【文章內容簡介】 美”。同時，“獨立識字”的要求也是一以貫之，逐步提升的：第一學段“學習獨立識字”；第二學段“有初步的獨立識字能力”；第三學段“有較強的獨立識字能力”。這樣的目標表述與原來僅僅注重識字和寫字的知識與技能的目標是非常不同的。培養(yǎng)學生對漢字和對漢字學習的態(tài)度與情感，意義深遠。任何一個國家的義務教育都會注重本國文化、價值觀的教育，語言文字是中華民族的根，因此，從小學開始就應該培養(yǎng)學生喜歡漢字的情感與態(tài)度，讓學生逐步感受到漢字在中華民族文化中的價值與意義。在識字、寫字教學中，教師要有意識地引導學生逐步感受到學習漢字對自身學習和發(fā)展的重要性，只有意識到學習漢字的價值和意義，才能促進學生主動學習漢字的愿望。三、識字教學（一）低年級學生識字的重要意義低年級學生的識字是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。從語文學習的角度講，它首先要為日后的學習打好基礎；從促進大腦發(fā)育的角度看，由于識字活動必須通過視覺、聽覺、動手等多條渠道獲取外界信息，從而形成對大腦的綜合刺激。強化大腦各區(qū)的神經聯系和貫通。識字是小學語文教學的重要內容之一，是學生從運用口頭語言過度到書面語言的橋梁?！墩n標》指出：識字教學要改進方法，提高質量。所以，作為低年級的語文老師，我們必須運用多種方法進行識字教學，采用靈活多樣的教學方法激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的識字能力。（二）、解讀教材根據《語文新課程標準》提出的“認寫分開、多認少寫”的構想，解決多認字、寫好字的主要問題。識字和寫字是一、二年級的教學重點。如何利用漢字特點，遵循識字規(guī)律，采取兒童喜聞樂見的多種形式，加快認字速度，提高寫字質量，以便使小學生盡早進入利用漢字閱讀的階段，是我們在實踐教學中要著力解決的一個問題。教材中每一組編排一個識字課，更多的是隨文識字。統編教材的識字讓我們產生了一種新的識字教學理念：開發(fā)多通道的識字途徑，提倡多認少寫，及早閱讀。它的意義不在于識字形式的創(chuàng)新，重要的是降低了識字的要求，變多維度的識字教學要求為單維度的會認，為大量識字和大量閱讀做好準備。同時，低年級編排了獨立的識字課，以各種各樣的韻文形式呈現，這樣既提供了語言環(huán)境，又瑯瑯上口。如，第一組是成語歌，第二組是三字經，第五組是謎語，第六組是數量詞歌，第八組是諺語。（三）回顧5節(jié)識字課看“低年級識字方法技巧”（1）、吳艷老師執(zhí)教的二年級下冊《中國美食》（2）、熊春芳老師執(zhí)教的二年級下冊《神州謠》（3）、楊紅霞老師執(zhí)教的一年級下冊《動物兒歌》（4）、杜春莎老師執(zhí)教的一年級下冊《四個太陽》（5）、徐增雪老師執(zhí)教的一年級下冊《古對今》首先我們不要去評判誰上得好，誰上得不好，我們應該用欣賞的眼光去看老師們給我們展示了低年級識字教學的什么新方法、新理念。思考：如果我來處理某個環(huán)節(jié)我應該怎么處理比較恰當？盡快教給學生自己識字的方法。教是為了不教，教給學生方法遠比教給知識重要。低年級學生在短短兩年時間內要認識2000左右的字，顯然要求教師盡快地“授之以漁”。教給學生識字的方法，則是識字訓練的重點。教師要充分挖掘教材的因素，由淺入深地提高學生的識字的能力。學生掌握了方法，識字的興趣，能力就會有顯著提高，從而收到事半功倍的效果（1）、找出漢字特殊的規(guī)律，歸類識字。由于兒童的認知不是很多，因此，應從偏旁部首開始，通過分析漢字結構以幫助學生識字。