【正文】 自覺地去改進自己的教育手段，進行反思教學。第四，形成科研教學意識的需要。第三，養(yǎng)成嚴謹工作作風的需要。第二，解決實際問題的需要。以教師的身份進入研究:不是專家的研究，不要把自己當成專業(yè)研究者。教育、教學工作的模式應從“經驗型”轉向“科研型”。在信息化的社會里，要立足就必須有不斷學習的意識和能力。同時，一個學校正常的教育教學秩序逐漸建立和完善之后，自身的發(fā)展也正越來越處于一個新的“高原期”，此時要凸顯學校的特色，破解學校所面臨的“瓶頸”問題，將學校的潛在資源提升到顯在的層面上加以整合，使學校呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢，只有科研才能實現(xiàn)。課題研究必須與常規(guī)教研活動緊密結合，不要出現(xiàn)“兩張皮”的脫節(jié)現(xiàn)象。課題研究與常規(guī)教研的關系:中小學教師應該以常規(guī)教研活動為主要的研究形式。規(guī)律性，盡可能合乎教育規(guī)律。規(guī)范性，區(qū)別于純粹的經驗行為。中小學課題研究必須堅持以校為本的原則，密切結合學校、教師和學生實際。每個教師每天總在反思，經常會用教育敘事、教育案例、教育日記、教學扎記、教育論文、教育隨筆等林林總總的形式記錄自己在教育實踐中的點滴思考，但往往比較凌亂、零散、隨意，而課題就為這些研究提供了一段時間內相對集中的主題，有了貫穿的線索，使我們的這些研究主題集中，方向明確，目標清晰。其次，“課題”就是一個愿景，是自己在先進教育理念、教育價值觀、教育理想的驅使下對所向往的“未來”教育教學的憧憬和勾畫，是自己在一段時間內需努力去構建或打造的一個工程，如某一種特色教育、理想課堂、教學模式的構建等。祝大家在工作中取得更大成績！第三篇：小學教師怎樣進行課題研究小學教師怎樣進行課題研究一、什么是課題?小學教師所從事的課題研究和專家的研究有很大的區(qū)別，可以這樣從以下幾個方面來理解中小學教師所研究課題的內涵。讓我們運用科學研究武器，占領教育的制高點。對于以上的種種現(xiàn)象，我們在做課題的過程中應盡量避免，這樣才能把課題做實、做好、做出特色，才能讓課題研究在提高教育教育質量上，真正發(fā)揮其助推器的作用。案例、敘事、日志、反思記錄等，都是教師教科研活動的重要載體，它們既可以成為教師研究活動過程的記錄，也可以成為課題研究活動結果的表達方式?，F(xiàn)象六：輕視行動，強調論文。真正的研究并非“大題小做”，而多為“小題大做”；學校的智慧也并非“一鶴沖天”，而多為“積小智而成大智”。在這樣的課題中，一個大問題關聯(lián)到一系列的小問題，并沒有明確的目標指向，甚至沒有鮮明的問題意識和線索?，F(xiàn)象五：貪大求全，不切實際。為此，我們在做課題的過程中，要去找教研員、找科研專家溝通。一個成功的課題研究，離不開專家的支持?，F(xiàn)象四：閉門造車，缺乏引領。我覺得越是本土的、富有個性的東西，越有新意?，F(xiàn)象三：跟風而上，創(chuàng)新不足。我覺得，這樣的做法，“有嘩眾取寵之心，無實事求是之意。有關方面也津津樂道于有多少課題、課題的等第級別，結果課題成了追逐名利的方式，研究成了個別人冥思苦想的胡造亂湊?，F(xiàn)象二：急功近利，熱衷炒作。我曾經聽到有位老師說：“學校有課題，教師也有課題，但是在實際工作中都忙于事務，忙于應付，末了寫一個報告什么的算是課題的小結或者成果，對學校、對老師一點提高也沒有。七、課題研究中一些現(xiàn)象的思考現(xiàn)象一：注重形式，忽視過程。常規(guī)教研不僅要進行，還要擺脫我們習慣了的形式主義和缺陷，必須與課題研究相結合，才能真正提高教研活動的效果，才能使教研真正為教學服務。