【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 。這一年特點(diǎn)，很適合學(xué)習(xí)“平均分”這一知識(shí)。根據(jù)卡波等人研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)風(fēng)格大致可分為如下三類：聽覺型——邏輯性、視覺——善于整體思維，如果沒有看到所學(xué)內(nèi)容整體框架，他們的思維就會(huì)缺乏邏輯性，分機(jī)型、肢體動(dòng)覺型，考慮設(shè)計(jì)多元的教學(xué)活動(dòng)，適應(yīng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生。從去年參加的暑期培訓(xùn)班還有結(jié)合大一以來陸續(xù)的課堂見習(xí)觀察看，我所接觸到的學(xué)生 3 的學(xué)習(xí)風(fēng)格普遍呈現(xiàn)為聽覺(主導(dǎo))、動(dòng)覺、視覺三種類型混合分布的狀態(tài)，此年級(jí)段的多數(shù)學(xué)生的課堂注意力集中時(shí)間相對(duì)不長(zhǎng)，課堂有時(shí)會(huì)很吵鬧，這時(shí)往往需要教師在課堂上提醒或者給予表?yè)P(yáng)等獎(jiǎng)勵(lì)措施吸引學(xué)生注意力。二年級(jí)學(xué)生在該階段的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則主要有四方面的成分：一是學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否和自己的興趣點(diǎn)相吻合，學(xué)生對(duì)越感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)表現(xiàn)出越強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，二年級(jí)的小學(xué)生在日常生活中對(duì)經(jīng)常遇到分東西的機(jī)會(huì)，而且對(duì)分東西表現(xiàn)得特別喜歡；二是學(xué)習(xí)的相關(guān)性，學(xué)生形象思維十分活躍，語(yǔ)言和行為歡快活躍。這一年特點(diǎn)，很適合學(xué)習(xí)“平均分”這一知識(shí)。三是自信心，這是十分必要的，低年段學(xué)生愛在體驗(yàn)中提高自我效能感，能得到肯定和贊揚(yáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；四是滿意度，這是態(tài)度情感層面的內(nèi)容，滿足學(xué)生內(nèi)在的情感需要可以增強(qiáng)他們的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而強(qiáng)化外在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。四、教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：在具體情境與實(shí)踐活動(dòng)中，建立“平均分”的概念，掌握解決問題的能力。過程與方法：學(xué)生通過經(jīng)歷和探究“平均分”的過程，明確“平均分”的含義。情感與態(tài)度價(jià)值觀：在實(shí)踐活動(dòng)中，感受“平均分”與實(shí)際生活的聯(lián)系，并提高自己的探究意識(shí)。教學(xué)準(zhǔn)備：各種食物若干、實(shí)物投影等。五、教學(xué)策略教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，建立“平均分”的概念1．談話。（1）小朋友們，你們知道今天是什么日子嗎？（做出神秘的樣子）今天是小精靈明明的生日。（2）多媒體顯示小精靈及錄音：小朋友們好。今天是我的生日，我特別高興。我邀請(qǐng)了一些客人。瞧，他們來了?。ǘ嗝襟w顯示4位小朋友）。媽媽端來一盤橘子，讓我分給4位朋友，我該怎么分呢？2．討論分配方案，初步建立“平均分”的概念。（1）用1號(hào)袋中的學(xué)具擺一擺、分一分（每人同等數(shù)量的橘子）。