【文章內容簡介】 察、反思。（2）操作要領：發(fā)現(xiàn)教育行動研究的問題；進行初步的文獻檢索與討論；確定教育行動研究的問題焦點；進行深入的文獻探討；擬定教育行動研究方案計劃；執(zhí)行教育行動研究方案計劃；擬定行動方案；實施教育行動研究方案；根據(jù)行動效果評價教育行動研究方案；修正教育行動研究方案與再實施；撰寫并公開研究報告。2編制教育調查表的基本要素、要求：（1）要素：總標題、橫豎行及標目、數(shù)字資料、表尾、附錄；（2）要求：標題清楚準確、簡明醒目；表的大小依據(jù)調查項目的多少滿足、容納所有項目為準；表中各項目排列應是有系統(tǒng)的，一目了然；為防止答案有誤，最好有相互參考的項目，便于分析和對比；表尾應注明調查單位、調查員或填表人姓名、填表日期；表內項目內容務必填寫全稱，對數(shù)據(jù)的來源要有特殊標記注明。第二篇：教育科研方法1教育研究方法是按照某種途徑，有組織、有計劃、系統(tǒng)地進行教育研究和構建教育理論的方式，是以教育現(xiàn)象為對象、以科學方法為手段，遵循一定的研究程序，以獲得教育科學規(guī)律性認識為目標的一整套系統(tǒng)研究過程。“強制”：要征得研究對象同意。“證偽”：不能以損害研究對象為代價?！笆ж煛?：尊重研究對象的權益，否則就是失職。 “練手”：研究人員要經(jīng)過專業(yè)訓練。3教育觀察法是研究者運用自己的感覺器官或借助一定的儀器設備，有目的、有計劃地對自然狀態(tài)下發(fā)生的現(xiàn)象或行為進行系統(tǒng)、連續(xù)的考察、記錄和分析，從而獲取事實材料的教育研究方法。4分層抽樣：將總體按某一標準分成若干層次或類別，然后以各層或各類在總體中所占比重按比例隨機抽取樣本5無關變量：是指與特定研究目標無關的非研究變量，即除了研究者操縱的自變量和需要測定的因變量之外的一切變量，是研究者不想研究但會影響研究進程的需要加以控制的變量自變量就是通常說的實驗變量（實驗因素或實驗因子）。它是在實驗中有計劃地設置或改變的因素。它必須具有可操作性和可變性因變量是由于自變量的變化而引起的結果或造成的影響的因素，是一種結果變量。6 課堂觀查：是指研究者帶著，明確的目的憑借自身感官及有關輔助工具直接從課堂情境中收集資料的一種教育研究方法7 定向假設：在陳述中示意假設結果的預期方向，指出變量之間差異的特點和傾向8 教育實驗研究：根據(jù)研究目的，運用一定的認為手段主動干預或控制研究對象的發(fā)生發(fā)展過程，通過觀察測量比較等方式，探索驗證所研究現(xiàn)象因果關系的研究方法，實驗研究是各類研究中唯一能確定研究因果關系的研究9等距抽樣：總體中的所有個體按某一順序排列編號，然后依固定的間隔抽取樣本10 機體變量：機體變量指個體的生理特征，如個體的性別 年齡 身高 體重 血型 體型等，也包括機體的心理特征定性課堂觀察：研究者依據(jù)粗線條的觀察綱要，在課堂現(xiàn)場對觀察現(xiàn)象作詳盡的多方面的記錄，并在觀察后根據(jù)回憶加以必要的追溯性的補充與完善，觀察結果的呈現(xiàn)是非數(shù)字的，分析手段是質化的12 虛無假設：是推測某種不存在的無傾向的關系的假設，指向中性的無差異的無區(qū)別的事例13教育實驗研究法：是通過對某些影響實驗后果的無關因素加以控制，有系統(tǒng)的操縱某些實驗條件，然后觀測與這些實驗條件相伴隨現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象間因果關系的一種研究方法。