這也表明了小課題研究與常規(guī)教研相輔相承。六、課題研究與常規(guī)教研活動之間的關系兩者在學校教研中究竟占據著一個什么樣的位置？因為教師的時間是有限的、教研活動的時間是有限的。步驟：提出研究假設→選擇實驗對象→進行前測 →開始實驗 →進行后測 →對檢測結果統(tǒng)計分析 →撰寫實驗報告。步驟：確立案例→呈現(xiàn)案例發(fā)生的過程→分析和診斷案例 →歸納結論、得出啟示。步驟：確立總結對象→搜集資料→分析資料 → 撰寫總結報告。步驟：確立課題→搜集文獻→閱讀文獻、做好摘記→分析文獻→得出結論、提煉觀點。文獻研究：定義：文獻研究法就是對文獻進行查閱、分析、整理而找出事物本質屬性的一種研究方法。五、課題研究方法調查研究定義：通過問卷、訪談等方式，搜集研究對象的現(xiàn)實狀況的有關材料，以此發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律的方法。③結果：列舉本項研究所取得各種形式的理論成果、應用成果、社會效益或階段性成果。結題報告一般由四部分組成①概說：概述課題研究的基本情況，包括級別、文號、課題背景、課題組成員，主要研究的步驟、過程、時間等。⑵結題的方式課題結題一般分兩種，一種是函件結題，也是通訊結題，結題者只需要向相關的部門提交課題研究結題材料，由相關部門組織專家組進行評議、鑒定；二是現(xiàn)場結題，這主要是針對一些重大課題進行的。⑴結題所需的材料課題的結題是整個課題研究的工作總結、是對研究成果的鑒定。怎樣結題 課題經過一段時間的研究后，預定的研究設想基本完成時，就進入了結題階段。這兒必須強調一點：研究過程要充實、要切實。開展研究。比如：在課題研究中，經過認真學習、討論、反思后有所感悟，可以把感悟的東西通過“教研論文”、“教學案例”、“教育反思”、“教育日志”等形式寫出來，促進我們的教育教學實踐，這些都屬于課題研究成果的呈現(xiàn)形式。預期研究成果是什么？小課題研究是解決教學中的具體問題。學校領導和教師在制定課題研究計劃時，要明確采用什么方法？具體有個案法、觀察法、行動研究法等。首先要明確研究的目的、意義，揭示課題研究價值；其次，明確課題研究要達到的階段性和最終目標。主要對課題中的關鍵詞進行界定，使研究的問題更加明晰，更具操作性。研究方案是對課題研究的總體規(guī)劃，是指如何進行課題研究的具體設想，是進行研究工作的思路和框架。此外，作為基層學校，我們不具備特別的研究能力，不能承擔一些大型的項目研究，但可以申請成為實驗基地學?；蛑苯訁⒓悠渲械淖诱n題研究。問題有時也就是在這樣的轉化、聯(lián)系、解讀中逐漸呈現(xiàn)并變得清晰起來。對一個教師來說，了解一定數量的研究成果，研讀、學習相關的理論專著，是很有必要的。從本職工作中去尋找課題，加以研究。每個教育工作者都有自己的工作任務與職責，應當如何提高工作的效率呢？這里就有許多值得研究的課題。第一，從疑難中尋找問題。問題從哪兒來？教育科學研究的課題主要來源于教育實踐和理論文獻兩大方面，課題的選擇決定了研究的方向和水平所以課題的選擇要科學，教育實踐中并不是所有的問題都可以成為課題進行研究的，如：解決一道數學題、某個學生的思想問題等只是一個具體的個別現(xiàn)象，不能作為課題來研究，因為它不能揭示具有普遍性的教育規(guī)律；再如“學生素質的培養(yǎng)”雖然問題有意義，但題目太大、研究的目標和范圍不明確，很難進行實際操作。四、開展課題研究的流程。綜上所述，可以看出，課題驅動，行動研究不僅是教師自我發(fā)展、自我提高的重要渠道，更是教師職業(yè)化發(fā)展的需要。