【文章內容簡介】 提供各類形式多樣、內容豐富的書、卡片，讓他們自由自在地在語言區(qū)中進行游戲。將口語交際滲透于學生每日生活的各個環(huán)節(jié)。學生上下樓梯時練習一些常用的禮貌用語；進餐時報菜名；散步時講述自己看到的景色；小小電視臺 “幼兒故事大王表演”、“你問我答”、“互相講一講最好玩的事”；游戲活動中讓孩子擔當“小記者”，對親朋好友、身邊的事情進行采訪報道，提高孩子語言的準確性、生動性。這種環(huán)境的滲透，讓語言交往無處不在、無時不有，學生表達無拘無束，體驗了語言交流的樂趣，從而在輕松、愉快的氛圍中口語能力獲得了發(fā)展。第二、努力拓展口語交際內容，致力培養(yǎng)學生口語交際能力1小學生由于年齡小、閱歷淺，說話的內容相對也較少。除了在學校，其余時間就在家中，家長是孩子最親的人，因此，我們通過家長學校，讓家長了解學校教育，要求家長平時要多和孩子交流，耐心傾聽孩子的講述，如果發(fā)現孩子有不愿意說的，家長應給予鼓勵，讓孩子多說。在家庭中，要求家長要有意識地安排好孩子每天的生活內容，讓孩子有事可做，過得充實、愉快，多帶孩子走出家庭，到公園、商場以及外出散步、走親訪友等，擴大孩子眼界，豐富孩子的說話內容。當孩子生活經驗豐富了，他們就會情不自禁地有同別人交流的這種感覺，而這種想跟別人交流的愿望和熱情正是孩子學習口語交際的重要動力。另外，我們還要求家長每周和孩子一起講一個故事，每月看一本圖書，進行親子閱讀活動，讓孩子看看、說說，進行故事大王評選活動，讓孩子樂說、敢說、大膽說。這些活動的開展，讓孩子開心、興奮，更想表現自己，同時又提高了孩子的口語表達能力。因此，在近幾年市、縣級愛國主義教育講故事比賽中代表我校參賽的選手總能順利的捧回一、二等獎的獎牌。我們也充分利用這一契機對其他同學進行鼓勵和興趣培養(yǎng)。開設口語交際課，將口語交際課納入課程計劃，每班每周開設一堂口語交際課，通過談話、講述、創(chuàng)設情境、故事表演等形式，選擇適宜學生年齡特點和發(fā)展水平的并具有一定的教育意義的，且富有童趣的孩子喜愛的文學作品和童話作為教學內容，讓學生在活動中，通過多提問、多討論、多表達、多交流，豐富他們的詞匯，增強學生的語感，把文學的語言內化為自己的語言，形成準確、熟練、流暢、完整的說話習慣，幫助每一位學生提高語言表達能力。在提高學生口語表達能力的同時，加強學生良好語言習慣的培養(yǎng)。如：認真傾聽別人的發(fā)言，不隨便插話，使用禮貌用語等。對不同能力的學生采用不同的要求，給每一層次的學生定好發(fā)展目標，讓每一位學生都能“跳一跳，夠得著”，在原有水平上得到最大限度的發(fā)展。補充1游戲是孩子的基本活動，特別是一,二年級小學生口語交際能力的提高同樣離不開游戲。因此，我們努力為他們營造寬松的游戲環(huán)境，提供豐富的游戲材料和半成品支持學生的游戲，在游戲的準備活動中，通過引導他們觀察、體驗、交流、討論、動手搜集、制作、布置環(huán)境等，為學生創(chuàng)設與同伴、父母、老師多交往的機會，如詢問、學習、表達自己的見解，從而促進學生口語交際能力的提高。在游戲過程中，教師以清晰的普通話作游戲指導，為學生起示范作用，學生在游戲的過程中學習交往的技能及處理各種問題的能力。如：娃娃家中父母與子女之間的關系，鄰居之間的關系，怎樣去作客等，引導學生學習友好的交際方式。在游戲評價時，盡量讓學生自主討論，以教師有針對的評價和學生的自評相結合，讓學生學會自我評價和評價他人，提高交際認識，促使交際能力的螺旋式發(fā)展。大自然是孩子成長的搖籃。多讓孩子觀察大自然，鼓勵他們大膽地說。如：春天到了，帶孩子到室外觀察春天的變化；下雨了，讓孩子多觀察雨的樣子，雨中的景物；下雪了，和孩子一起到操場，看看雪花的樣子，看看周圍的變化；秋天到了，要求家長帶孩子到田頭看農民伯伯收割，觀察后再到教室和其他小朋友交流。當然，不同的孩子眼中的景物是不一樣的，要鼓勵孩子說出自己的想法，充分調動學生說話的積極性，在不知不覺中，學生的口語表達能力得到了鍛煉和提高。