【正文】 及以上的學(xué)生能口頭敘述一件事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。（1）獲得了口語(yǔ)交際的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)掌握一般的口語(yǔ)交際的方式和規(guī)則。通過(guò)口語(yǔ)交際的實(shí)驗(yàn)研究，提高了學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的興趣，使孩子們自己能從口語(yǔ)交際中感受到快樂(lè)的趣味。各位教師每周設(shè)計(jì)一篇精品教案或撰寫一篇教學(xué)反思，每學(xué)期參加12次課題研討，或撰寫12篇專題研究論文。我們堅(jiān)持理論——實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐的原則，把個(gè)人反思與集體反思相結(jié)合，每次教師在研究中帶著問(wèn)題來(lái)，帶著方案走，帶著行動(dòng)的結(jié)果來(lái)，帶著新的方案走。加強(qiáng)校本培訓(xùn)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。給全體教師搭建了與專家溝通、向先進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)搭建良好的平臺(tái)，同時(shí)進(jìn)一步讓教師明確了課題研究的意義、目標(biāo)、內(nèi)容和方法，增強(qiáng)研究的有效性，激發(fā)了大家對(duì)課題研究的興趣。注重專家引領(lǐng)。對(duì)每一學(xué)期的期末口語(yǔ)測(cè)試我們更是非常重視。如：春天到了，帶孩子到室外觀察春天的變化；下雨了，讓孩子多觀察雨的樣子，雨中的景物；下雪了，和孩子一起到操場(chǎng)，看看雪花的樣子，看看周圍的變化；秋天到了，要求家長(zhǎng)帶孩子到田頭看農(nóng)民伯伯收割，觀察后再到教室和其他小朋友交流。大自然是孩子成長(zhǎng)的搖籃。如：娃娃家中父母與子女之間的關(guān)系，鄰居之間的關(guān)系，怎樣去作客等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)友好的交際方式。因此，我們努力為他們營(yíng)造寬松的游戲環(huán)境，提供豐富的游戲材料和半成品支持學(xué)生的游戲，在游戲的準(zhǔn)備活動(dòng)中，通過(guò)引導(dǎo)他們觀察、體驗(yàn)、交流、討論、動(dòng)手搜集、制作、布置環(huán)境等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與同伴、父母、老師多交往的機(jī)會(huì)，如詢問(wèn)、學(xué)習(xí)、表達(dá)自己的見解，從而促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高。對(duì)不同能力的學(xué)生采用不同的要求，給每一層次的學(xué)生定好發(fā)展目標(biāo)，讓每一位學(xué)生都能“跳一跳，夠得著”，在原有水平上得到最大限度的發(fā)展。在提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生良好語(yǔ)言習(xí)慣的培養(yǎng)。我們也充分利用這一契機(jī)對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)和興趣培養(yǎng)。這些活動(dòng)的開展，讓孩子開心、興奮，更想表現(xiàn)自己，同時(shí)又提高了孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力。當(dāng)孩子生活經(jīng)驗(yàn)豐富了，他們就會(huì)情不自禁地有同別人交流的這種感覺，而這種想跟別人交流的愿望和熱情正是孩子學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的重要?jiǎng)恿?。除了在學(xué)校，其余時(shí)間就在家中，家長(zhǎng)是孩子最親的人，因此，我們通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校教育，要求家長(zhǎng)平時(shí)要多和孩子交流，耐心傾聽孩子的講述，如果發(fā)現(xiàn)孩子有不愿意說(shuō)的，家長(zhǎng)應(yīng)給予鼓勵(lì)，讓孩子多說(shuō)。