教科研實踐活動不但轉變了教師的教育觀念，更重要的是使我們養(yǎng)成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習慣。我們都知道，做課題時查閱資料是免不了的事。課題研究的嚴密性，也促使教師的教育、教學工作更加科學化、系統(tǒng)化。這些問題包括自己教學實踐上的問題、學生表現(xiàn)上的問題、學校教育上的問題等。解決實際問題的需要。為了適應素質教育對我們老師提出的新要求，教育、教學工作的模式應從“經驗型”轉向“科研型”。時代發(fā)展很快，教育改革的步伐也很快。同時，當一個學校正常的教育教學秩序逐漸建立和完善之后，自身的發(fā)展也正越來越處于一個新的“高原期”，此時要凸顯學校的特色，破解學校所面臨的“瓶頸”問題，將學校的潛在資源提升到顯在的層面上加以整合，使學校呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢，只有科研才能實現(xiàn)。學校發(fā)展的需要 當前學校的發(fā)展面臨著許許多多新情況、新問題、新矛盾，這些都制約著學校的發(fā)展，影響著教育教學的變革，如果不及時加以處理和解決，就難以使教育適應社會和學生個體發(fā)展的需求，難以達到預期的教育目標。當然，教師在研究過程中需要專家的引領、幫助和指導。①從研究目的看，“個人課題”主要解決教師個人教育教學中出現(xiàn)的問題，比如：研究如何讓不交作業(yè)的學生交作業(yè)，研究如何提高課堂教學中班級學生的參與度的問題，這些課題都是真實的、有實效的課題?！皞€人課題”一般是指由教師個人獨立或教師小組合作承擔的課題。俗稱“規(guī)劃課題”。二、課題分規(guī)劃課題與個人課題。每個教師每天總在反思，經常會用教育敘事、教育案例、教育日記、教學扎記、教育論文、教育隨筆等林林總總的形式記錄自己在教育實踐中的點滴思考，但往往比較凌亂、零散、隨意，而課題就為這些研究提供了一段時間內相對集中的主題，有了貫穿的線索，使我們的這些研究主題集中，方向明確，目標清晰。其次“課題”就是一個愿景，是自己在先進教育理念、教育價值觀、教育理想的驅使下對所向往的“未來”教育教學的憧憬和勾畫，是自己在一段時間內需要努力去構建或打造的一個工程，如某一種特色教育、理想課堂、教學模式的構建等。但我認為小學教師所從事的研究課題和專家的研究有很大的區(qū)別，是否可以這樣來界定小學教師所研究課題的內涵?！绷硪痪涫翘K霍姆林斯基說的：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那就應當引導教師走上從事研究這條幸福之路上來。手中的提綱上有登陸的步驟。這個帖子星期天建好。要求每位學員跟帖，每兩周1篇，每篇400字以上。這階段我們希望大家就投身到這一課題研究之中去，把自己課題研究中的點點滴滴寫下來。在課題研究中寫教育隨筆，寫教學案例。如果將我們的教育生涯比作一次旅行的話，我想教育科研足以改變我們的行走方式。其中結題報告可以分為：教育調查報告、教育實驗報告、教育經驗總結報告。結題既是課題的一個總結，也是對研究成果的一次鑒定。（四）課題實驗的結題。但更沒想到的是，這位音樂老師居然說：“下課了，已經沒用了，把它扔了吧！”這個孩子一下子愣住了，他沒想到他認為最珍貴的五角星卻已經是無用的垃圾了，可以我們的教育是多么的虛偽，純粹的表演而已，這會給孩子帶來多大的負面影響啊，也許永遠都無法補救。就在這節(jié)課結束的時候，這位音樂老師的裙子上又掉下了一顆五角星?！比绻@時候，教師能夸一夸這個孩子，“你真是個誠實的好孩子，這顆五角星就獎給你！”然后把五角星貼在這個孩子的腦門上，是多么的合適不過啊！