對每一學期的期末口語測試我們更是非常重視。補充第三，通過課題研究，提高教師專業(yè)活動的規(guī)范化水平和課題開發(fā)、實施、評價的能力，努力促進一批科研骨干教師的成長。注重專家引領。我校先后多次請縣教科研和教師進修學校的專家來我?，F場指導，同時還派教師前往合肥,安慶等地聆聽專家的教導, 安排教師到安慶市化一小學習他們先進的教育科學研究的成切經驗。給全體教師搭建了與專家溝通、向先進學校學習的機會，為教師的專業(yè)成長搭建良好的平臺，同時進一步讓教師明確了課題研究的意義、目標、內容和方法，增強研究的有效性，激發(fā)了大家對課題研究的興趣。四年來，學校先后多次分批派教師參加各級各類的課題研討，采用“走出去”的方法，引導教師及時汲取新信息，及時傳遞新信息，布置新任務，并認真抓落實。加強校本培訓，促進教師的專業(yè)成長。我校通過開展講座活動、觀摩與研討、自我反思與調整策略等方法，每月課題組集中活動，并聘請骨干教師為課題組組長，堅持做到課題研究有計劃，次次有記載，課題組長每月匯報課題進展情況。我們堅持理論——實踐——認識——再實踐的原則，把個人反思與集體反思相結合，每次教師在研究中帶著問題來，帶著方案走，帶著行動的結果來，帶著新的方案走。經過探索研究后，再進行總結反思。各位教師每周設計一篇精品教案或撰寫一篇教學反思，每學期參加12次課題研討，或撰寫12篇專題研究論文。六、課題研究的主要成果（一）學生的口語交際能力與水平都有了大幅度的提高。通過口語交際的實驗研究，提高了學生對口語交際的興趣，使孩子們自己能從口語交際中感受到快樂的趣味。通過口語交際的實驗研究，培養(yǎng)了學生良好的口語交際習慣，大大提高學生的口語交際技能。（1）獲得了口語交際的經驗，學習掌握一般的口語交際的方式和規(guī)則。通過反復實踐我們形成了一套能適合我校教學特點又符合學生實際的口語測試方案，形成了一套既能激發(fā)學生興趣又能促進學生口語交際能力提高的口語測試模式。（2）掌握了較為成功的口語交際經驗，讓學生學會看對方人的表情、動作、背景等進行較為流利地對話三年級及以上的學生能口頭敘述一件事情的起因、經過和結果。（3）對文字感興趣，能理解圖書畫面，文字與口語對應關系，會用口語講出畫面內容。通過研究，大大豐富了學生掌握的詞匯量，提高了學生的口語表達能力。通過本課題的研究，我們發(fā)現孩子口語表達能力有了很大的提高。低年級孩子現在已能說一些簡單的復合句，能夠清楚的表達自己想說的事，能用清楚的語言表達事情；能回答較復雜的問題；能主動和別人交往，并能提一些簡單的問題，有強烈的表達欲望和對語言表達的自信。同時在語言能力培養(yǎng)的過程中，促進了孩子發(fā)現問題、表述問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了孩子大膽、活潑、開朗、自信的性格特征。通過口語交際的研究，提高了學生理解思考的能力，并對學生在記憶、思維力等方面都有很大的幫助。（二）通過口語交際課題研究，促進教師的專業(yè)成長每學期我們都會開展專題課匯報活動，老師們坐在一起談優(yōu)點、找不足，紛紛在同伴身上尋找有關指導口語交際能力的閃光點，找到自己可以借鑒的學習的經驗，尋求并積累教學中的有效方法和途徑，共同探討改進的方法與手段。教研組還組織教師進行基本功的練習，開展了課后點評與課例分析，對教師業(yè)務水平提高有很大幫助。教師不但摸索出了一些發(fā)展學生口語表達能力的新方法，還樹立了“以學生為主體的”思想，并將其轉化為自己良好的教育行為，在研究過程中促進了教師反思、分析、研究的能力，從理論和實踐上得到了提高。經過多年的研究我們每位課題組成員發(fā)表論文多篇、有關活動設計獲市、縣級獎項多個：（1）、劉小敏、金潔南老師參加市級優(yōu)質課評選均獲得市級一等獎；（2）、劉小敏、金潔南等二十位老師撰寫了與口語交際相關的教學論文；（3）、儲琪、王金兩位同學在全縣愛國主義活動講故事比賽