【正文】 此，這些經(jīng)驗(yàn)往往個人用于自己的工作中，沒有推廣應(yīng)用。源于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)很多教育工作者從教育實(shí)踐中積累了豐富、寶貴的教育經(jīng)驗(yàn)。源于教育改革在教育改革創(chuàng)新中會遇到許多新情況、新問題，也就形成許多研究課題。源于工作困難教育工作者在教育實(shí)踐中會遇到各種困難，工作中也會產(chǎn)生這樣或那樣的缺點(diǎn)，有的還帶有一定的普遍性，解決這些問題對于提高教育質(zhì)量有較大的意義。數(shù)學(xué)教師研究培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。每個教育工作者都有自己的工作任務(wù)與職責(zé)，應(yīng)當(dāng)如何提高工作的效率呢?這里就有許多值得研究的課題。六、課題的來源教育科學(xué)研究的課題主要來源于教育實(shí)踐和理論文獻(xiàn)兩大方面，具體地說，可以從以下六個方面來選擇研究課題。針對教育的具體實(shí)踐，為解決教育實(shí)踐中某一個領(lǐng)域或某一方面的具體問題展開的研究，象“語文教學(xué)中審美能力培養(yǎng)與評價(jià)研究”等，屬于應(yīng)用性研究。課題的類型從研究的性質(zhì)看，科研課題可分為理論性課題和應(yīng)用性課題。提倡小課題、短周期、重在解決本校、本地教育中的實(shí)際問題。五、課題選題與類型選題原則從實(shí)際出發(fā)，選擇適合自己的課題，不攀高、不求大、不貪多?！安弧弊?。“怕”字?！拔摹弊帧鹘y(tǒng)觀念認(rèn)為教師的工作就是“傳道、授業(yè)、解惑“。許多教師認(rèn)為自己的日常工作如此繁忙，哪有時(shí)間搞科研工作?如果領(lǐng)導(dǎo)提出這樣的要求，只好東拼西湊一篇所謂的論文應(yīng)付差事。認(rèn)為科研工作是一件非常難的事，是可望而不可及的，只有專家型的少數(shù)人才能做，遠(yuǎn)非一般教師能夠勝任。他們的工作質(zhì)量所依賴的就是愛心、責(zé)任心和長期積累的經(jīng)驗(yàn)，與科學(xué)研究距離甚遠(yuǎn)。四、課題研究存在的偏見“遠(yuǎn)”字。我們都知道，做課題時(shí)查閱資料是免不了的事。課題研究的嚴(yán)密性，也促使教師的教育、教學(xué)工作更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。是對自己工作的研究，是自己工作中真實(shí)具體的問題，不是完成規(guī)定性任務(wù)，而是教師自己發(fā)自內(nèi)心實(shí)實(shí)在在的需要，不是假研究，不是在研究報(bào)告評比之后就成了封存的歷史，更不是在轟轟烈烈科研結(jié)束之后又可悲地回到“習(xí)俗化”的教育教學(xué)水平上來。教師的身份決定研究的方式是行動研究、敘事研究，研究的內(nèi)容是日常教育教學(xué)中存在的問題。實(shí)踐表明一線教師在教育教學(xué)上能積極參與教科研的實(shí)踐，以科研帶教研，教研促教改，對提高教師自身的素質(zhì)大有裨益。要有勇于實(shí)踐、創(chuàng)新的能力。教師個人成長的需要第一，教師專業(yè)成長的需要。三、為什么進(jìn)行課題研究?學(xué)校發(fā)展的需要隨著教育的快速發(fā)展和社會轉(zhuǎn)型，當(dāng)前學(xué)校的發(fā)展面臨著許許多多新情況、新問題、新矛盾，這些都制約著學(xué)校的發(fā)展，影響著教育教學(xué)的變革，原有的老經(jīng)驗(yàn)、老辦法不能破解，教育科研自然就成了解決這些問題或矛盾的最佳切入點(diǎn)。常規(guī)教研活動應(yīng)該做到人人參與，課題研究不必追求人人參與。創(chuàng)新性，有理論和實(shí)踐的新意。整體性，研究的不是一個獨(dú)立的問題。課題研究的特點(diǎn):系統(tǒng)性，有計(jì)劃，多因素。二、什么是課題研究課題研究的概述:課題研究是運(yùn)用科學(xué)的研究方法去探索教育的客觀規(guī)律的過程，也是通過認(rèn)識教育規(guī)律來提升教師素質(zhì)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的過程。第三，“課題”就是一個主題。首先，“課題”就是一個問題，是自己在一段時(shí)間內(nèi)需要關(guān)注、澄清和解決的一個真實(shí)存在的教育教學(xué)問題，研究的目的就是在解決問題的過程中，分析問題的本質(zhì)和存在的根源，尋求問題解決的路徑，總結(jié)有益的經(jīng)驗(yàn)，記錄自己在問題解決過程中的些須感悟和心得。