【正文】 造、發(fā)明和創(chuàng)造。死記硬背的知識是“無用知識”。以課堂教學(xué)為主渠道，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)立各種全過程親身實踐、親身體驗、合作探究的學(xué)習程序，讓全體學(xué)生在“親身感知、親歷感悟、積極思維、主動積累、調(diào)動情感、體驗合作、參與實踐、嘗試創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)、體驗成功”的過程中，培養(yǎng)良好的情商，促進知識的創(chuàng)新的自信心。（3）修改方案，向上級申報課題。（2）在語文課堂教學(xué)中要做有心人，善于捕捉課題實施過程中的各類有價值的信息，及時記錄、存檔。第四階段：2009年3月至2009年9月（1）對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作。學(xué)生的作業(yè)等教師關(guān)于識字教學(xué)優(yōu)秀課堂實錄、案例、論文十一、課題研究的條件分析學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視教育科研，大力鼓勵和支持教師開展教育科研，學(xué)校教科研氛圍濃厚，在此環(huán)境的影響下，我們確定了小學(xué)語文組識字教學(xué)的課題研究，學(xué)校專門成立了一個研究機構(gòu)，這些都為本課題研究奠定良好的基礎(chǔ)。”低年級識字教學(xué)的目標，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習漢字，有主動識字的愿望。從教學(xué)內(nèi)容上看，識字內(nèi)容局限于教材，沒有引入學(xué)生對生活的認識，對生活的體驗；從教學(xué)形式上看，學(xué)生的主體性和交互作用沒有達到應(yīng)有的水平。識字難，識字教學(xué)更難，連教師上公開課都避開生字不講，覺得乏味，單調(diào)沒有意義?！弊鳛檎Z文教師，我們覺得責任重大。長期以來，廣大教師及專家對識字教學(xué)進行堅持不懈地研究，并形成分散識字與集中識字等多種教學(xué)流派。本課題主題注重有效地將課堂與生活結(jié)合起來，把課內(nèi)和課外結(jié)合起來進行識字教學(xué)，從而論證生活語文化、語文生活化等理念的可行性與可信性。教會學(xué)生識字生活化的方法，掌握科學(xué)地識字方法。”??他強調(diào)讓每一個學(xué)生都體驗到成功的樂趣，從而對學(xué)習充滿興趣。皮亞杰的“認知學(xué)習”理論瑞士心理學(xué)家皮亞杰認為：“人對外界的認識之最初的中介就是活動。布魯克斯的“建構(gòu)主義”理論“建構(gòu)主義”理論認為學(xué)生必須主動“投入學(xué)習”。五、課題研究的目標 通過本課題的研究，逐步改變識字過程中學(xué)生的死記硬背的機械識記，只會寫而不懂得其義，探究并研究目前小學(xué)語文識字教學(xué)中集中識字與分散識字所表現(xiàn)出的各自利弊，結(jié)合教材進行合理安排，遵循一般的認識規(guī)律，充分依據(jù)不同年齡階段兒童思維水平發(fā)展的不同特征，結(jié)合漢字固有的字理特點，加深學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣認識漢字、理解漢字、欣賞漢字。（2）確定課題方案，明確研究方向。第三階 ：2011年6月至2011年10月 通過中期匯報，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整研究方案，進一步探索，積累資料。?低年級識字教學(xué)的目標，首先是要讓學(xué)生?喜歡學(xué)習漢字，有主動識字的愿望。從教學(xué)內(nèi)容上看，識字內(nèi)容局限于教材，沒有引入學(xué)生對生活的認識，對生活的體驗；從教學(xué)形式上看，學(xué)生的主體性和交互作用沒有達到應(yīng)有的水平。識字難，識字教學(xué)更難，連教師上公開課都避開生字不講，覺得乏味，單調(diào)沒有意義。?作為語文教師，更需要重視識字教學(xué)。?……他強調(diào)讓每一個學(xué)生都體驗到成功的樂趣，從而對學(xué)習充滿興趣。皮亞杰的?認知學(xué)習?