然而，這位音樂老師以想象不到的平淡甚至可以說是冷漠的語氣回答道：“噢。他一顆五角星還沒有，他很想擁有這顆五角星，但他最終還是把它交給了老師，用稚嫩的童音：“老師，您丟掉了一顆五角星。受著課堂熱烈氣氛渲染的音樂老師在興奮中走動時，不經意從裙子上掉下了一顆五角星。這節(jié)音樂課上，孩子們學習得格外認真。格外吸引孩子注意的是，裙子上粘著各種顏色的五角星。教師在撰寫教育案例時除了描述事實外，還要透過事實、現(xiàn)象、材料進行教育理論層面的反思，力圖提升自己的教育實踐。教育案例是在真實的教育活動中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開的生動的教育故事。（3）開展行動：有了上面的認識，教師有意識的調整了自己的教學方式，情景圖不再簡單的作為掛圖使用，我們教師要創(chuàng)造性的使用和處理，將其活動化、現(xiàn)實化，賦予生命的活力。行動研究法要求教師把研究課題不斷轉化為一個個發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的行動。這里做重點介紹。方法有很多，主要有文獻資料法（主要用于理論學習）、教育觀察法、教育調查法（比如問卷調查）、教育實驗法、經驗總結法、個案研究法（以單一人對象進行深入研究）。（三）課題實驗的操作。包括實驗領導小組和實驗研究小組。本課題成果包括教學設計集、案例分析集、教材修訂建議、課堂展示、實驗報告。課題研究做完了，將以什么形式展示出來，也應寫入方案。實驗學校擁有較大規(guī)模的閱覽室、圖書室，并配備先進的電腦教室和教育局域網，為研究人員學習交流、查閱資料創(chuàng)造了條件。比如本課題的實驗條件這樣分析：本課題得到領導重視，主持人為揚州市小學數學學科帶頭人，寶應縣教育局教研室專職教研員，有較強的教育教學科研能力。我們現(xiàn)在做的還是第一階段：準備階段。（2）準備鑒定驗收相關材料和課堂展示現(xiàn)場，申請鑒定驗收。（4）階段研究總結，進行中期檢測。（2）積累實驗資料，組織優(yōu)秀教學設計、優(yōu)秀論文評比展示。（4）制定實驗方案，完成課題論證，參加申請評審。~，主要任務有：（1）深入學習，發(fā)現(xiàn)問題，確定研究方向。在準備階段應做的工作主要有方案撰寫、學生實驗前測（或叫學生情況摸底調查）、理論學習（或叫師資培訓）等；在實驗階段應做的工作主要有行動研究、資料積累、問題調查、課例論文展示等；在總結階段應做的工作主要有課題效果檢測（又叫后測）、撰寫研究報告、接受專家鑒定等。所謂步驟，是指你把課題研究分成幾個階段，每個階段做哪些工作。也是先綜述再分述。包括如何對教材進行二度開發(fā)。（2）蘇教版小學數學教材的編排特點和編寫意圖及教材編排對學生學習方式的影響。具體研究內容如下：（1）現(xiàn)行課堂教學狀態(tài)下學生學習方式的狀況。先綜述再分述。假想性回答是對課題研究究竟想干什么的一個回答，本課題從教材、教師、學生三個方面回答：通過本課題的研究，從理論和操作兩個層面闡述蘇教版小學數學教材對改善小學生學習方式的影響和作用，同時將為改善學生學習方式提供成功的案例；教師能夠具備先進的觀念，善于組織、科學使用教材內容，為學生提供開放的、面向實際的、主動探究的學習時空，開創(chuàng)適合兒童發(fā)展的數學課堂。“合理”，指客觀的把握教材體系、意圖，科學的依托蘇教版教材開展教學設計，不唯教材，也不違教材?！案纳啤敝笇W生學習策略、學習態(tài)度、學習意識、學習習慣等方面的改善。但不同的定義在本質上有一個共同點：學習方式的實質是學習者喜歡的或經常使用的學習策略。對“假設”中所特指的內容