【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 施、觀察、和反思四個(gè)相互依賴的基本環(huán)節(jié)。計(jì)劃是行動(dòng)研究的第一個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)施是教師在教育實(shí)踐中具體地貫徹行動(dòng)計(jì)劃。觀察即收集研究的資料，監(jiān)察行動(dòng)的全過程。反思就是對(duì)行動(dòng)效果進(jìn)行思考，并在此基礎(chǔ)上計(jì)劃下一步的行動(dòng)。②采取“案例研究法”：收集典型的案例實(shí)錄，進(jìn)行研究分析并進(jìn)行案例反思。活動(dòng)：①每位課題組教師據(jù)本研究課題組織自己的課堂教學(xué)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、反思、積累，最終形成自己的研究成果。②圍繞課題開展各類研究活動(dòng)，如制定階段性研究計(jì)劃，進(jìn)行階段性研究總結(jié)，與學(xué)校教科處的安排相結(jié)合圍繞課題上研究課等。③每期召開1—2次課題研究討論會(huì)，就研究中的所得及困惑等進(jìn)行交流，探討。布置、調(diào)整研究工作。④組織課題組教師通過教學(xué)書籍、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等方式自學(xué)，與學(xué)校安排結(jié)合堅(jiān)持寫讀書筆記。⑤外出學(xué)習(xí)聽課、聽講座等。⑥每位課題組教師堅(jiān)持及時(shí)收集整理活動(dòng)中的反思、成果、論文、報(bào)告等相關(guān)資料。6．最終成果形態(tài)①形成總結(jié)性資料，如案例專集、驗(yàn)專輯等 ③組織研討活動(dòng)，②撰寫論文或論著。和做法。推廣成功的經(jīng)驗(yàn)第二篇：小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)近幾年我區(qū)在語(yǔ)文教學(xué)中開始了“單元整體教學(xué)”的研究。目的是用“以一帶二、舉一反三”的辦法進(jìn)行教學(xué)，加快教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生讀得多，擴(kuò)大眼界，更加豐富、牢固地掌握所學(xué)知識(shí)！而要進(jìn)行單元整體教學(xué)，我們首先就來看看“小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)”的界定。小學(xué)——是指小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；語(yǔ)文——指語(yǔ)文能力系統(tǒng)；單元——是說要整合教材 ；而整體——?jiǎng)t指聯(lián)系整體教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)——是指教學(xué)形式。在“小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)”中每個(gè)詞都很重要，但是核心詞匯是“整體”，其次是語(yǔ)文。從“整體”的角度而言，單元教學(xué)要關(guān)注各個(gè)教學(xué)模塊之間的聯(lián)系，應(yīng)該有比較明確的整體教學(xué)目標(biāo)，不可能面面俱到。應(yīng)把小學(xué)6年的語(yǔ)文教學(xué)看成一個(gè)整體，注意到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)和每學(xué)期目標(biāo)之間的關(guān)系；從“語(yǔ)文”的角度而言，單元教學(xué)應(yīng)突出“語(yǔ)文能力系統(tǒng)”，把語(yǔ)文能力分成不同的層級(jí)，在適當(dāng)?shù)碾A段培養(yǎng)適當(dāng)?shù)哪芰Γ虒W(xué)應(yīng)遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)這條主線；從“教學(xué)”的角度講，單元整體教學(xué)應(yīng)是一種教學(xué)形式，這種教學(xué)形式的突出特點(diǎn)是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為核心，給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生能夠充分接觸語(yǔ)言材料，能夠充分發(fā)表自己的見解，隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能不斷提高，逐漸達(dá)到能夠自學(xué)，使師生成為真正的學(xué)習(xí)伙伴；就“小學(xué)而言”單元整體教學(xué)要把握小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的規(guī)律。二、語(yǔ)文單元教學(xué)的特征 1．單元教學(xué)具有整體性語(yǔ)文單元整體教學(xué)在設(shè)計(jì)和操作上突出強(qiáng)調(diào)的特點(diǎn)是“整體”二字，即單元教學(xué)的整體性?！