【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 察、反思。（2）操作要領(lǐng)：發(fā)現(xiàn)教育行動(dòng)研究的問(wèn)題；進(jìn)行初步的文獻(xiàn)檢索與討論；確定教育行動(dòng)研究的問(wèn)題焦點(diǎn)；進(jìn)行深入的文獻(xiàn)探討；擬定教育行動(dòng)研究方案計(jì)劃；執(zhí)行教育行動(dòng)研究方案計(jì)劃；擬定行動(dòng)方案；實(shí)施教育行動(dòng)研究方案；根據(jù)行動(dòng)效果評(píng)價(jià)教育行動(dòng)研究方案；修正教育行動(dòng)研究方案與再實(shí)施；撰寫(xiě)并公開(kāi)研究報(bào)告。2編制教育調(diào)查表的基本要素、要求：（1）要素：總標(biāo)題、橫豎行及標(biāo)目、數(shù)字資料、表尾、附錄；（2）要求：標(biāo)題清楚準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明醒目；表的大小依據(jù)調(diào)查項(xiàng)目的多少滿(mǎn)足、容納所有項(xiàng)目為準(zhǔn)；表中各項(xiàng)目排列應(yīng)是有系統(tǒng)的，一目了然；為防止答案有誤，最好有相互參考的項(xiàng)目，便于分析和對(duì)比；表尾應(yīng)注明調(diào)查單位、調(diào)查員或填表人姓名、填表日期；表內(nèi)項(xiàng)目?jī)?nèi)容務(wù)必填寫(xiě)全稱(chēng)，對(duì)數(shù)據(jù)的來(lái)源要有特殊標(biāo)記注明。第二篇：教育科研方法1教育研究方法是按照某種途徑，有組織、有計(jì)劃、系統(tǒng)地進(jìn)行教育研究和構(gòu)建教育理論的方式，是以教育現(xiàn)象為對(duì)象、以科學(xué)方法為手段，遵循一定的研究程序，以獲得教育科學(xué)規(guī)律性認(rèn)識(shí)為目標(biāo)的一整套系統(tǒng)研究過(guò)程。“強(qiáng)制”：要征得研究對(duì)象同意?！白C偽”：不能以損害研究對(duì)象為代價(jià)?！笆ж?zé)” ：尊重研究對(duì)象的權(quán)益，否則就是失職。 “練手”：研究人員要經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練。3教育觀察法是研究者運(yùn)用自己的感覺(jué)器官或借助一定的儀器設(shè)備，有目的、有計(jì)劃地對(duì)自然狀態(tài)下發(fā)生的現(xiàn)象或行為進(jìn)行系統(tǒng)、連續(xù)的考察、記錄和分析，從而獲取事實(shí)材料的教育研究方法。4分層抽樣：將總體按某一標(biāo)準(zhǔn)分成若干層次或類(lèi)別，然后以各層或各類(lèi)在總體中所占比重按比例隨機(jī)抽取樣本5無(wú)關(guān)變量：是指與特定研究目標(biāo)無(wú)關(guān)的非研究變量，即除了研究者操縱的自變量和需要測(cè)定的因變量之外的一切變量，是研究者不想研究但會(huì)影響研究進(jìn)程的需要加以控制的變量自變量就是通常說(shuō)的實(shí)驗(yàn)變量（實(shí)驗(yàn)因素或?qū)嶒?yàn)因子）。它是在實(shí)驗(yàn)中有計(jì)劃地設(shè)置或改變的因素。它必須具有可操作性和可變性因變量是由于自變量的變化而引起的結(jié)果或造成的影響的因素，是一種結(jié)果變量。