樣教”：說清根據(jù)教材特點和學生認識特點采取的教學方法、教學手段。說清物理課堂教學的思路步驟、結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)、板書設(shè)計、作業(yè)訓練，如何突出重點和突破難點等項目。最后，要說清“為什么這樣教”：說清了“為什么這樣教”，聽評者就在“知其然”的基礎(chǔ)上“知其所以然”。這主要是說清“這樣教”的理論依據(jù)，包括物理教學大綱或物理課程標準依據(jù)，物理教材編寫意圖依據(jù)，物理教學論依據(jù)，教育學和心理學的依據(jù)等。在說課過程中，要做好以下幾個方面： “新”字 方法新——不能平鋪直敘； 結(jié)構(gòu)新——要有起伏，高潮迭起；練習新——要激發(fā)學生的興趣、啟發(fā)學生的智慧； 手段新——運用多媒體突出重點，圖文并茂；設(shè)計新——從導入新課、展開新課、鞏固新課、結(jié)束新課等幾個環(huán)節(jié)，要環(huán)環(huán)緊扣，具有新意。開結(jié)新——從開講藝術(shù)到結(jié)尾藝術(shù)要吸引聽眾，引起共鳴?！懊馈弊謨?nèi)容美——教師要善于從教材里感受美、提煉美、提示美，使原有的美更添色彩。語言美——教師語言美是決定說課成敗的關(guān)鍵。情感美——情感是教學藝術(shù)魅力形成的關(guān)鍵因素，沒有強烈的情感，不可能把課說得成功。板書美——板書是教師在備課中構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶，它以獨特的魅力，給學生以美的熏陶。教態(tài)美——教態(tài)是溝通師生情感的橋梁，教態(tài)美可以喚起學生對美的追求。“說”字說課要用一節(jié)課的四分之一至三分之一的時間說出一節(jié)教學環(huán)節(jié)齊全的課，要經(jīng)過導入新課——新課教學——鞏固新課——結(jié)束新課等過程。對反饋教學來說，要經(jīng)過激趣——研討——反饋——矯正——評價——調(diào)控等過程。因此，說課者要根據(jù)課型抓住這節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去“說”。說思路、說教法、說學法、說過程、說結(jié)構(gòu)、說內(nèi)容、說訓練、說學生?！罢f法”教學思路是教師課堂教學思想的具體體現(xiàn)，是實施教學過程的基本構(gòu)想，教師在授課時，也要環(huán)環(huán)扣住課堂教學思路進行。能否圍繞教學思路實施“教”法，能否圍繞教學思路展開“說”法，無疑是授課新課程下的物理說課高守寶和說課成敗的關(guān)鍵。說課的方法很多，需要因人制宜，因材施“說”。說物、說理、說實驗、說演變、說現(xiàn)象、說本質(zhì)、說事實、說規(guī)律、正面說、反面說等等。但無論怎么“說”，均要沿著課堂教學思路這一主線，才不會讓“說”法跑題，提高說課質(zhì)量?！罢f點”說課的對象不是學生。這些聽眾可能是說課的評委，物理教師，以及教學部門、教育行政部門評價人員。但無論怎么樣，這些聽眾都會竭力站在學生角度去對待你所說的課，去審視你說課的一字一句、一舉一動。包括教學方法運用、教學重點的突出、教學難點的突破、教學環(huán)節(jié)的把握以及教學語言、語氣、表情、稱呼等。因此，說課者要置身于聽眾思維與學生思維的交匯處，站在備課與講課的臨界點，變換“說”位，編寫“說”案，研究“說”法，找準“說”點。第二部分 說課藝術(shù)說課就是教師在備課后，向同行系統(tǒng)地介紹