皢卧w教學(xué)”不是對(duì)單元進(jìn)行簡(jiǎn)單的內(nèi)容組合，而是重在“整體把握”，也就是說不僅要從整體上把握課文內(nèi)容，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情，更要根據(jù)不同單元的特點(diǎn)闡發(fā)文本內(nèi)容、研究表達(dá)形式等，從而讓單元整組教學(xué)的內(nèi)涵和價(jià)值真正得以實(shí)現(xiàn)。2．單元教學(xué)具有連貫性單元教學(xué)的連貫性首先表現(xiàn)在單元之間的銜接上，單元訓(xùn)練項(xiàng)目間必然存在關(guān)聯(lián)照應(yīng)。因此，著手進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)，必須考慮到與前后單元的銜接，使前一單元成為后一單元的鋪墊，后一單元成為前一單元的鞏固與提高。如一年級(jí)下冊(cè)第三組安排了“保護(hù)環(huán)境”專題，二年級(jí)上冊(cè)安排了“保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)動(dòng)物”專題，三年級(jí)第六冊(cè)第二組也安排了“保護(hù)環(huán)境”專題，讓學(xué)生感受環(huán)保的重要及他人為環(huán)保所作出的努力，使其在內(nèi)心深處、情感態(tài)度、價(jià)值觀層面有所觸動(dòng)和感悟。因此，單元教學(xué)不是把單元教學(xué)目標(biāo)視為終級(jí)目標(biāo)，也不能期望通過一個(gè)單元的教學(xué)就完成某一知識(shí)技能的教學(xué)任務(wù)。單元教學(xué)的連貫性還表現(xiàn)在單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)上。在同一個(gè)單元之內(nèi)，不同的課文圍繞著同一個(gè)主題，它們又有著內(nèi)在的聯(lián)系。例如第三冊(cè)第四組選取的有成語(yǔ)、寓言、童話故事，但它們都是為“怎樣看問題、想問題”這個(gè)專題服務(wù)的。此外，單元教學(xué)的連貫性也表現(xiàn)在讀寫結(jié)合上，閱讀是理解、吸收，寫作是運(yùn)用、表達(dá)，后者離不開前者，抓前者是為更好地促進(jìn)后者。因此，讀寫結(jié)合就是由讀獲得知識(shí)然后向?qū)懙募寄苓w移的過程。3．單元教學(xué)具有學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性上個(gè)世紀(jì)80年代，教育界提出了主體教育思想，提倡弘揚(yáng)學(xué)生的主體性。學(xué)生主體論的核心思想是“以人為本”。在教育活動(dòng)中，這個(gè)“人”就是學(xué)生，即是說整個(gè)教育活動(dòng)的終點(diǎn)或結(jié)局是為了使學(xué)生成人?！皢卧w教學(xué)”以學(xué)生的主體性發(fā)展作為改革的起點(diǎn)和依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣為主要目標(biāo)，倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主精神，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生搜集、篩選、整理信息資料的能力。4．單元教學(xué)具有動(dòng)態(tài)性動(dòng)態(tài)因素主要是學(xué)生。單元教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，主要表現(xiàn)在兩方面：一是知識(shí)能力的增長(zhǎng)，單元教學(xué)是一個(gè)相對(duì)完整、相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)單位。二是情感提升，學(xué)習(xí)活動(dòng)從來不是冷漠無情的，但學(xué)習(xí)情感也不是自發(fā)產(chǎn)生的。面對(duì)一篇孤零零的課文，學(xué)生很難有什么閱讀興趣。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，就要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)組織好教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)中的道德感、理智感和美感。單篇文章的教學(xué)，通常只重視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，在如何引向?qū)φ麄€(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)上有很大的局限，而單元教學(xué)卻提供了可能。當(dāng)然，要上好單元整體教學(xué)，對(duì)于老師們的要求就會(huì)更高了。（1）首先是要求老師必須要轉(zhuǎn)變觀念；要知道語(yǔ)文教學(xué)是以學(xué)生的終身發(fā)展為教學(xué)的目標(biāo)的。教師要在尊重教材，充分理解教材的基礎(chǔ)上，用好教材?！