【文章內(nèi)容簡介】 題的理論背景略述 加涅認(rèn)為把那些能夠當(dāng)教學(xué)行為。明顯改變學(xué)習(xí)過程的外在刺激和學(xué)習(xí)過程之間相互作用區(qū)分為教學(xué)的連續(xù)階段，教學(xué)只不過是由教師對這些外部事物的計劃和控制所組成，帶著必是合理的。要的學(xué)習(xí)過程中的目的，去計劃、設(shè)計、選擇并監(jiān)督這些外部事物的安排。 課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動，教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)行為乃是學(xué)習(xí)者在某種動機指引下為獲得某種學(xué)習(xí)結(jié)果而選擇各種各樣的手段去實現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的活動總和，而教學(xué)行為則是教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，也就是教師為 了促進(jìn)學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)行為而進(jìn)行的支持性、服務(wù)性、指導(dǎo)性的活動總和。 尊重每一位學(xué)生，發(fā)展每一位學(xué)生。論 現(xiàn)代的素質(zhì)教育觀要求面向全體學(xué)生，課堂教學(xué)中也要面向全體學(xué)生，為每一個學(xué)生的學(xué)生創(chuàng)造條件，最大限度地開發(fā)每一個學(xué)生的潛能。而素質(zhì)教育的前提是教師有著科學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)手段?？茖W(xué)教育理念給我們教師啟迪，如何通過合理途經(jīng)實現(xiàn)科學(xué)教育?(三)國 思考于教學(xué)現(xiàn)狀，內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述 本課題的研究來源于教學(xué)實踐，因而原有教師對教材研讀與教學(xué)行為分別已有一些經(jīng)驗與總結(jié)。如斯苗兒老師就曾作過《新教材研讀的策略》 講座，對教材的研讀已提煉出四個策略: 依據(jù) 但沒有教材目錄知識體系。依據(jù)例題知識點。依據(jù)習(xí)題匹配性。依據(jù)呈現(xiàn)方式。系統(tǒng)地解讀和剖析小學(xué)數(shù)學(xué)教材。另外張建瓊教師曾著《教學(xué)行為研究的教學(xué) 在 2004 年 2 月發(fā)表，她從教學(xué)行為的結(jié)構(gòu)看，論意義》《教育理論與實踐》由教學(xué)行為的施行者、教學(xué)行為的施行過程、教學(xué)行為的結(jié)果等組成，認(rèn)為這三者是教學(xué)行為的最高結(jié)構(gòu)層次。從施行者層面上可靜態(tài)與互動行為。從施行過程的層面上分為目的和活動過程。還有李雪松教師的《課堂教學(xué)行為分析引論》，闡述了“行為” 定義，認(rèn)為從教學(xué)行為存在的方式來看，教學(xué)行為又可分為外教學(xué)行為和內(nèi)隱教學(xué)行為。(四)有關(guān)本課題的原有研究基礎(chǔ)簡述優(yōu)本課題負(fù)責(zé)人曾承擔(dān)過浙江省重點課題《數(shù)學(xué)教學(xué)情感流的設(shè)計與調(diào)控策略》 對數(shù)學(xué)教學(xué)情感流的設(shè)計與調(diào)控作了初步研究，研究成果獲臺州市一秀結(jié)題，等獎。曾承擔(dān)過臺州市重點課題《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程情感控制的探索》優(yōu)秀結(jié)題，對教學(xué)過程中學(xué)生情感的調(diào)控策略作了研究，研究成果獲浙江省二等獎，臺州市一等獎。曾承擔(dān)過臺州市課題《小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略研究》 并獲優(yōu)秀結(jié) 題，對有效使用教材策略、有效備課策略、有效上課策略、有效評價策略、有效反思策略作了研究，已形成初步的研究成果，本次將對教材的系統(tǒng)研讀，即教材與教學(xué)行為之間的橋梁架構(gòu)，并根據(jù)教材的內(nèi)涵來轉(zhuǎn)化成得當(dāng)教學(xué)行為，產(chǎn)生出了大量的思維碰撞，研作深入研究?