【正文】 據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容安排相關(guān)練筆。比如可以看動畫說，用詞語說，想象說，聯(lián)系實(shí)際生活說等等。讀練結(jié)合，切實(shí)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，對低段學(xué)生而言，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生對詞語的推敲和品味，設(shè)計(jì)靈活多樣的練習(xí)。因此，語文課應(yīng)該把“練”放在突出的位置上。葉圣陶先生說“中小學(xué)語文教學(xué)中，基本知識和基本訓(xùn)練都很重要，我們更要重訓(xùn)練……”“多年來我一直認(rèn)為，語文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維，訓(xùn)練語言（同時(shí)也訓(xùn)練思想品德），而思維能力和語言能力，兒童時(shí)期打下的基礎(chǔ)極關(guān)重要。在這樣充滿愛意的課堂中，學(xué)生展現(xiàn)了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學(xué)們想再聽你朗讀一遍。于永正老師曾在一次公開課上不經(jīng)意的讓一位男同學(xué)讀課文，這位同學(xué)把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。（三）巧用評價(jià)，激活閱讀。王崧舟老師在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，提了這樣一個(gè)問題：“同學(xué)們，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動’的？”王老師就是抓住“紋絲不動”這個(gè)詞語組織教學(xué)，從大處著眼，有效地為學(xué)生感悟文本并和文本進(jìn)行對話設(shè)下廣闊的背景。因此，閱讀教學(xué)中，我們還可以拓展課文中的關(guān)鍵詞句，從小處入手，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，發(fā)散學(xué)生思維，使詞義理解得更透徹。特級教師于永正老師說過：“語文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《太空生活趣事多》等等，都可以在課前或由老師設(shè)問，或由學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生閱讀期待，為學(xué)生進(jìn)入文本奠定良好的情感基礎(chǔ)。導(dǎo)課的形式多種多樣，而問題導(dǎo)入最能激起學(xué)生的探究愿望。（1）抓題眼提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（二）有效提問，感悟文本。如《找春天》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學(xué)內(nèi)容，如有條件，可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗(yàn)認(rèn)識，使學(xué)生開闊視野，增長知識，激發(fā)情趣?！迸d趣是學(xué)習(xí)的不竭動力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。具體策略如下：（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣。盡管表象上師生、生生之間都積極參與活動，表現(xiàn)得熱火朝天，課堂氣氛異常熾熱，但最終也只能是一出無意義的“鬧劇”，因?yàn)?0分鐘的課堂被花樣繁多的活動分割得七零八落，閱讀教學(xué)失去自我，成為了表演的舞臺?；?yàn)檎故咀约旱谋硌莶拍?，或只以新奇的形式取悅學(xué)生，唱一段、舞一曲、演一出，可謂是十八般武藝全用上，煞費(fèi)苦心，弄得人眼花繚亂。（五）無必要的活動太多。幾分鐘之后又是一聲令下，合作學(xué)習(xí)狀態(tài)便戛然而止，每個(gè)學(xué)生迅速回位，準(zhǔn)備匯報(bào)。于是，在一些教師的觀念中，新課程的教學(xué)實(shí)踐就應(yīng)該組織學(xué)生分組討論，不討論就不足以體現(xiàn)出新課改的理念，課堂上“小組討論”蔚然成風(fēng)，所以稍不注意，就會流為形式主義。