【文章內(nèi)容簡介】 性的重組并提出新的見解?空間與圖形、統(tǒng)計與概率內(nèi)容的相關知識背景研究應用題與問題解決的關系研究各年級可滲透的數(shù)學思想方法梳理與分析計算教學如何體現(xiàn)數(shù)學化思想?如何發(fā)揮學具的作用? 0、關于人教版“數(shù)學廣角”內(nèi)容的解讀 小學數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設與利用研究三、教學設計研究小學數(shù)學概念教學的一般策略與關鍵因素關于“算”“用”結合教學策略的研究問題解決教學的一般策略與關鍵因素練習課的設計策略練習題的開發(fā)與運用關于應用題教學中數(shù)量關系教學的研究關于數(shù)學教學中動手實踐有效性的研究關于數(shù)學欣賞課的研究關于新課程背景下口算教學的研究四、教學過程研究、如何讓學生體驗數(shù)學知識的產(chǎn)生、發(fā)展與價值?如何選擇有效的教學方式?如何把握課堂教學的節(jié)奏?如何提高課堂反饋的實效性?關于課堂上學生獨立作業(yè)時間的研究如何提高數(shù)學教師的課堂導入技能?投入和提高數(shù)學教師的課堂講解技能?教師課堂提問的有效預設與課堂調(diào)控的研究在“解決問題”的教學中如何處理好策略多樣化與基本方法之間的關系。五、教學評價研究、小學數(shù)學命題改革的趨勢與策略研究小學數(shù)學“解決問題”評價內(nèi)容與方式的研究學生視角中的“好”數(shù)學教師標準的調(diào)查與研究學生視角中的“好”數(shù)學課標準的調(diào)查與研究六、其他問題或課題數(shù)學教師所需要哪些更高層次的知識?小學數(shù)學中若干數(shù)學背景知識的梳理提高數(shù)學教師解題能力的研究數(shù)學教師教學能力發(fā)展的研究數(shù)學教師校本教研中的一些不足與對策研究數(shù)學教師校本教研的形式研究如何讓數(shù)學教師工作既“確保目標實現(xiàn)，又減輕工作負擔”?數(shù)學教師數(shù)學觀的調(diào)查與分析如何在校本教研中增強教師的本體性知識? 1 0、課堂教學常規(guī)研究如何提高新手教師研讀教材的能力?荊門市 201 5 年小課題申報表 申報單位 屈家?guī)X管理區(qū)何集中心小學 課題名稱 小學數(shù)學教學與信息技術整合的研究 申報人姓名 孫瑩 職 稱 聯(lián)系 方式 07247496057 課題參與者 姓名 學科 職稱 何軍 數(shù)學 小一 李明 數(shù)學 孫瑩以信息技術為核心數(shù)學 王志華 數(shù)學 課題提出的 背景 隨著信息技術的發(fā)展，的現(xiàn)代教育技術，正越來越受到教育界的普遍關注。如何將信息技術與學科教學進行有效整合，是我國面向二十一世紀基礎教育課程改革、教材改革、教學改革的新亮點。其中教師在課堂教學中運用信息技術提高課堂教學效率的能力和建立在信息技術環(huán)境下的學生學習方式的變革，是信息技術與學科課程整合 課題界定與 理論依據(jù) 小學數(shù)學課堂教學離不開信息技術，所追求的主要目標。學生學習方如何在小學數(shù)學教學中有效地使用信息技術，實現(xiàn)教師教學方式、式、師生互動方式的轉變，如何為學生創(chuàng)造多樣化的學習環(huán)境，使信息技術真正成為學生認知、理解、探究和解決問題的工具，達到提高學生學習的層 是我們?nèi)w小學教師一個長期不懈的研究課題。研究的內(nèi) 容、次和效率的目的。激發(fā)小學生的學習興趣和欲望讓學重點 通過對課題的研究能夠做到: 生感知到學習的形成過程讓學生通過對學習的了解，能自主探究合作的進 課題研究 的目標 通過對課題的研究讓教師合理適時的應用信息行學習。