（2）每人分到幾個(gè)橘子？為什么要這樣分？互相說一說。教師巡視了解分配情況。學(xué)生可能出現(xiàn)以下幾種情況： ①每人分得不一樣多。經(jīng)過討論、交流，重新均等分配。②把全部橘子分完，每人分得同樣多。③只分了一部分橘子，但每人分到的是同樣多的。（3）學(xué)生匯報(bào)分配情況，展示分配結(jié)果，并說出理由。（4）教師小結(jié)：像這樣，每人分到同樣多的橘子，你知道數(shù)學(xué)上把這種分法叫什么嗎？揭示課題──平均分。3．舉例，感知生活中的平均分。你還知道生活中哪些現(xiàn)象是平均分？ 師小結(jié)：看來平均分在生活中經(jīng)常用到。4．理解“份數(shù)”的含義。（1）這里有一些桃子，看一看是不是平均分的？用手勢(shì)判斷。多媒體依次顯示不同分法。學(xué)生判斷并說明理由。（2）比較。（多媒體顯示）通過比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？（3）如果平均分成3份，你會(huì)分嗎？試一試。學(xué)生在題紙上分一分、畫一畫，然后相互交流。（4）學(xué)生展示分的結(jié)果，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師指導(dǎo)學(xué)生以合理、正確、美觀為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。師：其他小朋友也想展示一下你的成果嗎？把題紙舉起來給大家看看。5．考考你。（情境）剛才，大家?guī)兔髅髌骄趾昧碎僮?，明明很感激大家。現(xiàn)在他想把8塊糖平均分給4位朋友，應(yīng)選擇哪種分配方法呢？多媒體顯示下圖：學(xué)生手勢(shì)選擇，并說明理由。師：第（3）種分法每份都是4塊糖，是平均分，為什么不選擇這種分法呢？ 組織學(xué)生討論：你覺得平均分物體的時(shí)候應(yīng)注意些什么？ 引導(dǎo)學(xué)生說出，平均分不能只看結(jié)果，還要看平均分成幾份。二、動(dòng)手操作，探究平均分的方法1．師：小朋友們說得真好，老師要告訴大家一個(gè)好消息，明明的爸爸研究、種植的神奇樹結(jié)果子啦?。ǘ嗝襟w顯示神奇樹）。明明為了感謝大家，特意摘了許多，讓我分給大家。想要嗎？就在2號(hào)袋中。為了使大家都能得到不同的水果，要求：（1）請(qǐng)你把2號(hào)袋中的水果平均分給你們組的每一個(gè)人。想想怎么分？（2）動(dòng)手分一分。分完后互相說說你的分配方法。2．學(xué)生操作分配，教師巡視指導(dǎo)，注意發(fā)現(xiàn)不同的方法。學(xué)生可能出現(xiàn)以下分法：（1）按個(gè)數(shù)一個(gè)一個(gè)地平均分給4個(gè)人。（2）先兩個(gè)兩個(gè)或三個(gè)三個(gè)地分，多出來的再一個(gè)一個(gè)或兩個(gè)兩個(gè)分，直到分完，（3）用乘法口訣來分。（4）用除法算一算再分。3．教師選擇有代表性的一些分法。讓學(xué)生在實(shí)物投影上演示他們的分法。師：你們真棒！想出這么多的分法。這些分法都很好，你最喜歡哪種分法？說說理由。三、拓展應(yīng)用 1．鞏固加深。師：這位小朋友愁眉苦臉，他一定遇到了問題。（多媒體出示題目）每個(gè)盤子里放同樣多的蘋果，應(yīng)該放幾個(gè)？請(qǐng)你幫幫我！（1）師：想一想，也可以動(dòng)手?jǐn)[一擺，然后在小組里互相說一說。你是用什么方法分的？每盤放幾個(gè)？（2）如果有4個(gè)盤子呢？（多媒體增加盤子數(shù)）（3）這12個(gè)蘋果你還能平均分成幾份？每份幾個(gè)？小組里互相說一說、分一分。（4）全班交流。2．應(yīng)用。（情境）明明的媽媽告訴我們一件事，有 5個(gè)人要買同一筐橘子（多媒體顯示一筐橘子），為此發(fā)生了爭(zhēng)論。怎樣分才能使5個(gè)人都滿意呢？小組商量，全班交流解決。學(xué)生相互質(zhì)疑、解疑。四、全課總結(jié)通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你想說些什么？六、形成性評(píng)價(jià)低年級(jí)的小朋友制作了許多賀卡，一共有九張，平均分給三個(gè)手拉手班級(jí)，每個(gè)班分到（）張?！稹稹稹稹稹稹稹稹稹稹稹?