（四）對新的教學(xué)方法不能很好運(yùn)用。其次，在語文的課堂教學(xué)中，在“理解語言”和“運(yùn)用語言”的訓(xùn)練時(shí)間分配上，比例嚴(yán)重失調(diào)。（三）忽視了語言的積累。在語文閱讀教學(xué)中，教師往往以自己對課文的理解和想法代替了學(xué)生自身對課文的理解和思考，這樣學(xué)生與課文的對話減少了。在沒有獨(dú)立細(xì)讀文本前就參考許多資料，就會使自己在文本前迷失自我，也迷失學(xué)生。我們都知道，這么多的資料對老師來說是雙刃劍。②有的教師不能獨(dú)立細(xì)讀文本。①有的教師還不會細(xì)讀文本。教學(xué)中，教師由于多種原因，在文本細(xì)讀上是做得不夠的。同時(shí)教師在講授過程中天馬行空，夸夸其談，使閱讀教學(xué)猶如空中樓閣，華而不實(shí)，一堂課看起來十分熱鬧，教學(xué)手段新穎、教學(xué)形式多樣、學(xué)生回答積極，課堂氣氛活躍，但是下課后，學(xué)生學(xué)會了什么，卻不知所以然。新課改實(shí)施以來，小學(xué)的語文教育教學(xué)思想空前活躍，教學(xué)方法也層出不窮，小學(xué)語文閱讀教學(xué)更是出現(xiàn)了百花齊放的局面。喜歡閱讀，學(xué)會閱讀，終生閱讀，是一個(gè)現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。閱讀作為一種社會現(xiàn)象，有它自身的功能，有它存在的價(jià)值。如何在課堂閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)？本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了創(chuàng)設(shè)情境、有效提問、巧用評價(jià)及讀練結(jié)合等相關(guān)策略。祝各位領(lǐng)導(dǎo)和老師在學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究中找準(zhǔn)問題、取得突破，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和自身的發(fā)展。愿學(xué)習(xí)、實(shí)踐和研究真正成為我們教師的專業(yè)生活方式。是教師課題行動研究過程中真實(shí)軌跡的再現(xiàn)，是小學(xué)教師在課題研究中最具有說服力研究成果。很多人一談到課題就想到論文，好像沒有論文發(fā)表，就不能稱之為研究似的，沒有認(rèn)識到論文只是教師課題研究成果中的一種表達(dá)方式，這種方式更多地是專業(yè)研究者借助表達(dá)思考的一種方式，小學(xué)教師的研究應(yīng)有自身獨(dú)到的問題表達(dá)方式。對局部的關(guān)鍵性問題的腳踏實(shí)地的研究，所產(chǎn)生的輻射、互動、連帶作用，有時(shí)遠(yuǎn)勝過浮于表面的面面俱到的研究。選擇這樣的課題以后，即使從事研究，各方面問題的探討也多為淺嘗輒止，有欠深入。有些學(xué)校教育科研選擇的課題常常比較寬泛，涉及因素眾多，動輒就是學(xué)校的整體性變革或綜合變革。盡可能得到他們的指點(diǎn)，使研究的課題更具有嚴(yán)密性、科學(xué)性。而我們當(dāng)前的不少課題研究活動都是單打獨(dú)干，缺乏與專家、教研主管部門的溝通，課題做的不是虛浮，就是打不開眼界，造成很多課題最終做不下去或流產(chǎn)。要使研究具有生命力，就要獲得各個(gè)方面的支持。研究的方法最好是以解決具體問題為主的微觀研究，研究過程應(yīng)該與改進(jìn)和提升教師自己的教學(xué)能力密切相關(guān)，策略、方法應(yīng)該方便教師與自己的教學(xué)實(shí)踐建立關(guān)聯(lián)，使而后生成的東西可以成為校本研究的對象和過程，一旦“校本”的東西實(shí)實(shí)在在了，這個(gè)研究才有了存在的價(jià)值。課題研究要有創(chuàng)新，創(chuàng)新不是跟風(fēng)，著作要讀，專家的理論要學(xué)，研究的方法要學(xué)，但不能總停留在“復(fù)述”的層面上，要想辦法使專家的理念、方法落地，就必須使課題研究的內(nèi)容貼近教師的教育教學(xué)實(shí)踐過程中遇到的真實(shí)問題，范圍不宜太寬太泛，目標(biāo)不宜太高太玄?！币痪€教師一看就明白，實(shí)際沒有什么價(jià)值，因?yàn)槟悴荒苤竿蠋熖焯於肌氨硌荨?。