【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 性的重組并提出新的見解?空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)背景研究應(yīng)用題與問(wèn)題解決的關(guān)系研究各年級(jí)可滲透的數(shù)學(xué)思想方法梳理與分析計(jì)算教學(xué)如何體現(xiàn)數(shù)學(xué)化思想?如何發(fā)揮學(xué)具的作用? 0、關(guān)于人教版“數(shù)學(xué)廣角”內(nèi)容的解讀 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究三、教學(xué)設(shè)計(jì)研究小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的一般策略與關(guān)鍵因素關(guān)于“算”“用”結(jié)合教學(xué)策略的研究問(wèn)題解決教學(xué)的一般策略與關(guān)鍵因素練習(xí)課的設(shè)計(jì)策略練習(xí)題的開發(fā)與運(yùn)用關(guān)于應(yīng)用題教學(xué)中數(shù)量關(guān)系教學(xué)的研究關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐有效性的研究關(guān)于數(shù)學(xué)欣賞課的研究關(guān)于新課程背景下口算教學(xué)的研究四、教學(xué)過(guò)程研究、如何讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展與價(jià)值?如何選擇有效的教學(xué)方式?如何把握課堂教學(xué)的節(jié)奏?如何提高課堂反饋的實(shí)效性?關(guān)于課堂上學(xué)生獨(dú)立作業(yè)時(shí)間的研究如何提高數(shù)學(xué)教師的課堂導(dǎo)入技能?投入和提高數(shù)學(xué)教師的課堂講解技能?教師課堂提問(wèn)的有效預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控的研究在“解決問(wèn)題”的教學(xué)中如何處理好策略多樣化與基本方法之間的關(guān)系。五、教學(xué)評(píng)價(jià)研究、小學(xué)數(shù)學(xué)命題改革的趨勢(shì)與策略研究小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題”評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式的研究學(xué)生視角中的“好”數(shù)學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查與研究學(xué)生視角中的“好”數(shù)學(xué)課標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查與研究六、其他問(wèn)題或課題數(shù)學(xué)教師所需要哪些更高層次的知識(shí)?小學(xué)數(shù)學(xué)中若干數(shù)學(xué)背景知識(shí)的梳理提高數(shù)學(xué)教師解題能力的研究數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展的研究數(shù)學(xué)教師校本教研中的一些不足與對(duì)策研究數(shù)學(xué)教師校本教研的形式研究如何讓數(shù)學(xué)教師工作既“確保目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，又減輕工作負(fù)擔(dān)”?數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)觀的調(diào)查與分析如何在校本教研中增強(qiáng)教師的本體性知識(shí)? 1 0、課堂教學(xué)常規(guī)研究如何提高新手教師研讀教材的能力?荊門市 201 5 年小課題申報(bào)表 申報(bào)單位 屈家?guī)X管理區(qū)何集中心小學(xué) 課題名稱 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的研究 申報(bào)人姓名 孫瑩 職 稱 聯(lián)系 方式 07247496057 課題參與者 姓名 學(xué)科 職稱 何軍 數(shù)學(xué) 小一 李明 數(shù)學(xué) 孫瑩以信息技術(shù)為核心數(shù)學(xué) 王志華 數(shù)學(xué) 課題提出的 背景 隨著信息技術(shù)的發(fā)展，的現(xiàn)代教育技術(shù)，正越來(lái)越受到教育界的普遍關(guān)注。如何將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效整合，是我國(guó)面向二十一世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革、教材改革、教學(xué)改革的新亮點(diǎn)。其中教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)提高課堂教學(xué)效率的能力和建立在信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，是信息技術(shù)與學(xué)科課程整合 課題界定與 理論依據(jù) 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開信息技術(shù)，所追求的主要目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)方如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地使用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式、式、師生互動(dòng)方式的轉(zhuǎn)變，如何為學(xué)生創(chuàng)造多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生認(rèn)知、理解、探究和解決問(wèn)題的工具，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)的層 是我們?nèi)w小學(xué)教師一個(gè)長(zhǎng)期不懈的研究課題。研究的內(nèi) 容、次和效率的目的。