技術通過對課題的學習，讓學生充分發(fā)揮自己的主體性正確處理教師操作電腦和教師主導的關系 預期成果 論文、研究報告 申報人簽名 學校審查 意見 縣市區(qū)教 科所意見 基于數(shù)學教材研讀的教學行為跟進研究 浙江省臺州市臨海小學課題組一、課題研究的背景與意義(一)問題提出的背景概述指教師在教學之前對小學數(shù)學教材進行鉆研閱讀，并圍繞教研讀即鉆研閱讀，材教學內(nèi)容展開積極的思考。教學行為指在教學過程中，教師與學生在既定的教學目的支配下所采取的行動和作為。它包括師生之間、學生之間、師生與教學環(huán)境之間相互作用而產(chǎn)生的各種行為。由行為主體以及與行為主體相關的因素所構成的、在整個教學過程中所體現(xiàn)出的各種顯性的和隱性的行為的總體所構成。研讀教材教是教師深刻地理解和感悟教材，是吸收，是內(nèi)化，而教學行為則是輸出，是達成。兩者相互相成，缺一不可，也不可偏廢。教師應基于對小學數(shù)學教材的研讀，探索跟進自己的教學行為，并在實踐中不斷地觀察、診斷學生學習行為以修正自己的各種行動與作為。但我們了解到的現(xiàn)狀: 關注教材的則很少?；谝韵滤狞c我們提出本課題: 目前教師關注教法的很多，“重教法 輕教材” 的教學現(xiàn)狀 反思教師平常的教學，在 對于教材的例題走馬觀花式瀏覽過，并沒有挖掘出教材的深度非作課情況下，和廣度，對于練習更是如此，每道題按 順序走過場，答案正確就收場，并沒有提升學生的思維水平。在進行隨堂聽課時，?？吹竭@樣的現(xiàn)象: 有的教學 有的教學內(nèi)容過于簡單。有的教師要求過高。有的教學行為明顯目標定位過難，不恰當……種種現(xiàn)象，皆因教師對教材編寫的總體思路不明確，對具體教材設計意圖不了解。如果教師對教材沒有認真研讀，沒有深刻理解，沒有與作者情感相通，就不會有教法上的合理的組織與運用。古人云: “教學三句禪”“千法萬法，鉆研教材第一法”，這句話再次引起了我們的思考。 為達到使學生“得法課內(nèi)，得利課外，受益終身” 的學習目標，教材在編排體系上不斷改進，體現(xiàn)了新課標提出的教材要避免繁瑣、簡化頭緒、突出重點、加強整合、注重情感態(tài)度和知識能力間的聯(lián)系。體現(xiàn)了全面提高學生和數(shù)學綜合素養(yǎng)的總指導思想。這種編排為教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，提供了充分的有利條件。作為一個教師，正確地理解和把握文本，是教學的先決條件，只有成為教材編作者的知音，才能在學生與文本之間構建起一座相通的橋梁，形成學生內(nèi)心與教材編作者真正共鳴。 21 世紀的學生整體素質提高，知識 人格的健全和個性的發(fā)展，使他們對我們的課堂教學有了更高的層面的拓寬，教師的一個不經(jīng)意的行為與作為可能影響了學生的一生，而基于教材研要求，讀角度來審視自己教學行為的教師少而又少，或者說教師并沒有反思過自己的教學行為，尤其 是針對教材語言而反思自己教學行為，而面對教師對他們情 感態(tài)度關注不夠，對生理與學習節(jié)律漠不關心，他們從心底發(fā)出無聲的抗議，他們的眼神充滿期待。我們能否以研讀教材為手段實現(xiàn)得當?shù)慕虒W行為? 有人把決定學于數(shù)學課堂教學的失效性思考 根據(jù)布盧姆和卡羅爾兩人的研究，生課堂吸收率的主要因素歸結為以下五點:(一)學生的學習積極性。(二)學生原有的知識基礎。(三)學生參與學習活動的程度。(四)學生原有的智力水平和學習能力水平。(五)教師的教學質量。其中前四個因素都是從學生方面來說的，而第五個因素教師的教學質量，實際上就是指教師依據(jù)既定學生的以上四個方面 精心設計教學過程并轉化為得的狀況以及教材的內(nèi)涵，確定合適的教學目標，(二)本課題的理論背景略述 加涅認為把那些能夠當教學行為。