例如：我在教學《古對今》這首對韻歌的生字時，我先讓學生根據漢字的結構給這些字歸歸類，老師根據學生的歸類給不同類的漢字涂上不同的顏色，這樣一個小小的活動就給學生留下了深刻的印象?！坝浀每?，忘得快”是孩子的天性，過幾天他們可能忘了部分的字，但是以后再出現這些字時他們就會想起曾經做個的這個活動，可能會想起這個字的讀音。（2）、引導學生聯想字形識字中國最古老的文明從漢字開始，從簡單的圖形到今天明朗的線條，經歷了幾千年的演變，它的字體形象多變。識字教學中，我充分抓住漢字形象、直觀的特點來誘發(fā)學生想象漢字的形體美，在識字教學中培養(yǎng)學生想象能力。比如：“寒”“朝”這兩個字我用漢字的演變讓學生記字形；“暑”“晨”這兩個字我通過講故事讓學生記住了字形；“霞”我通過氣象諺語讓學生理解字義；“嚴”“夕”我通過猜謎語讓學生記住字形，這樣難記的字也變得生動有趣，使學生樂學、好學。激發(fā)興趣，使學生喜歡識字。在幾年來的教學中可以發(fā)現，許多小學生對識字不感興趣，這直接影響他們學習效率的提高。因此，必須加強小學生識字技能的培養(yǎng)，這是因為識字技能的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，有利于貫徹黨和國家的教育方針，有利于提高少年兒童素質，有利于小學生全面發(fā)展。在識字教學中，鼓勵學生質疑，以充分激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展他們的發(fā)散性思維。也應該鼓勵學生發(fā)揚刻苦求知的精神，使學生喜歡識字，以達到提高教學效果的目的?！墩n標》指出：“要在課內外創(chuàng)設多種多樣的情境，激發(fā)學生學習興趣，讓每個學生無拘無束地進行識字學習?！闭n堂教學中，應根據《課標》要求，針對低年級學生年齡小，注意力易分散，形象思維占優(yōu)勢的特點，通過激發(fā)興趣，讓學生主動識字，以提高識字技能。我們可以從以下幾方面來激趣：（1）、故事啟趣喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。聽故事，講故事既可以豐富兒童的知識，又可以發(fā)展他們的語言，學齡兒童在幼兒園主要是通過這種方式學習語言的。入學后繼續(xù)采用聽故事和講故事的方法來組織語文教學，不僅能進一步發(fā)展兒童的口頭語言能力，而且能夠有效地激發(fā)起入學兒童的學習興趣。漢字本身有表意的作用，有的漢字本身就是一個故事。比如，當我教“暑”“晨”我通過講故事讓學生記字形并理解字義。生動的故事吸引學生的學習興趣，使學生一下子掌握了這兩個字。（2）、表演引趣好玩好動是孩子的天性，根據這個特點，把識字訓練以玩玩演演的形式表現出來，讓妙趣橫生的課堂表演成為孩子們邊說邊識字的載體。如學《小蝌蚪找媽媽》一課，讓孩子們戴上頭飾，分別扮演小蝌蚪、魚、烏龜等等，讓孩子們在詼諧的語言、夸張的動作及油稽的表演中感受學習的樂趣，使課堂氣氛大大提高，小朋友們在輕松愉快其樂融融的學習氛圍中，既豐富了口語知識，又從中學到識字的技能。（3）、比賽激趣開展練一練、說一說、動一動等豐富多彩的比賽活動，能激發(fā)起學生極大的參與熱情。如語文課前三分鐘可安排35人進行識字比賽，內容包括練字、講故事、誦讀等方面，讓學生在邊學邊讀、邊練邊寫中提高了他們的識字技能。比賽為孩子們搭建了鍛煉和展示自我的舞臺，學生興趣濃厚，參與積極性高，不僅鍛煉了識字能力，而且增強了奮發(fā)向上的競爭意識。例如《古對今》：在學生對本課漢字有一定的認識基礎上，我讓學生搶讀去掉拼音的生字，讓學生搶讀生字組成的詞語，課堂氣氛