【文章內容簡介】 同學交流）設計意圖：讓學生體驗到生活中處處有數(shù)學，使學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，增強學生學習和應用數(shù)學的信心，進而調動學生的積極性。2.（讓學生說說本節(jié)課有什么收獲，還存在什么問題，引導學生學會質疑。）教學反思： 本節(jié)課有許多有待改進的地方。作為年輕老師，要特別注意語言的干脆、規(guī)范、嚴謹。當學生的回答不在我的預想內時，覺得有點措手不及。對重難點的突破還不夠，應在分析教材上多加的努力。在突破重難點時要多想辦法。在做練習時，應加強看圖題的講解和練習，特別注意讓學生理解題意。還可以多設計一些“平均分”與“不平均分”相對比的題，讓學生明確“平均分”與“不是平均分”的區(qū)別，進一步加深學生對平均分“概念的理解。第四篇：平均分教學設計《平均分》教 學 設 計執(zhí)教人：范艷2013年10月29日教學目標：在已有生活經驗的基礎上，初步理解平均分的含義。能用平均分解決一些簡單的實際問題，初步培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，體驗數(shù)學學習的樂趣。教學重點：在已有生活經驗的基礎上，初步理解平均分的含義。教學難點：能用平均分解決一些簡單的實際問題。教學準備：教具：課件，熊貓哥哥弟弟圖片學具：每人12個小立方體，學習紙 教學過程：一、情境導入師：在美麗的大森林里住著許多聰明、可愛的小動物。每年秋天，果實成熟的時候，它們都會聚集在一起，分享勞動的成果，今年的聚會又開始了，都來了哪些小動物呢？師：說得真好！今年的聚會它們都帶來了哪些食物？有多少呢？（學生匯報情境圖信息：6個竹筍，12個桃子、16個蘿卜、15個松果）師：說得真清楚！假如你是這些小動物中的一員，看到這么多好吃的，會怎么樣？可是，熊貓哥哥和熊貓弟弟卻盯著6個竹筍，它們在想什么呢？（課件出示：該怎么分竹筍呢？）二、探究新知認識平均分師：大家看，這是熊貓哥哥，這是熊貓弟弟，（教師在黑板上貼出熊貓哥哥和熊貓弟弟的圖片）可以怎樣分竹筍呢？ 預設學生回答：生1：每只熊貓分3個師：說說你是怎么想的？生：這樣分很公平。師：還可以怎么分？生2：哥哥分4個弟弟分2個師：你是怎么想的？生：哥哥吃的多，弟弟吃的少。師：還有不同的分法嗎？生3：哥哥分1個弟弟分5個師：你是怎么想的？生：哥哥大弟弟小，哥哥應該讓著弟弟師：多好的小哥哥啊！師：在這些分法中，有一種分法比較特殊，是哪一種？（3和3）師：為什么說它特殊？（因為這樣很公平，哥哥和弟弟吃到一樣的3個竹筍）師：哦，這樣分，哥哥吃到3個竹筍，弟弟也吃到3個（邊說邊用粉筆分別把3和3圈起來）師：它們分到的竹筍——（同樣多）師：它們覺得這樣分怎么樣？（很公平）師：這幾種分法兩只熊貓分到的竹筍怎么樣？（不一樣多）（教師把其他分法擦去）師(指著竹筍)：在數(shù)學上，把像這樣每份分的同樣多的分法叫作平均分。（板書：每份分的同樣多，叫作平均分）師：誰來說一說什么叫平均分？（每份分的同樣多）誰再來說一說？今天這節(jié)課，我們就來研究平均分。師：（出示課件）再看這種分法，我們把6個竹筍平均分給幾只熊貓？（兩只）每只熊貓分到幾個？（3個）誰能完整地說一說剛才分竹筍的過程？（6個竹筍平均分給2只熊貓，每只3個）熊貓兄弟商量了一下，決定就用平均分的方法，它們各自抱著3個竹筍高高興興地去吃了師：聽說平均分很公平，可忙壞了小貓和小豬，它們也想把食物平均分。（出示課件自主練習1）大家看，哪種分法是平均分？（小貓是平均分）為什么？平均分成幾份師：小猴子最心急啦，（出示課件）它們要把12個桃子平均分，幫幫它們吧。12個桃子要平均分給幾只小猴？（出示課件）你能提出什么數(shù)學問題？（每只小猴分幾個？）誰來完整地讀一讀？該怎么分呢？先想一想，然后和同桌交流一下（學生同桌商量）商量好了嗎？快速數(shù)出12個小正方體，在1號學習紙上分一分（學生動手分一分）誰來說一說，你們是怎么分的？ 預設：（1）1個1個分的師：1個1個分，是怎么分呢？你能上來分給大家看看嗎？我們用這12個小正方體來代替12個桃子，請她分一分（學生動手分）你為什么要1個1個的分呢？（這樣能保證每份分的同樣多）也就是說能保證是——（平均分）好，繼續(xù)（生繼續(xù)分）現(xiàn)在每只猴子分到幾個桃子？（兩個）現(xiàn)在是平均分嗎？（是）好，為什么還要接著分？（還沒分完）繼續(xù)，現(xiàn)在分完了嗎？師：（指學生分的圖）剛才，他把12個桃子平均分給了幾只小猴？每只小猴分到了幾個桃子？（4個）我們一起看，第一只小猴4個（用筆圈出第一只小猴的4個）第二只小猴4個，第三只小猴4個。把12個桃子平均分成3分，每份是幾個？（4個）（2）2個2個的分師：其他同學又是怎么分的？誰愿意到前面來給大家展示一下？（指名展示）先給大家說說你是怎么分的？（2個2個分的）好，分給大家看一看（現(xiàn)在每份分得——（同樣多）是平均分嗎？（是）剩下的還能2個2個的分嗎？（能）繼續(xù)看，每只猴子分到了幾個桃子？（4個）（3）3個3個的分師：還有不同的分法嗎？（指名）你是怎么分的？（3個3個分的）你來說我來分好不好？（好，先給每只小猴分3個）剩下的還能3個3個的分嗎？（不能）那該怎么分呢？（1個1個的分）每只小猴也分到了幾個桃子？（4個）（4）4個4個的分師：還有同學想說，是不是還有其他不同的分法？（指名）（4個4個的分）你是怎么想的？（三四十二）他是運用了乘法口訣，是個善于動腦思考的同學，用學過的知識解決了現(xiàn)在的問題。師：剛才我們大家1個1個分、2個2個分、3個3個分、4個4個分，雖然分的方法不同，但都是把12平均分成了幾份？（3份）每份都是幾？（4）分的結果怎么樣？（都一樣）每份都是平均分嗎？（是）每幾個分一份師：一向文靜的小兔子也著急了，它們又想怎么分呢？（出示課件：每只小兔分4個蘿卜）有16個蘿卜，每只兔子分4個，想想看，你能提出什么問題？（可以分給幾只小兔）（出示課件）誰來完整地讀一讀？（16個蘿卜，每只兔子分4個，可以分給幾只小兔）這次應該怎么分呢？想好之后，數(shù)出16個小正方體，在桌上分分看（學生動手分小正方體）誰來擺給大家看？（一名學生上臺擺出4個小正方體）這4個小正方體分給誰？（分給第一只小兔）為什么這4個小正方體要分給一只小兔？（因為每只小兔分4個蘿卜）我來幫你畫小兔好不好？（好）又分了4個，這4個分給第二只小兔，接著4個分給第三只小兔，最后接著4個分給第四只小兔，