6 課堂觀查：是指研究者帶著，明確的目的憑借自身感官及有關(guān)輔助工具直接從課堂情境中收集資料的一種教育研究方法7 定向假設(shè)：在陳述中示意假設(shè)結(jié)果的預(yù)期方向，指出變量之間差異的特點(diǎn)和傾向8 教育實(shí)驗(yàn)研究：根據(jù)研究目的，運(yùn)用一定的認(rèn)為手段主動(dòng)干預(yù)或控制研究對(duì)象的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，通過(guò)觀察測(cè)量比較等方式，探索驗(yàn)證所研究現(xiàn)象因果關(guān)系的研究方法，實(shí)驗(yàn)研究是各類(lèi)研究中唯一能確定研究因果關(guān)系的研究9等距抽樣：總體中的所有個(gè)體按某一順序排列編號(hào)，然后依固定的間隔抽取樣本10 機(jī)體變量：機(jī)體變量指?jìng)€(gè)體的生理特征，如個(gè)體的性別 年齡 身高 體重 血型 體型等，也包括機(jī)體的心理特征定性課堂觀察：研究者依據(jù)粗線(xiàn)條的觀察綱要，在課堂現(xiàn)場(chǎng)對(duì)觀察現(xiàn)象作詳盡的多方面的記錄，并在觀察后根據(jù)回憶加以必要的追溯性的補(bǔ)充與完善，觀察結(jié)果的呈現(xiàn)是非數(shù)字的，分析手段是質(zhì)化的12 虛無(wú)假設(shè)：是推測(cè)某種不存在的無(wú)傾向的關(guān)系的假設(shè)，指向中性的無(wú)差異的無(wú)區(qū)別的事例13教育實(shí)驗(yàn)研究法：是通過(guò)對(duì)某些影響實(shí)驗(yàn)后果的無(wú)關(guān)因素加以控制，有系統(tǒng)的操縱某些實(shí)驗(yàn)條件，然后觀測(cè)與這些實(shí)驗(yàn)條件相伴隨現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象間因果關(guān)系的一種研究方法。特點(diǎn)：能夠揭示變量間的因果關(guān)系 能夠有目的的控制變量14 教育行動(dòng)研究：是教育領(lǐng)域適合于時(shí)間工作的開(kāi)展的應(yīng)用研究，強(qiáng)調(diào)以工作在學(xué)校第一線(xiàn)的基層教師為研究主體。四個(gè)環(huán)節(jié)1問(wèn)題（明確問(wèn)題、分析問(wèn)題），圍繞一定的教育問(wèn)題，運(yùn)用問(wèn)卷、訪(fǎng)談、測(cè)量等方式，有計(jì)劃、有目的地搜集有關(guān)的事實(shí)材料，從而作出科學(xué)分析并提出具體工作建議的教育實(shí)踐研究方法。16問(wèn)卷調(diào)查是研究者把研究問(wèn)題設(shè)計(jì)成若干具體問(wèn)題，按一定的規(guī)則排列，編制成書(shū)面的問(wèn)題表格，交給被調(diào)查者進(jìn)行填寫(xiě)作答，然后收回整理、分析，從而得出結(jié)論的一種研究方法。17訪(fǎng)談?wù){(diào)查法就是研究者尋訪(fǎng)、訪(fǎng)問(wèn)被調(diào)查者，并且通過(guò)與其進(jìn)行口頭談話(huà)來(lái)收集資料的一種調(diào)查研究方法。18教育實(shí)驗(yàn)法就是研究者按照研究目的，控制或創(chuàng)設(shè)一定條件以影響改變研究對(duì)象，從而驗(yàn)證假設(shè)，探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究方法。內(nèi)在效度是實(shí)驗(yàn)者所控制的實(shí)驗(yàn)變量對(duì)因變量的真正影響程度，是實(shí)驗(yàn)結(jié)果揭示自變量與因變量之間因果關(guān)系的準(zhǔn)確程度。影響內(nèi)在效度的因素：歷史（偶然事件）；成熟；測(cè)驗(yàn)；測(cè)量手段；統(tǒng)計(jì)回歸分析；被試的選擇差異；被試的流失；取樣與成熟程度交互作用。外部效度指實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可推廣度。