靶W(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)”需要整合語(yǔ)文教學(xué)思想，博采眾家之長(zhǎng)；需要整合教學(xué)目標(biāo)，把把小學(xué)階段放在整個(gè)教育階段內(nèi)，同時(shí)又要關(guān)注年段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課堂目標(biāo)；需要整合教學(xué)內(nèi)容，把教科書內(nèi)容、整本書內(nèi)容、語(yǔ)文實(shí)踐內(nèi)容整合在一起；需要整合教學(xué)方式，給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，格外重視學(xué)生自學(xué)，以學(xué)定教，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)、討論、展示等方面的能力。形象一點(diǎn)說，“小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)”不是一條線，而是在編織一張網(wǎng)，這張網(wǎng)不一定“經(jīng)緯分明”，但是大約有這樣幾條線：教材的體裁、教材的主題、教材的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)文能力、語(yǔ)言特點(diǎn)、年段特點(diǎn)、教學(xué)方式。這些線編織成一張語(yǔ)文網(wǎng)，而且是一張充滿彈力的網(wǎng)，語(yǔ)文教師和學(xué)生舞在網(wǎng)中央。（2）對(duì)備課的要求更高了首先，在備課時(shí)要求老師要有全局意識(shí)，它要求老師要改變以往備一課，上一課的現(xiàn)象，至少要備好一個(gè)單元，對(duì)單元的知識(shí)、訓(xùn)練體系心中有數(shù)了以后，才能走進(jìn)課堂，去給孩子們上課。因?yàn)槲覀兊慕滩拿恳粋€(gè)單元的編排都有一個(gè)讀寫的訓(xùn)練點(diǎn)，我們老師只有對(duì)單元的重點(diǎn)真正做到心中有數(shù)，才能把這些訓(xùn)練重點(diǎn)分散在每一課中，加以突破。例如：六年級(jí)上有一個(gè)單元是“走近魯迅”，它是以文學(xué)人物為專題的一組課文，非常有特色。這一組文本的學(xué)習(xí)，不僅要讓學(xué)生了解魯迅是一位“偉大的文學(xué)家、思想家、革命家”，更要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解文本是用怎樣的表達(dá)方法來體現(xiàn)魯迅的優(yōu)秀品質(zhì)。這一單元的讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)是：一是繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法；二是學(xué)習(xí)理解含義深刻的句子。單元結(jié)束后的大作文就是要運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌等方法來寫一個(gè)人。而當(dāng)我們將這一單元完整的備完課以后，老師們就會(huì)知道在每一課中，重點(diǎn)要解決哪一方面。例如（例子略）（2）“小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)”的操作流程及實(shí)施策略現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材是由若干個(gè)單元組成的。每一組課文均能構(gòu)成一個(gè)導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)：導(dǎo)語(yǔ)——精讀課文——略讀課文——回顧與拓展。每一組從導(dǎo)語(yǔ)到課文思考題，各個(gè)部分都力求從內(nèi)容和形式上凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：前面有布置，中間有鋪墊，后面有復(fù)習(xí)、拓展、交流，整組教材乃至于全冊(cè)教材成為互相聯(lián)系的整體。單元整體教學(xué)，包括“每一組課文”、“課文所帶出的整本書閱讀”、“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”三部分，各部分既有橫向聯(lián)系，又有一個(gè)縱向的序列。單元整體教學(xué)分為7 個(gè)模塊：預(yù)習(xí)模塊、理解內(nèi)容、領(lǐng)悟表達(dá)、口語(yǔ)習(xí)作、整本書閱讀、語(yǔ)文實(shí)踐、檢測(cè)模塊。我們重點(diǎn)看一下前四個(gè)模塊的教學(xué)。（一）預(yù)習(xí)模塊：讓學(xué)生整體感知課文，整體感知單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容；在整體感知的基礎(chǔ)上，能夠通讀、讀懂課文，能夠畫出不懂的地方。這在不同的年段要求不同：一二年級(jí)，就是讓學(xué)生自己讀讀課文，畫畫生字詞；三四年級(jí)不但要讀懂課文、畫字詞，還要能夠提出問題；五六年級(jí)，讀課文、畫字詞、提問題時(shí)要注意多個(gè)角度，比如主題的角度、體裁的角度、表達(dá)的角度、個(gè)人的觀點(diǎn)??（二）理解內(nèi)容模塊這一模塊有兩個(gè)任務(wù)：一是理解內(nèi)容，二是體會(huì)情感。理解內(nèi)容就是在老師的帶領(lǐng)下，通過解決提出的問題，能夠復(fù)述、解釋、重整文本，獲得自己的體會(huì)。在理解了文章說了什么以后，