特點：能夠揭示變量間的因果關系 能夠有目的的控制變量14 教育行動研究：是教育領域適合于時間工作的開展的應用研究，強調以工作在學校第一線的基層教師為研究主體。四個環(huán)節(jié)1問題（明確問題、分析問題），圍繞一定的教育問題，運用問卷、訪談、測量等方式，有計劃、有目的地搜集有關的事實材料，從而作出科學分析并提出具體工作建議的教育實踐研究方法。16問卷調查是研究者把研究問題設計成若干具體問題，按一定的規(guī)則排列，編制成書面的問題表格，交給被調查者進行填寫作答，然后收回整理、分析，從而得出結論的一種研究方法。17訪談調查法就是研究者尋訪、訪問被調查者，并且通過與其進行口頭談話來收集資料的一種調查研究方法。18教育實驗法就是研究者按照研究目的，控制或創(chuàng)設一定條件以影響改變研究對象，從而驗證假設，探討教育現(xiàn)象因果關系的一種研究方法。內在效度是實驗者所控制的實驗變量對因變量的真正影響程度，是實驗結果揭示自變量與因變量之間因果關系的準確程度。影響內在效度的因素：歷史（偶然事件）；成熟；測驗；測量手段；統(tǒng)計回歸分析；被試的選擇差異；被試的流失；取樣與成熟程度交互作用。外部效度指實驗結果的可推廣度。具體說來，就是指一項實驗的發(fā)現(xiàn)能應用于被研究對象以外的個人和環(huán)境的程度。影響外部效度的因素有四個：（1）測驗的交互作用。（2）抽樣偏差和實驗處理的交互作用。（3）實驗安排的負效應。（4）多重處理干擾。19個案研究法是指以一個特殊的個體（教師或學生）、典型的教育事件或教育團體為研究對象，通過搜集、整理、分析與該研究對象有關的一切資料，來探究某種特殊情況形成和發(fā)展的原因，揭示其發(fā)展變化的規(guī)律，并采取有針對性的幫助措施，促進研究對象改進和良好發(fā)展的研究方法。20教育研究成果是在進行教育類研究的基礎上，采用科學的方法，經(jīng)過智力加工而產(chǎn)生的具有一定學術價值、社會價值或經(jīng)濟價值，并被同行專家認可的知識體系、方案或產(chǎn)品。分類教育研究報告、理論研究報告、綜合性研究報告第三篇：學習《中小學教育科研方法》的感受物理2班10號劉瑞鵬學習《中小學教育科研方法》的感受這一學期我學習了《中小學教育科研方法》一書，對于提高教師教育水平幫助非常大。在教師教育過程中遇到的困惑難題，馮老師不僅明確的把問題清晰有條理的出來加以分析，而且引導我們如何找出解決問題的辦法，并且解決問題的方法真正做到了“實事求是”、“用事實說話”。在學習這一門課之前，我對于研究的看法是覺得一般都是學者的事情，只會想到科學頻道里面科學家們做各種復雜的實驗，距離我們的生活比較遙遠。而具體的研究是怎么一回事，研究和我有什么關系，并不理解覺得和自己聯(lián)系不到一起。學習完這一課之后我才了解到，研究其實是為了解決問題，是找出解決問題的辦法，找出解決問題的辦法是不是行之有效的。特別是作為準教師的我們，進行教育敘事的研究是絕對必要的。那么教育敘事的研究究竟是什么？如何做教育敘事的研究？首先，馮老師給我們分析了我們在寫一些學術研究論文時遇到的困難。從教育思辨到教育敘事，教師在教育研究中常常會感到困難。教師之所以感到困難，主要的原因是教師誤以為做研究就是以思辨的方式做價值研究或本質研究、策略研究。策略研究也是教師作學術報告時常寫的，但策略研究進入了一個誤區(qū)，研究報告只寫了一半。文章只有假設而沒有調查或實驗，那么，這篇文章就只做了一半而沒有完成。我們常常在寫對策研究的時候，認為是要我們想出解決的方案，于是就這么寫進去。但是這些解決的