明顯改變學習過程的外在刺激和學習過程之間相互作用區(qū)分為教學的連續(xù)階段，教學只不過是由教師對這些外部事物的計劃和控制所組成，帶著必是合理的。要的學習過程中的目的，去計劃、設計、選擇并監(jiān)督這些外部事物的安排。 課堂教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一活動，教學行為和學生的學習行為。學習行為乃是學習者在某種動機指引下為獲得某種學習結果而選擇各種各樣的手段去實現(xiàn)學習結果的活動總和，而教學行為則是教師引起、維持或促進學生學習的所有行為，也就是教師為 了促進學習者完成學習行為而進行的支持性、服務性、指導性的活動總和。 尊重每一位學生，發(fā)展每一位學生。論 現(xiàn)代的素質教育觀要求面向全體學生，課堂教學中也要面向全體學生，為每一個學生的學生創(chuàng)造條件，最大限度地開發(fā)每一個學生的潛能。而素質教育的前提是教師有著科學的教學方法、教學手段。科學教育理念給我們教師啟迪，如何通過合理途經(jīng)實現(xiàn)科學教育?(三)國 思考于教學現(xiàn)狀，內(nèi)外關于同類課題的研究綜述 本課題的研究來源于教學實踐，因而原有教師對教材研讀與教學行為分別已有一些經(jīng)驗與總結。如斯苗兒老師就曾作過《新教材研讀的策略》 講座，對教材的研讀已提煉出四個策略: 依據(jù) 但沒有教材目錄知識體系。依據(jù)例題知識點。依據(jù)習題匹配性。依據(jù)呈現(xiàn)方式。系統(tǒng)地解讀和剖析小學數(shù)學教材。另外張建瓊教師曾著《教學行為研究的教學 在 2004 年 2 月發(fā)表，她從教學行為的結構看，論意義》《教育理論與實踐》由教學行為的施行者、教學行為的施行過程、教學行為的結果等組成，認為這三者是教學行為的最高結構層次。從施行者層面上可靜態(tài)與互動行為。從施行過程的層面上分為目的和活動過程。還有李雪松教師的《課堂教學行為分析引論》，闡述了“行為” 定義，認為從教學行為存在的方式來看，教學行為又可分為外教學行為和內(nèi)隱教學行為。(四)有關本課題的原有研究基礎簡述優(yōu)本課題負責人曾承擔過浙江省重點課題《數(shù)學教學情感流的設計與調(diào)控策略》 對數(shù)學教學情感流的設計與調(diào)控作了初步研究，研究成果獲臺州市一秀結題，等獎。曾承擔過臺州市重點課題《小學數(shù)學教學過程情感控制的探索》優(yōu)秀結題，對教學過程中學生情感的調(diào)控策略作了研究，研究成果獲浙江省二等獎，臺州市一等獎。曾承擔過臺州市課題《小學數(shù)學有效教學的策略研究》 并獲優(yōu)秀結 題，對有效使用教材策略、有效備課策略、有效上課策略、有效評價策略、有效反思策略作了研究，已形成初步的研究成果，本次將對教材的系統(tǒng)研讀，即教材與教學行為之間的橋梁架構，并根據(jù)教材的內(nèi)涵來轉化成得當教學行為，產(chǎn)生出了大量的思維碰撞，研作深入研究?，F(xiàn)本課題已通過專家的引領與論證，究計劃已初步形成。二、課題研究原則與方法(一)研究原則體驗性原則。重視學生的情感體驗，使他們在教學過程中，以教學目標為中介，對教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等諸多因素構成的教與學活動進行體驗。自主性原則。建立“以人為本” 的理論導向機制，使全體學生都成為體驗的主體，確立學生地體驗中的主體地位，尊重學生的自主權，尊重相融性原則。建立發(fā)展學生目標機制，和保證學生體驗的獨立性和差異性。將“以教定學” 與“以學定教” 有機結合，將教師調(diào)控與學生表現(xiàn)狀態(tài)有機結合