，F(xiàn)本課題已通過專家的引領(lǐng)與論證，究計劃已初步形成。二、課題研究原則與方法(一)研究原則體驗性原則。重視學(xué)生的情感體驗，使他們在教學(xué)過程中，以教學(xué)目標(biāo)為中介，對教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等諸多因素構(gòu)成的教與學(xué)活動進(jìn)行體驗。自主性原則。建立“以人為本” 的理論導(dǎo)向機制，使全體學(xué)生都成為體驗的主體，確立學(xué)生地體驗中的主體地位，尊重學(xué)生的自主權(quán)，尊重相融性原則。建立發(fā)展學(xué)生目標(biāo)機制，和保證學(xué)生體驗的獨立性和差異性。將“以教定學(xué)” 與“以學(xué)定教” 有機結(jié)合，將教師調(diào)控與學(xué)生表現(xiàn)狀態(tài)有機結(jié)合。(二)研究方法 經(jīng)驗總結(jié)需要理論的支撐，但不是對已有理論的圖解式演繹。它必須以事實為基礎(chǔ)，但不是對具體做法的寫實式描繪與羅列。因此，本課題我們以新課標(biāo)的理念為理論指導(dǎo)，試圖從自己的教學(xué)實踐出發(fā)，通過反思教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)閃光點，然后對閃光點進(jìn)行歸類，提煉出經(jīng)驗，從而形成一套具有操作性的策略體系。 通過教學(xué)實踐的不斷觀察、體驗，不斷反思、總結(jié)，形成一套行之有效的基于教材研讀跟進(jìn)教學(xué)行為的策略?！坝^察” 是一種外分析，“體驗” 是一種內(nèi)分析，“反思” 是一種信息的加工與輸出的過程。因此整個研究過程形成一種“觀察(體驗)反思(歸因)實踐” 的循環(huán)過程。在研究過程中，我們的反思主要有以下幾種途徑:(1)反思 每一堂課教師都要認(rèn)真反思: 我對教材的理解到位嗎? 這樣的教學(xué)行為是否得當(dāng)?(2)他人監(jiān)督 不定期地互相聽課、評課，集體交流、評析、改進(jìn)策略。(3)學(xué)生協(xié)助 讓學(xué)生評價自己的教學(xué)行為，進(jìn)行反思，讓實踐與理論有機統(tǒng)一，做(4)召開“研究沙龍” 即階段性召開研討會，集體交流、評析、跟到教學(xué)相長。進(jìn)教學(xué)行為的策略。三、研究的預(yù)期目標(biāo) 總結(jié)研讀小學(xué)數(shù)學(xué)教材的基本步驟與方法，并全面系統(tǒng)地剖析小學(xué)數(shù)學(xué)教素，材。，追索教學(xué)行為跟進(jìn)的策略，掌握教學(xué)中教師修正教學(xué)行為的方法和技能，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)，從而大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。四、研究內(nèi)容設(shè)想(一)非作課狀態(tài)下影響教師研讀教材的歸因分析 (二)相同教學(xué)內(nèi)容下研讀與粗讀教材所產(chǎn)生的不同教學(xué)行為對比分析 (三)數(shù)學(xué)教材研讀的基本步驟與方法研究 (四)《新課 的剖析 1.《新課程標(biāo)準(zhǔn)(小學(xué)數(shù)學(xué))》 的內(nèi)容剖析 2.《新程標(biāo)準(zhǔn)(小學(xué)數(shù)學(xué))》課程標(biāo)準(zhǔn)(小學(xué)數(shù)學(xué))》 的特點探究 3.《新課程標(biāo)準(zhǔn)(小學(xué)數(shù)學(xué))》 與原《小學(xué) 的異同比較(五)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的系統(tǒng)研讀策略研究 》容整體性研讀 小學(xué)階段的內(nèi)容主要分為“數(shù)與代數(shù)” “空間與圖形” “統(tǒng)計與概率” “實踐與綜合應(yīng)用” 四個領(lǐng)域，本課題試從這四個領(lǐng)域，將人教版一至六年級教材中各個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容作系統(tǒng)整理，并形成學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)表。 根據(jù)教材的系統(tǒng)研讀，整體性的了解，及結(jié)構(gòu)表的分析，將對教材編排的意圖進(jìn)行研讀，詢問教材為什么這樣編排? 他的用意是什么? 這樣編排給學(xué)生帶來哪些方面發(fā)展? 