具體說(shuō)來(lái)，就是指一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)能應(yīng)用于被研究對(duì)象以外的個(gè)人和環(huán)境的程度。影響外部效度的因素有四個(gè)：（1）測(cè)驗(yàn)的交互作用。（2）抽樣偏差和實(shí)驗(yàn)處理的交互作用。（3）實(shí)驗(yàn)安排的負(fù)效應(yīng)。（4）多重處理干擾。19個(gè)案研究法是指以一個(gè)特殊的個(gè)體（教師或?qū)W生）、典型的教育事件或教育團(tuán)體為研究對(duì)象，通過(guò)搜集、整理、分析與該研究對(duì)象有關(guān)的一切資料，來(lái)探究某種特殊情況形成和發(fā)展的原因，揭示其發(fā)展變化的規(guī)律，并采取有針對(duì)性的幫助措施，促進(jìn)研究對(duì)象改進(jìn)和良好發(fā)展的研究方法。20教育研究成果是在進(jìn)行教育類(lèi)研究的基礎(chǔ)上，采用科學(xué)的方法，經(jīng)過(guò)智力加工而產(chǎn)生的具有一定學(xué)術(shù)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值或經(jīng)濟(jì)價(jià)值，并被同行專(zhuān)家認(rèn)可的知識(shí)體系、方案或產(chǎn)品。分類(lèi)教育研究報(bào)告、理論研究報(bào)告、綜合性研究報(bào)告第三篇：學(xué)習(xí)《中小學(xué)教育科研方法》的感受物理2班10號(hào)劉瑞鵬學(xué)習(xí)《中小學(xué)教育科研方法》的感受這一學(xué)期我學(xué)習(xí)了《中小學(xué)教育科研方法》一書(shū)，對(duì)于提高教師教育水平幫助非常大。在教師教育過(guò)程中遇到的困惑難題，馮老師不僅明確的把問(wèn)題清晰有條理的出來(lái)加以分析，而且引導(dǎo)我們?nèi)绾握页鼋鉀Q問(wèn)題的辦法，并且解決問(wèn)題的方法真正做到了“實(shí)事求是”、“用事實(shí)說(shuō)話(huà)”。在學(xué)習(xí)這一門(mén)課之前，我對(duì)于研究的看法是覺(jué)得一般都是學(xué)者的事情，只會(huì)想到科學(xué)頻道里面科學(xué)家們做各種復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，距離我們的生活比較遙遠(yuǎn)。而具體的研究是怎么一回事，研究和我有什么關(guān)系，并不理解覺(jué)得和自己聯(lián)系不到一起。學(xué)習(xí)完這一課之后我才了解到，研究其實(shí)是為了解決問(wèn)題，是找出解決問(wèn)題的辦法，找出解決問(wèn)題的辦法是不是行之有效的。特別是作為準(zhǔn)教師的我們，進(jìn)行教育敘事的研究是絕對(duì)必要的。那么教育敘事的研究究竟是什么？如何做教育敘事的研究？首先，馮老師給我們分析了我們?cè)趯?xiě)一些學(xué)術(shù)研究論文時(shí)遇到的困難。從教育思辨到教育敘事，教師在教育研究中常常會(huì)感到困難。教師之所以感到困難，主要的原因是教師誤以為做研究就是以思辨的方式做價(jià)值研究或本質(zhì)研究、策略研究。策略研究也是教師作學(xué)術(shù)報(bào)告時(shí)常寫(xiě)的，但策略研究進(jìn)入了一個(gè)誤區(qū)，研究報(bào)告只寫(xiě)了一半。文章只有假設(shè)而沒(méi)有調(diào)查或?qū)嶒?yàn)，那么，這篇文章就只做了一半而沒(méi)有完成。我們常常在寫(xiě)對(duì)策研究的時(shí)候，認(rèn)為是要我們想出解決的方案，于是就這么寫(xiě)進(jìn)去。但是這些解決的