低年級識字法活動總結(jié)[推薦](編輯修改稿)
2024-11-16 04:35 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 教師的理論素養(yǎng)和識字教學(xué)技能，使教師基本掌握了趣味性識字教學(xué)設(shè)計方法與課堂教學(xué)策略和評價方法。經(jīng)過半年的磨練，教師們感到自己在不知不覺中發(fā)生了變化，感到自己研究能力強(qiáng)了、創(chuàng)新意識強(qiáng)了，駕馭課堂能力提高了，更重要的是對實驗研究的信心大大增強(qiáng)了。四、存在的主要問題研究人員的理論水平和科研能力有限?？梢詾閷嶒炚n題組成員提供外出學(xué)習(xí)機(jī)會，學(xué)經(jīng)驗、長見識、充實自己，更好地做好課題研究工作。學(xué)生識字水平方面存在著兩極分化。課外識字受農(nóng)村家長及條件的限制?？傊兜湍昙壸R字教學(xué)策略》的研究，開啟著孩子們的心智，激蕩著孩子們充滿靈性的創(chuàng)造，可以達(dá)到識字記字事半功倍的效果。識字是語文學(xué)習(xí)的起點，也是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，更是低年級語文教學(xué)的重要組成部分，因此一年級識字教學(xué)的成功與否，直接影響語文教學(xué)的整體質(zhì)量和效率。以學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)習(xí)內(nèi)容只是載體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動參與和親身體驗，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的形成、積累和建構(gòu)。因此，在教學(xué)中我經(jīng)常采用學(xué)生自主識字與教師引導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方式，特別是教師在課堂上的引導(dǎo)至關(guān)重要。在本課執(zhí)教的過程中，也凸現(xiàn)了這一理念。在平時的識字教學(xué)中，我們根據(jù)生字識記的不同要求，結(jié)合課文內(nèi)容把生字進(jìn)行分類，有的注重讀音，有的注重字形，有的注重意思，不是個個都做具體指導(dǎo)，從而節(jié)約了課堂時間。生字學(xué)習(xí)的方法也不同，有的分散在課文的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)，有的集中在一起學(xué)習(xí)，并且充分發(fā)揮學(xué)生自主識字的能力，使學(xué)生對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，大大提高了識字效率?！傲己玫拈_端是成功的一半?！睂τ诘湍昙壍男∨笥褋碚f，能從一年級就幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生字的興趣和習(xí)慣，對于他們今后較好地學(xué)習(xí)語文大有裨益。通過課例研究，我們抓住兒童識字的一般心理特征，了解了一些識字教學(xué)的策略和方法，采用比較科學(xué)的評價，激發(fā)了學(xué)生識字的興趣從而引導(dǎo)學(xué)生趣味識字。低年級語文趣味識字教學(xué)研究實驗總結(jié)南陽市三十三小第四篇：低年級識字教學(xué)研究階段總結(jié)低年級識字教學(xué)研究階段總結(jié)（2011—2012學(xué)）張立彬 ,也是小學(xué)語文教學(xué)的起點.“識字難”這個攔路虎,出現(xiàn)在了啟蒙教育的開端,如何讓孩子們輕輕松松地識字,在快樂中識字,我們在實驗中摸索出了一點經(jīng)驗,為了更好轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變思想,在識字教學(xué)中播種創(chuàng)新的種子,、從“封閉教學(xué)”走向“開放教學(xué)”過去的識字教學(xué)通常是“封閉的教學(xué)”,就單一的教材進(jìn)行學(xué)習(xí),“封閉教學(xué)”必然走向“開放教學(xué)”,學(xué)生必然會突破原有的識字教學(xué)的封閉狀態(tài),會在一種動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí).（一）,因此在識字教學(xué)中,我們注意了以下三點：1．,而且是負(fù)載著古代科學(xué)知識和文化觀念的全息標(biāo)志；他本身就具備了博大精深,源遠(yuǎn)流長,豐富多彩的文化含量；,對自己所要學(xué)的東西總是存在著一種自豪感,給他們介紹漢字的輝煌歷史和光明未來,．識字教學(xué)與閱讀實踐“字不離詞,詞不離句”,二是將所學(xué)生字進(jìn)行再創(chuàng)造,組成詞,串成句,連成段,讓生字在不同的語言環(huán)境中再現(xiàn),鞏固加深學(xué)生對其的應(yīng)象,《荷葉圓圓》一課的生字,把本課生字創(chuàng)編成一段文字：一朵荷花,亮晶晶的水珠,小小的搖籃,一頂涼帽,（帶點的字為本課生字）.又如教學(xué)《識字四》一課的生字,可用相關(guān)的基本字編成韻語識字：蟲子旁,,、讀句子再次識字,避免了單一的教材識字,．識字教學(xué)與生活實際識字教學(xué)與孩子們的生活實際相結(jié)合,將所學(xué)知識的運用重新回到學(xué)生周圍的社會、生活中去,重視動手能力的培養(yǎng),重視操作,“杏、李、桃、蘋”字時,讓學(xué)生學(xué)當(dāng)“小商人”,創(chuàng)造出色彩豐富,造型新穎的標(biāo)簽,在寫標(biāo)簽的同時也鞏固了這幾個生字的字形,加深了記憶.（二）開放課堂,、走向生活,引導(dǎo)學(xué)生在課下、課外廣泛識字,處處是課堂,允許和鼓勵學(xué)生們有不同的記憶生字的方法,倡導(dǎo)學(xué)生想自己所想,說自己所思,鼓勵學(xué)生從不同角度、采取不同方式思考問題,他們已經(jīng)開始多角度、多方面地思考問題了！也就開始學(xué)會發(fā)散思維、求異思維！每個孩子都孕育著創(chuàng)造力,如同一粒沉睡在土壤中等待萌發(fā)、急切盼望破土而出的種子,關(guān)鍵在教師對學(xué)生的潛心啟迪和培養(yǎng),充分挖掘教材中和學(xué)生身上的點點“創(chuàng)造性思維”的火花,將創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)滲透到教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié),、從“被動、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)”走向“主動、創(chuàng)新學(xué)習(xí)”“一只粉筆一張嘴,老師講來學(xué)生聽”,學(xué)生早已厭倦了這種學(xué)習(xí)方式,面對這樣的學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)過程中想得多、想得新、想得巧,我常常采用討論的方式（或集體討論、或四人小組討論、或同桌討論）進(jìn)行 “三互”（互動、
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