，平均每個(gè)筐子放幾個(gè)？□□□□如果每個(gè)筐子放6個(gè)，需要（）個(gè)○。18個(gè)木塊，如果平均分給6個(gè)人，每人分（）塊，如果每人分2塊，可以分給（）人。六一節(jié)的時(shí)候，我們要和結(jié)對(duì)的小朋友同臺(tái)表演呢。學(xué)校設(shè)計(jì)了一些演出服（出現(xiàn)5種式樣的衣服，）少了些什么？一起來當(dāng)一回小小設(shè)計(jì)師，小組合作為這些漂亮的衣服配上紐 6扣吧。先聽清楚老師的要求：每組都有12粒紐扣，平均釘在一種式樣的衣服上，每次要分完哦，你們想平均釘在幾件衣服上，試一試擺一擺，并把結(jié)果填在練習(xí)紙上。12釘在（）件衣服上，每件衣服釘（）粒。12釘在（）件衣服上，每件衣服釘（）粒。12釘在（）件衣服上，每件衣服釘（）粒。12釘在（）件衣服上，每件衣服釘（）粒。12釘在（）件衣服上，每件衣服釘（）粒。12釘在（）件衣服上，每件衣服釘（）粒。問：仔細(xì)觀察結(jié)果記錄，你們發(fā)現(xiàn)了什么？七、板書設(shè)計(jì)平均分每份分的同樣多，就叫平均分。把（）平均分成（）份，每份是（）。八、理論依據(jù)：所謂學(xué)習(xí)任務(wù)分析就是指對(duì)學(xué)習(xí)者所必須掌握的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等進(jìn)行分析的程序或過程。四種常用的學(xué)習(xí)任務(wù)分析方法是歸類分析法、圖解分析法、層級(jí)分析法和信息加工分析法，根據(jù)教材內(nèi)容，我運(yùn)用的是層級(jí)分析法。把學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和將要學(xué)習(xí)的知識(shí)和以后要學(xué)習(xí)的知識(shí)，進(jìn)行系統(tǒng)地聯(lián)系起來，把知識(shí)與知識(shí)之間進(jìn)行結(jié)構(gòu)化。從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面分析本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，確定教學(xué)的關(guān)鍵以及重難點(diǎn)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。：學(xué)習(xí)者分析這一部分我主要是從學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三方面進(jìn)行分析。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)又分為學(xué)習(xí)知識(shí)起點(diǎn)水平和情感與價(jià)值起點(diǎn)等等，從這些方面并結(jié)合自己對(duì)學(xué)生的理解進(jìn)行了具體的描述。根據(jù)皮亞杰所提出的認(rèn)知發(fā)展階段理論可以知道，該年齡階段的學(xué)生基本上處于具體運(yùn)算階段，出現(xiàn)了邏輯思維和零散的可逆運(yùn)算，只局限于具體事物以及過去的經(jīng)驗(yàn)，缺乏抽象性，也就是說學(xué)生形象思維十分活躍，語(yǔ)言和行為歡快活躍。這一年特點(diǎn)，很適合學(xué)習(xí)“平均分”這一知識(shí)。學(xué)習(xí)風(fēng)格分析的目的是為了希望教學(xué)能真正實(shí)現(xiàn)“因風(fēng)格而教”，因?yàn)樗械貙W(xué)習(xí)都是“個(gè)體化”進(jìn)行的。根據(jù)凱勒的ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式，主要從注意力、關(guān)聯(lián)性、自信心和滿足感分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。：教學(xué)目標(biāo)指學(xué)習(xí)者在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面發(fā)生的預(yù)期的變化，即實(shí)現(xiàn)結(jié)