理論瑞士心理學(xué)家皮亞杰認為：?人對外界的認識之最初的中介就是活動。布魯克斯的?建構(gòu)主義?理論?建構(gòu)主義?理論認為學(xué)生必須主動?投入學(xué)習?。三、課題研究的目標和內(nèi)容（一）研究預(yù)期目標能激發(fā)學(xué)生識字興趣，創(chuàng)設(shè)生活化情境，為學(xué)生的識字提供自主探究的空間。能激發(fā)學(xué)生主動識字的興趣，找尋有效地激發(fā)學(xué)生識字教學(xué)生活化的方法。（2）確定課題方案，明確研究方向。第二階段：2012年6月至2008年9月（1）進行操作研究，掌握第一手資料，探索語文教學(xué)中在識字教學(xué)中，開啟學(xué)生的情智的教學(xué)策略。第三階 ：2012年10月至2013年2月通過中期匯報，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整研究方案，進一步探索，積累資料。（2）撰寫課題結(jié)題報告。（3）通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學(xué)生在識字教學(xué)中，開啟學(xué)生的情智的進展情況。（4）集中學(xué)習理論，開展教學(xué)觀摩和研討。（二）課題研究的主要內(nèi)容、方法和步驟（一）研究的原則抄書上（二）研究的方法主要以行動研究法、比較實驗研究法為主，輔之以經(jīng)驗總結(jié)法、調(diào)查研究法。能提供豐富的學(xué)習資源，啟迪學(xué)生思維，有效地幫助學(xué)生突破識字難點和進行拓展創(chuàng)新性的學(xué)習。學(xué)生必須在情境脈絡(luò)下與問題互動才能真正理解。馬斯洛和羅杰斯的人本主義學(xué)習理論人本主義學(xué)習理論認為：學(xué)習是個人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展。上課固然是學(xué)習，聽報告、與人交流、做家務(wù)也是學(xué)習，參加社會實踐活動、游山玩水，投身大社會、大自然的懷抱更能學(xué)到很多很多的活知識。二、理論依據(jù)蘇霍姆林斯基的?成功教育?理論前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認為：?成功的歡樂就是一種巨大的精神力量，它足以促進兒童好好學(xué)習的愿望。柳斌同志在?全國小學(xué)語文識字教學(xué)交流會?上談到：?真正意義上的教育，是從識字開始的。這樣的識字教學(xué)制約著學(xué)生情感和思維的發(fā)展，忽視學(xué)生的心靈體驗，學(xué)生對學(xué)習漢字就會缺乏濃厚的興趣，不能進入主動識字的享受狀態(tài)，識字教學(xué)的效率就低下。? 課堂無疑是學(xué)生識字的主渠道。十、課題研究的預(yù)期成果階段研究總結(jié)，研究案例，研究論文，教學(xué)活動設(shè)計等。（2）在語文課堂教學(xué)中要做有心人，善于捕捉課題實施過程中的各類有價值的信息，及時記錄、存檔。六、課題研究的主要內(nèi)容（一）課堂內(nèi)識字（二）生活中識字（三）、活動中識字（四）、體驗識字成功八、課題研究的對象和方法（一）課題的研究對象 小學(xué)13年級（二）課題研究的方法：主要以行動研究法、比較實驗研究法為主，輔之以經(jīng)驗總結(jié)法、調(diào)查研究法。學(xué)生必須在情境脈絡(luò)下與問題互動才能真正理解。馬斯洛和羅杰斯的人本主義學(xué)習理論人本主義學(xué)習理論認為：學(xué)習是個人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展。上課固然是學(xué)習，聽報告、與人交流、做家務(wù)也是學(xué)習，參加社會實踐活動、游山玩水，投身大社會、大自然的懷抱更能學(xué)到很多很多的活知識。四、理論依據(jù)蘇霍姆林斯基的“成功教育”理論前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“成功的歡樂就是一種巨大的精神力量，它足以促進兒童好好學(xué)習的愿望。有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神。新課程實施以來，崔巒老師等專家在《課程改革問答》、《新課標解讀》中多處論述識