【文章內(nèi)容簡介】 美”。同時(shí)，“獨(dú)立識字”的要求也是一以貫之，逐步提升的：第一學(xué)段“學(xué)習(xí)獨(dú)立識字”；第二學(xué)段“有初步的獨(dú)立識字能力”；第三學(xué)段“有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力”。這樣的目標(biāo)表述與原來僅僅注重識字和寫字的知識與技能的目標(biāo)是非常不同的。培養(yǎng)學(xué)生對漢字和對漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，意義深遠(yuǎn)。任何一個(gè)國家的義務(wù)教育都會注重本國文化、價(jià)值觀的教育，語言文字是中華民族的根，因此，從小學(xué)開始就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生喜歡漢字的情感與態(tài)度，讓學(xué)生逐步感受到漢字在中華民族文化中的價(jià)值與意義。在識字、寫字教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生逐步感受到學(xué)習(xí)漢字對自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要性，只有意識到學(xué)習(xí)漢字的價(jià)值和意義，才能促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)漢字的愿望。三、識字教學(xué)（一）低年級學(xué)生識字的重要意義低年級學(xué)生的識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。從語文學(xué)習(xí)的角度講，它首先要為日后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；從促進(jìn)大腦發(fā)育的角度看，由于識字活動必須通過視覺、聽覺、動手等多條渠道獲取外界信息，從而形成對大腦的綜合刺激。強(qiáng)化大腦各區(qū)的神經(jīng)聯(lián)系和貫通。識字是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生從運(yùn)用口頭語言過度到書面語言的橋梁?！墩n標(biāo)》指出：識字教學(xué)要改進(jìn)方法，提高質(zhì)量。所以，作為低年級的語文老師，我們必須運(yùn)用多種方法進(jìn)行識字教學(xué)，采用靈活多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識字能力。（二）、解讀教材根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“認(rèn)寫分開、多認(rèn)少寫”的構(gòu)想，解決多認(rèn)字、寫好字的主要問題。識字和寫字是一、二年級的教學(xué)重點(diǎn)。如何利用漢字特點(diǎn)，遵循識字規(guī)律，采取兒童喜聞樂見的多種形式，加快認(rèn)字速度，提高寫字質(zhì)量，以便使小學(xué)生盡早進(jìn)入利用漢字閱讀的階段，是我們在實(shí)踐教學(xué)中要著力解決的一個(gè)問題。教材中每一組編排一個(gè)識字課，更多的是隨文識字。統(tǒng)編教材的識字讓我們產(chǎn)生了一種新的識字教學(xué)理念：開發(fā)多通道的識字途徑，提倡多認(rèn)少寫，及早閱讀。它的意義不在于識字形式的創(chuàng)新，重要的是降低了識字的要求，變多維度的識字教學(xué)要求為單維度的會認(rèn)，為大量識字和大量閱讀做好準(zhǔn)備。同時(shí)，低年級編排了獨(dú)立的識字課，以各種各樣的韻文形式呈現(xiàn)，這樣既提供了語言環(huán)境，又瑯瑯上口。如，第一組是成語歌，第二組是三字經(jīng)，第五組是謎語，第六組是數(shù)量詞歌，第八組是諺語。（三）回顧5節(jié)識字課看“低年級識字方法技巧”（1）、吳艷老師執(zhí)教的二年級下冊《中國美食》（2）、熊春芳老師執(zhí)教的二年級下冊《神州謠》（3）、楊紅霞老師執(zhí)教的一年級下冊《動物兒歌》（4）、杜春莎老師執(zhí)教的一年級下冊《四個(gè)太陽》（5）、徐增雪老師執(zhí)教的一年級下冊《古對今》首先我們不要去評判誰上得好，誰上得不好，我們應(yīng)該用欣賞的眼光去看老師們給我們展示了低年級識字教學(xué)的什么新方法、新理念。思考：如果我來處理某個(gè)環(huán)節(jié)我應(yīng)該怎么處理比較恰當(dāng)？盡快教給學(xué)生自己識字的方法。教是為了不教，教給學(xué)生方法遠(yuǎn)比教給知識重要。低年級學(xué)生在短短兩年時(shí)間內(nèi)要認(rèn)識2000左右的字，顯然要求教師盡快地“授之以漁”。教給學(xué)生識字的方法，則是識字訓(xùn)練的重點(diǎn)。教師要充分挖掘教材的因素，由淺入深地提高學(xué)生的識字的能力。學(xué)生掌握了方法，識字的興趣，能力就會有顯著提高，從而收到事半功倍的效果（1）、找出漢字特殊的規(guī)律，歸類識字。由于兒童的認(rèn)知不是很多，因此，應(yīng)從偏旁部首開始，通過分析漢字結(jié)構(gòu)以幫助學(xué)生識字。