更離譜的是一節(jié)課就可以歸納出一種模式。我們經(jīng)?？梢月牭秸n題“開題”的消息，領(lǐng)導(dǎo)、專家親臨光顧。”其結(jié)果是造成教育科研中很多泡沫和虛假的東西?，F(xiàn)在有不少課題就是開題、結(jié)題，沒有過程，結(jié)論事先都有了的，做幾節(jié)課，寫幾篇文章，把一些尚未消化的理論拿來，東拼西湊，甚至把過去做的事情拿來炒炒冷飯，套上新的理念，貼個(gè)新標(biāo)簽，升華一下，就宣稱解決了重大難題、意義深遠(yuǎn)。在教學(xué)、在聽課、在評課過程中發(fā)現(xiàn)的問題，成為課題研究的對象（選擇課題），通過集體備課擬定出對策（制定研究方案），又在教學(xué)、在聽課中去領(lǐng)會、感受、試驗(yàn)對策的效果（實(shí)施研究方案），再通過研究討論加以改進(jìn)（撰寫報(bào)告或論文階段），解決一個(gè)問題之后（研究成果），又開始另一個(gè)小課題研究??兩者的有機(jī)結(jié)合，帶來的不同，既提高了常規(guī)教研的效率，又實(shí)實(shí)在在地開展了課題研究。兩者在形式、名稱上雖有不同，但內(nèi)容上卻是相融的。教研活動不僅只是集體備課、聽課、評課，還可以進(jìn)行一些小課題研究。其他研究方法：行動研究、敘事研究、對比研究等。實(shí)驗(yàn)研究定義：借鑒自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，在教育實(shí)踐中采取的“假設(shè)→求證”活動。案例研究定義：以具體的事例、題例、課例為研究對象，在了解、認(rèn)識、分析的基礎(chǔ)上，尋找出一些更為積極的教育方法的過程。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：定義：教育工作者通過總結(jié)、歸納教育經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，結(jié)實(shí)教育現(xiàn)象的本質(zhì)及規(guī)律的一種研究方法。文獻(xiàn)包括：圖書雜志、電子資源、檔案文件、會議資料等?；静襟E：選擇課題→確定調(diào)查對象→選擇調(diào)查方法→制定調(diào)查方案→開展調(diào)查→分析調(diào)查資料→撰寫調(diào)查報(bào)告。④評價(jià)：對成果和不足做出評估，對成果的應(yīng)用推廣、對本項(xiàng)研究的進(jìn)一步深化，提出建議與意見。②方法：研究本課題的做法、體會、經(jīng)驗(yàn)，包括指導(dǎo)思想，研究策略，具體方法，處理各種關(guān)系，推廣階段性成果等。⑶結(jié)題報(bào)告結(jié)題報(bào)告是實(shí)施研究計(jì)劃，保證課題研究任務(wù)完成的工作總結(jié)，是課題評價(jià)驗(yàn)收的重要文本。課題的結(jié)題一般需要準(zhǔn)備以下材料：①結(jié)題申請報(bào)告； ②課題立項(xiàng)申報(bào)表； ③課題立項(xiàng)批復(fù)文件； ④課題的開題報(bào)告； ⑤課題研究終結(jié)性結(jié)題報(bào)告； ⑥課題鑒定書； ⑦附件。結(jié)題應(yīng)做好以下幾方面的準(zhǔn)備。根據(jù)目前的實(shí)際，我們開展課題研究也要進(jìn)行打假。研究方案只是一個(gè)解決問題的思路和設(shè)想，課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸于實(shí)踐的過程，是一個(gè)尋找問題解決、創(chuàng)造教育實(shí)踐新形態(tài)的過程。這些形式要求系統(tǒng)，要形成系列，以便于年輕教師的學(xué)習(xí)借鑒。但并不是說小課題研究成果沒有具體的呈現(xiàn)方式，在制定研究計(jì)劃時(shí)，研究者要明確研究成果的預(yù)期成效、成果的表現(xiàn)形式等。制訂哪些措施？具體包括活動的形式、時(shí)間的落實(shí)，可能的情況下還有經(jīng)費(fèi)的支出等。例如，本課題能解決哪些教育實(shí)踐問題？研究該課題對學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展中的作用是什么？怎樣研究？明確解決問題的主要方式和途徑。為什么研究？為什么要研究這個(gè)課題而不是其他的課題。研究方案要解決這樣四個(gè)問題：一是研究什么；二是為什么研究；三是怎樣研究；四是預(yù)期成果是什么？研究什么？