這種環(huán)境的滲透，讓語(yǔ)言交往無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有，學(xué)生表達(dá)無(wú)拘無(wú)束，體驗(yàn)了語(yǔ)言交流的樂(lè)趣，從而在輕松、愉快的氛圍中口語(yǔ)能力獲得了發(fā)展。將口語(yǔ)交際滲透于學(xué)生每日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。各班級(jí)充分利用墻壁、走廊、空間，創(chuàng)設(shè)支持性的語(yǔ)言環(huán)境，每月定期更換主題。（2）利用校園的墻壁和空間，讓墻壁和空間會(huì)“說(shuō)話”。作為教師，我們要做一個(gè)有心人，善于發(fā)現(xiàn)孩子的“閃光之處”，并及時(shí)鼓勵(lì)，如表?yè)P(yáng)孩子“你真棒！”“太了不起啦！”等等，孩子聽了會(huì)非常開心，在賞識(shí)的陽(yáng)光下，他們會(huì)更加主動(dòng)積極地表現(xiàn)自己，因?yàn)樵谶@種環(huán)境之下，他們“太想說(shuō)啦”！創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)，促進(jìn)同學(xué)間交往（1）各班根據(jù)年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，在學(xué)生區(qū)域游戲中提供豐富的材料，及時(shí)變換材料投放的形式，激活孩子交流的興趣。從教師的態(tài)度中，孩子會(huì)感受到教師的愛和自己的價(jià)值，從而獲得勇氣、自信，并增強(qiáng)對(duì)老師的信任，從而建立起師生間有效的言語(yǔ)交流，消除學(xué)生的恐懼和緊張情緒，只有在溫暖、安全、寬松的環(huán)境中，學(xué)生才會(huì)沒(méi)有壓力，沒(méi)有約束，心情舒暢，也才能大膽表達(dá)。心理上的溝通有助于學(xué)生主體性的發(fā)揮，帶著一顆童心走進(jìn)孩子的心靈，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)孩子都是活潑而可愛的，跟他們?cè)谝黄饡?huì)有說(shuō)不完的話。要改變這種現(xiàn)狀，首先，我們必須要讓學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)，只有有了說(shuō)話的欲望，孩子才會(huì)忘記害怕，勇敢地表達(dá)，有了表達(dá)和交流，孩子之間、孩子與成人之間才會(huì)有溝通，語(yǔ)言能力也隨之在這各自然的狀態(tài)下得到發(fā)展，如何讓學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)呢？我們覺得“環(huán)境”具有良好的育人功能，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，能激發(fā)學(xué)生有話可說(shuō)，有話想說(shuō)，為此，我們是這樣創(chuàng)設(shè)環(huán)境的：努力創(chuàng)設(shè)寬松、平等、自由的語(yǔ)言氛圍良好的教育氛圍是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言內(nèi)部動(dòng)因的必要條件，它表現(xiàn)為師生關(guān)系的平等、融洽以及對(duì)學(xué)生的尊重和接納。笫一、創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力的提高。劉小敏、金潔南：具體負(fù)責(zé)課題研究過(guò)程中的實(shí)施，管理工作，做好課題研究的資料整理、歸類、建檔工作?？偨Y(jié)階段（2013年2月——2013年6月）整理資料、歸納課題研究的成果，形成結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題（三）、課題研究的組織管理課題領(lǐng)導(dǎo)小組 組長(zhǎng)：王傲然 副組長(zhǎng)：吳夏、王承節(jié) 執(zhí)行負(fù)責(zé)：劉小敏、金潔南研究成員：王 玲、胡淑娟、儲(chǔ) 麗、吳七齡、王玉蘭、儲(chǔ)秦琴、汪國(guó)霞、劉瓊、儲(chǔ)曉嵐、王佳麗、徐如石、吳傳華、王彩云、汪玲芳、王艷琴、吳銀琴、范英華、王小燕、儲(chǔ)三平課題組成員分工王傲然：把握課題研究的總方向，負(fù)責(zé)課題研究的全面工作。試行階段（2010年3月——2010年6月）制定研究計(jì)劃，文獻(xiàn)理論研究，學(xué)生口語(yǔ)交際能力分析。