激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望讓學(xué)重點(diǎn) 通過(guò)對(duì)課題的研究能夠做到: 生感知到學(xué)習(xí)的形成過(guò)程讓學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)的了解，能自主探究合作的進(jìn) 課題研究 的目標(biāo) 通過(guò)對(duì)課題的研究讓教師合理適時(shí)的應(yīng)用信息行學(xué)習(xí)。技術(shù)通過(guò)對(duì)課題的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主體性正確處理教師操作電腦和教師主導(dǎo)的關(guān)系 預(yù)期成果 論文、研究報(bào)告 申報(bào)人簽名 學(xué)校審查 意見 縣市區(qū)教 科所意見 基于數(shù)學(xué)教材研讀的教學(xué)行為跟進(jìn)研究 浙江省臺(tái)州市臨海小學(xué)課題組一、課題研究的背景與意義(一)問(wèn)題提出的背景概述指教師在教學(xué)之前對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行鉆研閱讀，并圍繞教研讀即鉆研閱讀，材教學(xué)內(nèi)容展開積極的思考。教學(xué)行為指在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生在既定的教學(xué)目的支配下所采取的行動(dòng)和作為。它包括師生之間、學(xué)生之間、師生與教學(xué)環(huán)境之間相互作用而產(chǎn)生的各種行為。由行為主體以及與行為主體相關(guān)的因素所構(gòu)成的、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中所體現(xiàn)出的各種顯性的和隱性的行為的總體所構(gòu)成。研讀教材教是教師深刻地理解和感悟教材，是吸收，是內(nèi)化，而教學(xué)行為則是輸出，是達(dá)成。兩者相互相成，缺一不可，也不可偏廢。教師應(yīng)基于對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的研讀，探索跟進(jìn)自己的教學(xué)行為，并在實(shí)踐中不斷地觀察、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)行為以修正自己的各種行動(dòng)與作為。但我們了解到的現(xiàn)狀: 關(guān)注教材的則很少。基于以下四點(diǎn)我們提出本課題: 目前教師關(guān)注教法的很多，“重教法 輕教材” 的教學(xué)現(xiàn)狀 反思教師平常的教學(xué)，在 對(duì)于教材的例題走馬觀花式瀏覽過(guò)，并沒有挖掘出教材的深度非作課情況下，和廣度，對(duì)于練習(xí)更是如此，每道題按 順序走過(guò)場(chǎng)，答案正確就收?qǐng)?，并沒有提升學(xué)生的思維水平。在進(jìn)行隨堂聽課時(shí)，?？吹竭@樣的現(xiàn)象: 有的教學(xué) 有的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單。有的教師要求過(guò)高。有的教學(xué)行為明顯目標(biāo)定位過(guò)難，不恰當(dāng)……種種現(xiàn)象，皆因教師對(duì)教材編寫的總體思路不明確，對(duì)具體教材設(shè)計(jì)意圖不了解。如果教師對(duì)教材沒有認(rèn)真研讀，沒有深刻理解，沒有與作者情感相通，就不會(huì)有教法上的合理的組織與運(yùn)用。古人云: “教學(xué)三句禪”“千法萬(wàn)法，鉆研教材第一法”，這句話再次引起了我們的思考。 為達(dá)到使學(xué)生“得法課內(nèi)，得利課外，受益終身” 的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教材在編排體系上不斷改進(jìn)，體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的教材要避免繁瑣、簡(jiǎn)化頭緒、突出重點(diǎn)、加強(qiáng)整合、注重情感態(tài)度和知識(shí)能力間的聯(lián)系。體現(xiàn)了全面提高學(xué)生和數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的總指導(dǎo)思想。這種編排為教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，提供了充分的有利條件。作為一個(gè)教師，正確地理解和把握文本，是教學(xué)的先決條件，只有成為教材編作者的知音，才能在學(xué)生與文本之間構(gòu)建起一座相通的橋梁，形成學(xué)生內(nèi)心與教材編作者真正共鳴。 21 世紀(jì)的學(xué)生整體素質(zhì)提高，知識(shí) 人格的健全和個(gè)性的發(fā)展，使他們對(duì)我們的課堂教學(xué)有了更高的層面的拓寬，教師的一個(gè)不經(jīng)意的行為與作為可能影響了學(xué)生的一生，而基于教材研要求，讀角度來(lái)審視自己教學(xué)行為的教師少而又少，或者說(shuō)教師并沒有反思過(guò)自己的教學(xué)行為，尤其 是針對(duì)教材語(yǔ)言而反思自己教學(xué)行為，而面對(duì)教師對(duì)他們情 感態(tài)度關(guān)注不夠，對(duì)生理與學(xué)習(xí)節(jié)律漠不關(guān)心，他們從心底發(fā)出無(wú)聲的抗議，他們的眼神充滿期待。我們能否以研讀教材為手段實(shí)現(xiàn)得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為? 有人把決定學(xué)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的失效性思考 根據(jù)布盧姆和卡羅爾兩人的研究，生課堂吸收率的主要因素歸結(jié)為以下五點(diǎn):(一)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。(二)學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)。(三)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度。(四)學(xué)生原有的智力水平和學(xué)習(xí)能力水平。(五)教師的教學(xué)質(zhì)量。其中前四個(gè)因素都是從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)的，而第五個(gè)因素教師的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)際上就是指教師依據(jù)既定學(xué)生的以上四個(gè)方面 精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程并轉(zhuǎn)化為得的狀況以及教材的內(nèi)涵，確定合適的教學(xué)目標(biāo)，(二)本課題的理論背景略述 加涅認(rèn)為把那些能夠當(dāng)教學(xué)行為。