當(dāng)課題確定后，該課題要研究什么，研究者必須要回答這個(gè)問題。制訂方案。第三，源于課題指南，上級科研部門每個(gè)五年計(jì)劃均有課題研究指南推出，我們可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，選擇一些課題作為我們的研究課題。教師在閱讀這些研究成果時(shí)，最為關(guān)鍵的是要時(shí)時(shí)注意結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行有針對性的思考，要注意把理論的論述轉(zhuǎn)化為對自己工作中相關(guān)問題的解讀與說明，要注意將自身已有的經(jīng)驗(yàn)與閱讀材料中的分析相聯(lián)系。第二，從閱讀交流中的具體過程中發(fā)現(xiàn)研究的問題。例如，語文、英語教師研究如何提高學(xué)生聽說讀寫能力；數(shù)學(xué)教師研究培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力；科學(xué)教師研究培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能；學(xué)校教育管理人員研究如何對學(xué)校發(fā)展進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃與管理等等。隨著課程改革的推進(jìn)，隨著學(xué)生個(gè)體和群體變化的加劇，教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會碰到各種各樣的疑難或困境。這都是不宜的。一是選題。同時(shí)，也是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的助推器。自覺地去改進(jìn)自己的教育手段，進(jìn)行反思教學(xué)。當(dāng)你閱讀了大量的有關(guān)教育、教學(xué)的書籍后，就有利于形成自己的教學(xué)理念。形成科研教學(xué)意識的需要。養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)的需要。做課題主要是為了解決在教育、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，遇到的困惑。實(shí)踐表明一線教師在教育教學(xué)上能積極參與教科研的實(shí)踐，學(xué)習(xí)理論，更新觀念，以科研帶教研，教研促教改，對提高教師自身的素質(zhì)大有裨益。在信息化的社會里，要立足就必須有不斷學(xué)習(xí)的意識和能力；要有勇于實(shí)踐、創(chuàng)新的能力。個(gè)人成長的需要教師專業(yè)成長的需要。由于這些問題或矛盾是伴隨著教育的快速發(fā)展和社會轉(zhuǎn)型而出現(xiàn)的，原有的經(jīng)驗(yàn)不能奏效，已有的老辦法不能破解，教育科研自然就成了解決這些問題或矛盾的最佳切入點(diǎn)。三、為什么要做課題這個(gè)問題可以從學(xué)校與個(gè)人兩方面的發(fā)展來考慮。②從承擔(dān)者的角度看，“個(gè)人課題”由教師個(gè)人自己確立并獨(dú)立承擔(dān)，教師即研究者，是研究的主角，而不是配合專家進(jìn)行研究。它是一種切合教師自己教育教學(xué)實(shí)際的、對改進(jìn)教師自己教育教學(xué)有用的、能夠促進(jìn)教師自己專業(yè)發(fā)展的課題。有人把規(guī)劃課題研究稱為“專業(yè)研究”，“正規(guī)、正式研究”。我們通常所說的教育科研“課題”主要是指國家、省、市、縣（區(qū)）教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室四級教育行政部門，根據(jù)一定時(shí)期的教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)的課題?？傊?，我認(rèn)為一線教師課題研究活動，實(shí)際上是要求在更高的水平層次上展開教學(xué)活動，即強(qiáng)化從日常教學(xué)中蘊(yùn)涵的科研成分著手，以科研的思路去重新審視教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，形成解決問題的策略，并通過教學(xué)實(shí)踐使其得到驗(yàn)證與完善，從而使教學(xué)工作逐步向最優(yōu)化方向發(fā)展，同時(shí)也使自身的素質(zhì)水平得到提升與飛躍。