小學語文多元化識字教學研究(編輯修改稿)
2024-11-15 03:38 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 設(shè)學習生字的情境，結(jié)合生字的語言環(huán)境、生字的構(gòu)字特點，引導學生在體驗中積極參與識字、主動識字、體會識字樂趣、感悟生字本身蘊涵的人文性、藝術(shù)性，在不斷的參與實踐中掌握和探索識字方法，提高識字能力，培養(yǎng)學生的自主識字興趣和獨立識字的能力，從而提高識字教學效率。識字難，識字教學更難，連教師上公開課都避開生字不講，覺得乏味，單調(diào)沒有意義。但識字對于低年級的孩子來說，卻又是一個新的任務(wù)，也是一項重要的任務(wù)。柳斌同志在“全國小學語文識字教學交流會”上談到：“真正意義上的教育，是從識字開始的。人生識字聰明始，成人識字率高的民族才可能是也一定會是高素質(zhì)的民族。”作為語文教師，我們覺得責任重大。在努力學習各種識字教學法之后，結(jié)合我們所運用的語文教材的特點，我們認為要在識字教學中，開啟學生的情智，必須集百家之長，融自身教材于一體，為我所用，以期能激發(fā)學生識字興趣，開發(fā)學生識字潛能。二、課題現(xiàn)狀“大語文”教學觀認為，語文作為母語教學，有著得天獨厚的語言實踐環(huán)境與土壤。長久以來，人們認為只有在課堂上才算學習“語文”，其實，廣闊的生活更應(yīng)該是學生學習語文的課堂。長期以來，廣大教師及專家對識字教學進行堅持不懈地研究，并形成分散識字與集中識字等多種教學流派。張?zhí)锶衾蠋煹膶Ｖ吨袊敶鷿h字認讀與書寫》，對識字及識字教學進行理論論述。新課程實施以來，崔巒老師等專家在《課程改革問答》、《新課標解讀》中多處論述識字教學的變化及對策。但尚無一線教師對識字教學進行深入細致地研究和探索，并形成一套可操作性強的體系和方法。本課題主題注重有效地將課堂與生活結(jié)合起來，把課內(nèi)和課外結(jié)合起來進行識字教學，從而論證生活語文化、語文生活化等理念的可行性與可信性。為此，我們提出了課題《小學語文多元化識字教學研究》三、課題組成員：組長：成員：四、課題研究實施目標能激發(fā)學生識字興趣，創(chuàng)設(shè)生活化情境，為學生的識字提供自主探究的空間。有利于培養(yǎng)學生思維能力和創(chuàng)新精神。能提供豐富的學習資源，啟迪學生思維，有效地幫助學生突破識字難點和進行拓展創(chuàng)新性的學習。教會學生識字生活化的方法，掌握科學地識字方法。能激發(fā)學生主動識字的興趣，找尋有效地激發(fā)學生識字教學生活化的方法。五、理論依據(jù)蘇霍姆林斯基的“成功教育”理論前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“成功的歡樂就是一種巨大的精神力量，它足以促進兒童好好學習的愿望?！倍皩W習興趣是學習活動的主要動力?！薄麖娬{(diào)讓每一個學生都體驗到成功的樂趣，從而對學習充滿興趣。陶行之教育思想陶行之以為“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”、“‘學’字的意義，是要自己去學，不是坐而受教”，引導學生學會隨時隨地的自動地學習活知識。上課固然是學習，聽報告、與人交流、做家務(wù)也是學習，參加社會實踐活動、游山玩水，投身大社會、大自然的懷抱更能學到很多很多的活知識。提出了“體驗、看書、求師、訪友、思考”為途徑的五路探討法。皮亞杰的“認知學習”理論瑞士心理學家皮亞杰認為：“人對外界的認識之最初的中介就是活動。教育的目的是造就能創(chuàng)造的而不是簡單重復前人所做的事的人，這種人能有創(chuàng)造、發(fā)明和創(chuàng)造。馬斯洛和羅杰斯的人本主義學習理論人本主義學習理論認為：學習是個人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展。它是以學生為主體老師主導，為誘發(fā)學生自主探究、主動求知。布魯克斯的“建構(gòu)主義”理論“建構(gòu)主義”理論認為學生必須主動“投入學習”。死記硬背的知識是“無用知識”。學生必須在情境脈絡(luò)下與問題互動才能真正理解。學生必須積極建構(gòu)意義，通過內(nèi)在對話與思考過程，與他人互動，來理解脈絡(luò)與解決問題。六、課題研究的目標通過本課題的研究，逐步改變識字過程中學生的死記硬背的機械識記，只會寫而不懂得其義，探究并研究目前小學語文識字教學中集中識字與分散識字所表現(xiàn)出的各自利弊，結(jié)合教材進行合理安排，遵循一般的認識規(guī)律，充分依據(jù)不同年齡階段兒童思維水平發(fā)展的不同特征，結(jié)合漢字固有的字理特點，加深學生的情感體驗，讓學生帶著濃厚的興趣認識漢字、理解漢字、欣賞漢字。以課堂教學為主渠道，教師應(yīng)為學生設(shè)立各種全過程親身實踐、親身體驗、合作探究的學習程序，讓全體學生在“親身感知、親歷感悟、積極思維、主動積累、調(diào)動情感、體驗合作、參與實踐、嘗試創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)、體驗成功”的過程中，培養(yǎng)良好的情商，促進知識的創(chuàng)新的自信心。七、課題研究的主要內(nèi)容（一）課堂內(nèi)識字（二）生活中識字（三）、活動中識字（四）、體驗識字成功八、課題研究的對象和方法（一）課題的研究對象 農(nóng)場學校13年級（二）課題研究的方法：主要以行動研究法、比較實驗研究法為主，輔之以經(jīng)驗總結(jié)法、調(diào)查研究法。九、課題研究的時間和步驟課題研究時間：2007年10月到2009年9月具體步驟：第一階段：2007年10月至2008年1月（1）完成文獻資料的收集、學習。（2）確定課題方案，明確研究方向。（3）修改方案，向上級申報課題。（4）集中學習理論，開展教學觀摩和研討。（5）整理上交相關(guān)資料。第二階段：2008年4月至2008年6月（1）進行操作研究，掌握第一手資料，探索語文教學中在識字教學中，開啟學生的情智的教學策略。（2）在語文課堂教學中要做有心人，善于捕捉課題實施過程中的各類有價值的信息，及時記錄、存檔。（3）通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學生在識字教學中，開啟學生的情智的進展情況。（4）撰寫課題中期研究報告。第三階：2008年9月至2008年12月通過中期匯報，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整研究方案，進一步探索，積累資料。第四階段：2009年3月至2009年9月（1）對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作。（2）撰寫課題結(jié)題報告。（3）匯編課題案例、論文。十、課題研究的預(yù)期成果階段研究總結(jié)，研究案例，研究論文，教學活動設(shè)計等。學生的作業(yè)等教師關(guān)于識字教學優(yōu)秀課堂實錄、案例、論文十一、課題研究的條件分析學校領(lǐng)導重視教育科研，大力鼓勵和支持教師開展教育科研，學校教科研氛圍濃厚，在此環(huán)境的影響下，我們確定了小學語文組識字教學的課題研究，學校專門成立了一個研究機構(gòu)，這些都為本課題研究奠定良好的基礎(chǔ)。課題組成員對該課題已經(jīng)有全面深刻地研究體會。有長期從事低段語文教學的經(jīng)驗的優(yōu)秀教師
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