明顯改變學(xué)習(xí)過(guò)程的外在刺激和學(xué)習(xí)過(guò)程之間相互作用區(qū)分為教學(xué)的連續(xù)階段，教學(xué)只不過(guò)是由教師對(duì)這些外部事物的計(jì)劃和控制所組成，帶著必是合理的。要的學(xué)習(xí)過(guò)程中的目的，去計(jì)劃、設(shè)計(jì)、選擇并監(jiān)督這些外部事物的安排。 課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)，教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)行為乃是學(xué)習(xí)者在某種動(dòng)機(jī)指引下為獲得某種學(xué)習(xí)結(jié)果而選擇各種各樣的手段去實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的活動(dòng)總和，而教學(xué)行為則是教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，也就是教師為 了促進(jìn)學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)行為而進(jìn)行的支持性、服務(wù)性、指導(dǎo)性的活動(dòng)總和。 尊重每一位學(xué)生，發(fā)展每一位學(xué)生。論 現(xiàn)代的素質(zhì)教育觀要求面向全體學(xué)生，課堂教學(xué)中也要面向全體學(xué)生，為每一個(gè)學(xué)生的學(xué)生創(chuàng)造條件，最大限度地開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能。而素質(zhì)教育的前提是教師有著科學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)手段?？茖W(xué)教育理念給我們教師啟迪，如何通過(guò)合理途經(jīng)實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育?(三)國(guó) 思考于教學(xué)現(xiàn)狀，內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述 本課題的研究來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐，因而原有教師對(duì)教材研讀與教學(xué)行為分別已有一些經(jīng)驗(yàn)與總結(jié)。如斯苗兒老師就曾作過(guò)《新教材研讀的策略》 講座，對(duì)教材的研讀已提煉出四個(gè)策略: 依據(jù) 但沒有教材目錄知識(shí)體系。依據(jù)例題知識(shí)點(diǎn)。依據(jù)習(xí)題匹配性。依據(jù)呈現(xiàn)方式。系統(tǒng)地解讀和剖析小學(xué)數(shù)學(xué)教材。另外張建瓊教師曾著《教學(xué)行為研究的教學(xué) 在 2004 年 2 月發(fā)表，她從教學(xué)行為的結(jié)構(gòu)看，論意義》《教育理論與實(shí)踐》由教學(xué)行為的施行者、教學(xué)行為的施行過(guò)程、教學(xué)行為的結(jié)果等組成，認(rèn)為這三者是教學(xué)行為的最高結(jié)構(gòu)層次。從施行者層面上可靜態(tài)與互動(dòng)行為。從施行過(guò)程的層面上分為目的和活動(dòng)過(guò)程。還有李雪松教師的《課堂教學(xué)行為分析引論》，闡述了“行為” 定義，認(rèn)為從教學(xué)行為存在的方式來(lái)看，教學(xué)行為又可分為外教學(xué)行為和內(nèi)隱教學(xué)行為。(四)有關(guān)本課題的原有研究基礎(chǔ)簡(jiǎn)述優(yōu)本課題負(fù)責(zé)人曾承擔(dān)過(guò)浙江省重點(diǎn)課題《數(shù)學(xué)教學(xué)情感流的設(shè)計(jì)與調(diào)控策略》 對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)情感流的設(shè)計(jì)與調(diào)控作了初步研究，研究成果獲臺(tái)州市一秀結(jié)題，等獎(jiǎng)。曾承擔(dān)過(guò)臺(tái)州市重點(diǎn)課題《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程情感控制的探索》優(yōu)秀結(jié)題，對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生情感的調(diào)控策略作了研究，研究成果獲浙江省二等獎(jiǎng)，臺(tái)州市一等獎(jiǎng)。曾承擔(dān)過(guò)臺(tái)州市課題《小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略研究》 并獲優(yōu)秀結(jié) 題，對(duì)有效使用教材策略、有效備課策略、有效上課策略、有效評(píng)價(jià)策略、有效反思策略作了研究，已形成初步的研究成果，本次將對(duì)教材的系統(tǒng)研讀，即教材與教學(xué)行為之間的橋梁架構(gòu)，并根據(jù)教材的內(nèi)涵來(lái)轉(zhuǎn)化成得當(dāng)教學(xué)行為，產(chǎn)生出了大量的思維碰撞，研作深入研究?，F(xiàn)本課題已通過(guò)專家的引領(lǐng)與論證，究計(jì)劃已初步形成。二、課題研究原則與方法(一)研究原則體驗(yàn)性原則。重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，使他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，以教學(xué)目標(biāo)為中介，對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等諸多因素構(gòu)成的教與學(xué)活動(dòng)進(jìn)行體驗(yàn)。自主性原則。建立“以人為本” 的理論導(dǎo)向機(jī)制，使全體學(xué)生都成為體驗(yàn)的主體，確立學(xué)生地體驗(yàn)中的主體地位，尊重學(xué)生的自主權(quán)，尊重相融性原則。建立發(fā)展學(xué)生目標(biāo)機(jī)制，和保證學(xué)生體驗(yàn)的獨(dú)立性和差異性。將“以教定學(xué)” 與“以學(xué)定教” 有機(jī)結(jié)合，將教師調(diào)控與學(xué)生表現(xiàn)狀態(tài)有機(jī)結(jié)合