第三，“課題”就是一個(gè)主題。首先，“課題”就是一個(gè)問題，是自己在一段時(shí)間內(nèi)需要關(guān)注、澄清和解決的一個(gè)真實(shí)存在的教育教學(xué)問題，研究的目的就是在解決問題的過程中，分析問題的本質(zhì)和存在的根源，尋求問題解決的路徑，總結(jié)有益的經(jīng)驗(yàn)，記錄自己在問題解決過程中的些須感悟和心得。第三篇：小學(xué)教師如何進(jìn)行課題研究小學(xué)教師如何進(jìn)行課題研究淮安市新渡中心小學(xué) 蔡巧紅一、課題研究概述什么是課題？很多理論書籍中都有闡述?？傂６ㄆ趯Ω餍＝處熯M(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究情況進(jìn)行督導(dǎo)檢查，并將檢查結(jié)果納入到校長、主任、專任教師崗位責(zé)任目標(biāo)考核中。五、課題保障為保證課題研究不走過場，“小課題研究”周期不得超過一年，倡導(dǎo)教師把小課題研究與常規(guī)教學(xué)研究活動結(jié)合起來，定好活動時(shí)間，做好活動記錄。四、階段性小結(jié)實(shí)驗(yàn)教師在研究中期要寫出階段性的小結(jié)，學(xué)校要對教師的研究現(xiàn)狀進(jìn)行評估、檢查。（4）個(gè)性化設(shè)計(jì)。在充分研討的基礎(chǔ)上，樹立并總結(jié)出解決問題的有效的實(shí)際操作方法。（2）課題組成員理論結(jié)合實(shí)踐，以整個(gè)研究過程為載體，反思問題解決的效果，提出解決問題的實(shí)際操作方法。第三步進(jìn)行反思總結(jié)：（1）做課教師反思。通過課例實(shí)踐，看一看解決問題的法是否適應(yīng)學(xué)生，學(xué)生在課堂上是否得到了真正的發(fā)展。在教研組資源共享的基礎(chǔ)上，由做課教師整理出詳細(xì)的教案。主備人首先要在精心鉆研課標(biāo)，吃透教材內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，說明自己設(shè)計(jì)了哪些教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要驗(yàn)證哪些假設(shè)的方法，這樣是設(shè)計(jì)的理論依據(jù)是什么，預(yù)計(jì)在實(shí)踐中會產(chǎn)生怎樣的效果等。（2）集體備課交流。第二步進(jìn)行課例研究：（1）獨(dú)立備課。課題組每位成員都結(jié)合自己的理論知識學(xué)習(xí)，談對問題的認(rèn)識，梳理出解決問題的假設(shè)方法。實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)確立的課題，搜集相關(guān)理論知識，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，尋找解決問題的有效方法。做到研究過程規(guī)范，組織有序。教師實(shí)施研究、積累研究過程資料。參加小課題研究的教師，向?qū)W校教導(dǎo)處提交《課題申報(bào)表》，并制定課題研究實(shí)施方案，確定研究的主要內(nèi)容，闡明要解決的問題和預(yù)期達(dá)成的目標(biāo)，提出研究的方法、步驟和主要成員，明細(xì)課題研究的主要措施。選擇的研究題目，應(yīng)該具備“針對性強(qiáng)、切口小、研究周期性短”的特點(diǎn)，一般應(yīng)是教學(xué)中存在的一個(gè)問題或教學(xué)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)要素、一種現(xiàn)象、一個(gè)案例等，小課題研究的周期不要太長，可以是一個(gè)學(xué)期，也可以是一個(gè)學(xué)年，一個(gè)課題的研究者可以是一位教師，也可以是一個(gè)教研組或備課組。三、實(shí)施流程教師選題：填寫《課題申報(bào)表》。通過小課題研究，使教師掌握一定的科研方法，提高教師將教育科研與日常教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合的能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。它要求我們研究教育教學(xué)中的問題，無需太長時(shí)間，無需太深的理論功底，從教育教學(xué)中的小事，小現(xiàn)象，小問題入手，以小見大，對教師教學(xué)中遇到