不然，怎有“實(shí)踐出真知”？人生的道路上沒有平坦的大道，探求真理的長河有無數(shù)礁石、險(xiǎn)灘，只有不畏艱難，勇于攀登的人，才能登上高峰。教育科研應(yīng)成為我們的一種生命狀態(tài)。我們只有把自己放在一個研究者的位置上，用科學(xué)的思想指導(dǎo)和改進(jìn)自己的教學(xué)行為，才能逐步建立起富有教學(xué)魅力和個性風(fēng)格的課堂文化。教育科研不是為研究而研究，而是為教育而研究。它有利于解決實(shí)際問題，有利于積累研究經(jīng)驗(yàn)，有助于逐步提高科研能力。特點(diǎn)就是要：小、近、實(shí)、活。中小學(xué)結(jié)題報(bào)告存在的普遍性問題就是：一是研究成果提煉歸納不夠，沒有一一對應(yīng)地回答開題報(bào)告中的研究內(nèi)容；二是“研究過程”和開題報(bào)告基本一樣，沒有體現(xiàn)出研究的具體過程（時(shí)間、地點(diǎn)、參加人員、活動內(nèi)容等）。（明確課題組每個成員每學(xué)期、每年的研究任務(wù)）三、撰寫結(jié)題報(bào)告結(jié)題和開題不同之處在于：開題解決的是“怎么做”的問題，關(guān)注的重點(diǎn)是研究的目標(biāo)、研究的主要內(nèi)容；研究的方法；成員的具體分工和實(shí)施步驟。（三）課題研究的步驟及成員分工一般分為三個階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、成果鑒定階段。研究方法應(yīng)根據(jù)課題研究的內(nèi)容而定。（三）研究方法課題研究的方法主要有：文獻(xiàn)資料法、行動研究法、調(diào)查研究法、個案研究法、課例（案例）研究法等。（二）概念的界定有些課題需要對課題名稱中有關(guān)概念進(jìn)行界定，以便明確研究的問題和方向。（一）課題研究的理論基礎(chǔ)課題研究試圖借鑒、應(yīng)用的主要理論、學(xué)說、觀點(diǎn)、原理，從而得出支撐本課題研究的主要研究思想和教學(xué)理念。開題（課題實(shí)施方案）解決的問題是：怎樣開展課題研究，也就是要解決課題研究的“可行性”、“可操作性”的問題。但要盡可能表明三點(diǎn):研究對象、研究問題和研究方法。例如；“強(qiáng)化口語訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”、“從基礎(chǔ)抓起，加強(qiáng)英語寫作能力，提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量”（結(jié)論式，論文式）；“如何設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂反饋練習(xí)的實(shí)踐研究”（疑問句，論文式）“初中校園數(shù)字化管理的實(shí)施效果研究以數(shù)字化校園典型學(xué)校與馬鞍山市第八中學(xué)為例”。例如：“高中政治綜合探究課教學(xué)策略的課例研究”、“中學(xué)政史課程作業(yè)設(shè)置有效性的實(shí)踐研究”、“ 初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入模式的案例研究”、”又如，“集中識字，口語突破”；“凸顯‘資料分析’在初中生物教學(xué)中的作用”，“表格在小學(xué)教學(xué)管理中運(yùn)用的研究”。課題名稱：課題名稱是課題最高度的概括，要簡明、醒目，使人一看就對課題有一個大概的了解，并留下較為深刻的印象。教師：以課堂教學(xué)為中心，縱向從教材、備課、上課、作業(yè)等方面，橫向從教師的教、學(xué)生的學(xué)尋找問題。教師的科研起于問題，科研的關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、設(shè)計(jì)問題（尋找解決的方法、途徑）、實(shí)施和解決問題。他說：“一個完整的教育科研過程（包括研究過程和工作過程）可劃分為三個階段：一是前期準(zhǔn)備階段：選題、檢索資料、制訂研究工作計(jì)劃和申請立項(xiàng)；二是中期探索研究階段：開題、收集和整理資料、分析研究；三是后期成果處理階段：撰寫報(bào)告、成果鑒定和推廣。梅院長向我們介紹了馬鞍山市課題申報(bào)的經(jīng)驗(yàn)。通過本次教研活動，我們學(xué)習(xí)到了馬鞍山市二中一線教師精湛的教學(xué)方法，特別是通過梅院長關(guān)于“淺談如何