教師應(yīng)注意什么? 教學(xué)例題的選擇具有代表性，研讀教材例題的優(yōu)勢，以及值得商榷的理由。再將練習(xí)配置進(jìn)行研讀，從專項練、基礎(chǔ)練、綜合練、發(fā)展練、創(chuàng)新練五個 角度思考，并形成每冊配置表，并對部分練習(xí)提出不足之處，以及調(diào)整方案。、中、高學(xué)段學(xué)習(xí)材料的差異性研讀 低中高年級的學(xué)生具有很大的差異性，教材的處理也一定必有差異之處，研讀教材如何處理這個問題，從哪些方面入手? 教師在教學(xué)設(shè)計與實施時應(yīng)注意什么?(六)基于教材研讀的教學(xué)行為跟進(jìn)研究 根據(jù)教材的研讀，先得益的是教師教學(xué)理念的更新，我們將對教師的教學(xué)理念出現(xiàn)了哪些變化，并將這些 在教學(xué) 設(shè)計與實施時怎樣依據(jù)教材而進(jìn)行設(shè)計與變化如何反映到教學(xué)設(shè)計上，調(diào)整，以及材料的提供等方面作研究。 如果將教學(xué)設(shè)計作為前饋，那么臨課教學(xué)則是實施了，在教學(xué)時，教師會有一系列依據(jù)教材而改善和改進(jìn)自己教學(xué)行為的舉措，如: 臨課診斷行為、調(diào)控行為、媒體應(yīng)用行為、課堂教師的內(nèi)隱行為等等，本課題將對它們作細(xì)化研究。 “反思” 是信息加工與輸出的過程，教師對教學(xué)中的一些具體案例，即根據(jù)觀察體驗，進(jìn)行分析、歸因，從而進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)設(shè)計方案。同時本課題研究時，將對卷面如何進(jìn)行教材理念進(jìn)行命題策略，并依據(jù)學(xué)生答卷情況分析、反思自己的教學(xué)行為，以及作出相應(yīng)的調(diào)整修改方案作研究。 整體材料，是我們中小學(xué)教師的一項薄弱 而事實上有著良好的整理行為也是教師的基本功，它能幫助我們在教學(xué)行為，與研究的過程中減少很多的彎路，本課題將在研讀教材的時候跟進(jìn)自己的整理行為。而評價行為則有很多教師在研究，并取得了一些經(jīng)驗與總結(jié)，而我們 研究成果表達(dá)形則是依據(jù)教材內(nèi)涵角度來研究如何跟進(jìn)自己的評價行為。五、式。教師參與活動的材料匯總。學(xué)生參與活動的材料: 學(xué)習(xí)體會等。課題研究報告。六、研究步驟 本課題研究大致分為四個階段: 第一階段()準(zhǔn)備階段。建立課題組，落實人員分工，分析論證，制定計劃。第二階段()初步實施階段。制訂出課題實施工作方案。組織課題組教師開展有關(guān)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識，更新觀念。開始 邀請專家對本課題研究進(jìn)行具體的指導(dǎo)，以便發(fā)現(xiàn)研究中存在的問初步實施，題，并及時調(diào)整、改進(jìn)和完善研究方案。第三階段()全面實施階段。在前階段基礎(chǔ)上全面實施修改后的研究方案。組織開展研究活動，課題組成員每月開課一次、記錄課堂實況、教學(xué)反思、撰寫教學(xué)個案等，形成具體研究的第一手資料。第四階段()總結(jié)階段。交流、調(diào)研和收集資料，分析整理，撰寫研究報告。七、研究條件分析已取得一定的與本課題相關(guān)的研究成果。原課題組承擔(dān)的省重點規(guī)劃課題《數(shù)學(xué)課堂情感流的設(shè)計與調(diào)控研究》 已優(yōu)秀結(jié)題，并獲臺州市成果一等獎，對情感水平分 學(xué)生課堂表現(xiàn)狀況、基本模式、各級情感水平調(diào)控策略作了初步研究，本類、課題將對教師行為作深化研究。有一支業(yè)務(wù)能力較強的研究隊伍。6 名教師中有 3 人具有高級職稱，研究人員整體業(yè)務(wù)水平高，事業(yè)心強，完全有能力承擔(dān)這一研究課題。有一定的教育科研基礎(chǔ)。學(xué)校于 2000 年被評為浙江省教育科研 200強單位，2007 年被評為浙江省教育科研先進(jìn)學(xué)校，學(xué)校教育科研氣氛濃，教師熱情高。自 1998 年至 2008 年，課題組老師共負(fù)責(zé)了 8 項市課題的研究，其中 5 項獲優(yōu)秀結(jié)題。參與了 20 多項課題的研究，其中優(yōu)秀結(jié)題的 9 項。參考文獻(xiàn) 《教學(xué)行為研究的教學(xué)論意義》 《教 2004年 2 月 《國際教育新理念》 海南出版社 2001 育理論與實踐》年 10 月 第一版 《新教材研讀