例如：我在教學(xué)《古對今》這首對韻歌的生字時(shí)，我先讓學(xué)生根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)給這些字歸歸類，老師根據(jù)學(xué)生的歸類給不同類的漢字涂上不同的顏色，這樣一個(gè)小小的活動就給學(xué)生留下了深刻的印象?！坝浀每?，忘得快”是孩子的天性，過幾天他們可能忘了部分的字，但是以后再出現(xiàn)這些字時(shí)他們就會想起曾經(jīng)做個(gè)的這個(gè)活動，可能會想起這個(gè)字的讀音。（2）、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想字形識字中國最古老的文明從漢字開始，從簡單的圖形到今天明朗的線條，經(jīng)歷了幾千年的演變，它的字體形象多變。識字教學(xué)中，我充分抓住漢字形象、直觀的特點(diǎn)來誘發(fā)學(xué)生想象漢字的形體美，在識字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象能力。比如：“寒”“朝”這兩個(gè)字我用漢字的演變讓學(xué)生記字形；“暑”“晨”這兩個(gè)字我通過講故事讓學(xué)生記住了字形；“霞”我通過氣象諺語讓學(xué)生理解字義；“嚴(yán)”“夕”我通過猜謎語讓學(xué)生記住字形，這樣難記的字也變得生動有趣，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。激發(fā)興趣，使學(xué)生喜歡識字。在幾年來的教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)生對識字不感興趣，這直接影響他們學(xué)習(xí)效率的提高。因此，必須加強(qiáng)小學(xué)生識字技能的培養(yǎng)，這是因?yàn)樽R字技能的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，有利于貫徹黨和國家的教育方針，有利于提高少年兒童素質(zhì)，有利于小學(xué)生全面發(fā)展。在識字教學(xué)中，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展他們的發(fā)散性思維。也應(yīng)該鼓勵學(xué)生發(fā)揚(yáng)刻苦求知的精神，使學(xué)生喜歡識字，以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的?！墩n標(biāo)》指出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行識字學(xué)習(xí)?！闭n堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)《課標(biāo)》要求，針對低年級學(xué)生年齡小，注意力易分散，形象思維占優(yōu)勢的特點(diǎn)，通過激發(fā)興趣，讓學(xué)生主動識字，以提高識字技能。我們可以從以下幾方面來激趣：（1）、故事啟趣喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。聽故事，講故事既可以豐富兒童的知識，又可以發(fā)展他們的語言，學(xué)齡兒童在幼兒園主要是通過這種方式學(xué)習(xí)語言的。入學(xué)后繼續(xù)采用聽故事和講故事的方法來組織語文教學(xué)，不僅能進(jìn)一步發(fā)展兒童的口頭語言能力，而且能夠有效地激發(fā)起入學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣。漢字本身有表意的作用，有的漢字本身就是一個(gè)故事。比如，當(dāng)我教“暑”“晨”我通過講故事讓學(xué)生記字形并理解字義。生動的故事吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生一下子掌握了這兩個(gè)字。（2）、表演引趣好玩好動是孩子的天性，根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，把識字訓(xùn)練以玩玩演演的形式表現(xiàn)出來，讓妙趣橫生的課堂表演成為孩子們邊說邊識字的載體。如學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課，讓孩子們戴上頭飾，分別扮演小蝌蚪、魚、烏龜?shù)鹊?，讓孩子們在詼諧的語言、夸張的動作及油稽的表演中感受學(xué)習(xí)的樂趣，使課堂氣氛大大提高，小朋友們在輕松愉快其樂融融的學(xué)習(xí)氛圍中，既豐富了口語知識，又從中學(xué)到識字的技能。（3）、比賽激趣開展練一練、說一說、動一動等豐富多彩的比賽活動，能激發(fā)起學(xué)生極大的參與熱情。如語文課前三分鐘可安排35人進(jìn)行識字比賽，內(nèi)容包括練字、講故事、誦讀等方面，讓學(xué)生在邊學(xué)邊讀、邊練邊寫中提高了他們的識字技能。比賽為孩子們搭建了鍛煉和展示自我的舞臺，學(xué)生興趣濃厚，參與積極性高，不僅鍛煉了識字能力，而且增強(qiáng)了奮發(fā)向上的競爭意識。例如《古對今》：在學(xué)生對本課漢字有一定的認(rèn)識基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生搶讀去掉拼音的生字，讓學(xué)生搶讀生字組成的詞語，課堂氣氛