本課題研究分三個(gè)階段進(jìn)行，每一階段都定有研究目標(biāo)和內(nèi)容，彼此之間呈螺旋上升，層層深入。在王校長(zhǎng)的具體領(lǐng)導(dǎo)下，我校課題研究小組按照計(jì)劃，工作有序地開展了“五個(gè)一”的研究工作，即：每周一次小組學(xué)習(xí)（包括：理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練），每月一次經(jīng)驗(yàn)交流（包括：聽課、評(píng)課、談經(jīng)驗(yàn)、談心得），每學(xué)期一次專題成果匯報(bào)活動(dòng)，每年舉行一次專項(xiàng)測(cè)試，每學(xué)年組織一次經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及資料匯總活動(dòng)。在課題管理上做到“三個(gè)確?！?，即：人員確保、課時(shí)確保、經(jīng)費(fèi)確保。五、課題研究的過(guò)程（一）領(lǐng)導(dǎo)重視，組織有序。敘事研究法：側(cè)重研究小學(xué)生傾聽和表達(dá)能力培養(yǎng)的方法和途徑，要求課題組成員能夠及時(shí)捕捉真實(shí)的、有價(jià)值的事件，撰寫學(xué)生口語(yǔ)交際能力發(fā)展方面的教育故事、教育筆記和教學(xué)反思，不斷總結(jié)提升，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高和教師的專業(yè)成長(zhǎng)，形成具有本校學(xué)生特色的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的活動(dòng)操作模式。3行動(dòng)研究法：請(qǐng)專家與實(shí)驗(yàn)教師共同制定研究方案，在具體研究過(guò)程中大膽探索，積極實(shí)踐，找出是和小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)途徑和操作方法。（二）研究的方法本研究采用以下研究方法：文獻(xiàn)研究法：通過(guò)查閱資料、上網(wǎng)等，以便及時(shí)了解學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的研究動(dòng)態(tài)，供研究教師學(xué)習(xí)、借鑒，促進(jìn)課題的有效開展。它取決于口語(yǔ)交際雙方的共同構(gòu)建，它是視界融合的結(jié)果，也是理解深度的體現(xiàn)。交際過(guò)程中，不存在絕對(duì)客觀的信息。交談的持續(xù)將保持這種視界融合的進(jìn)程。德國(guó)哲學(xué)家伽達(dá)默爾的視界融合理論認(rèn)為：任何一次成功的口語(yǔ)交際都必須依賴交際雙方真誠(chéng)的交際愿望，也就是交際雙方相互理解的愿望。它強(qiáng)調(diào)雙方視界的融合以及對(duì)交際方式及其象征意義的同時(shí)把握，是個(gè)體社會(huì)存在的基本方式和生存的元能力。會(huì)話推理過(guò)程包含著對(duì)話語(yǔ)的和對(duì)語(yǔ)境線索的一系列連鎖性判斷，也包含對(duì)話語(yǔ)內(nèi)容與直接環(huán)境以及文化環(huán)境之間的關(guān)系的估量。要理解的內(nèi)容需要從互動(dòng)中創(chuàng)造出來(lái)。現(xiàn)代口語(yǔ)交際理論：交際語(yǔ)言學(xué)家甘柏茲的會(huì)話策略理論將交際能力定義為講話人賴以創(chuàng)造和維持會(huì)話合作的一些語(yǔ)言的和交際規(guī)范的知識(shí)。這樣一個(gè)時(shí)期，心理學(xué)稱之為發(fā)展的關(guān)鍵期。甚至說(shuō)，根本就沒(méi)有效果。個(gè)體在其發(fā)展過(guò)程中有某個(gè)特定時(shí)期對(duì)某些能力或知識(shí)信息的獲得特別敏感，如果接受了適當(dāng)刺激的影響，就不知不覺地、毫無(wú)困難地獲得這些能力和知識(shí)；如果在這個(gè)時(shí)期未能受到適當(dāng)刺激的影響，那么，他們以后對(duì)這些知識(shí)或能力的獲得就會(huì)事倍功半，得花幾倍、幾十倍的時(shí)間與努力，甚至永遠(yuǎn)失去獲得這些能力和知識(shí)的可能。全面提升學(xué)生的交際水平，為今后的學(xué)習(xí)和生活 奠基。通過(guò)課題研究，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高教師自身的語(yǔ)言素養(yǎng)和普通話水平。二、課題研究