【正文】 學(xué)生了解張衡由于刻苦鉆研，成了著名的天文學(xué)家。教師課后教學(xué)反思106月中旬，大新教辦組織聽課組來我校聽課，課前我做了充分的準(zhǔn)備工作，認(rèn)真?zhèn)湔n，我安排的是二年級(jí)語文第29課《數(shù)星星的孩子》，上完這一課后我有許多感想，周校長也給我做了詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)。我們師生一起安靜的傾聽女聲獨(dú)唱《生日》，一起感受歌聲中濃濃的親情。從祖國媽媽延伸到我們自己的媽媽。于是，我從即將到來的國慶說起，講釋祖國媽媽的生日的由來，欣賞《今天是你的生日》這首歌曲(教師現(xiàn)場唱)，鼓勵(lì)同學(xué)們用優(yōu)美，深情的歌聲演唱《生日歌》，將我們對(duì)祖國媽媽的情感表達(dá)出來(著重在處理大家都會(huì)唱的歌曲，要求聲音整齊、和諧，力度適中)。教師課后教學(xué)反思9第二單元的第一首歌就是大家非常熟悉的《生日歌》，如何上好這一單元?該從何入手?教學(xué)之前我仔細(xì)研讀教材，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。課文中，作者常常運(yùn)用“空白”的藝術(shù)，把一些內(nèi)容留給讀者，這就為孩子大大開辟了創(chuàng)新的空間，學(xué)生也樂意插上想象的翅膀，進(jìn)行創(chuàng)造、想象。（2）在教學(xué)中，憑借教材，引導(dǎo)語言實(shí)踐活動(dòng)。這就是說，多聽、多讀就能自然而然地理解課文。這是什么原因呢？尋根到底就是學(xué)生課文聽少了，讀少了。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是一味地老師講，學(xué)生聽。只有這樣才能做個(gè)優(yōu)秀的科學(xué)教師。再入我在教（課本P23）在“研究三座橋的承受力大小差異”時(shí)：只是教師簡單演示了一下沒讓生親自操作，聽培訓(xùn)老師一講我懂得了一定要讓學(xué)生親自操作或教師演示，這樣才能讓學(xué)生感受到不同橋的`承重能力；還知道了實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)：①做橋面的硬紙板長不小于20厘米，寬不小于7厘米；②做拱橋時(shí)，要把一張紙板做成拱形，放在平板橋下面，并粘牢；③建斜拉橋時(shí)，要把兩條等長的粗線分別系在四根筷子上，再把粗線分別粘在厚紙板中央；④橋墩間的距離要一樣，把同樣的重物放在橋的中央；⑤橋梁的承重力應(yīng)是塌了時(shí)的重物數(shù)減去1。然而指導(dǎo)教材分析的老師都指點(diǎn)了。下面我總結(jié)如下：例如我在教《折形狀》一課探究物體形狀和承受力大小的關(guān)系時(shí)曾指導(dǎo)生實(shí)驗(yàn)“用一張A4復(fù)印紙托起一塊紅磚”，但是沒強(qiáng)調(diào)那么詳細(xì)的操作要求。教師課后教學(xué)反思7今天我聽了科學(xué)教材分析，很有收獲。從學(xué)生自我玩中體會(huì)經(jīng)過一點(diǎn)能畫無數(shù)條直線，過兩點(diǎn)只能畫一條直線，從學(xué)生枯燥乏味的教學(xué)中解脫出來，貼合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資料應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些資料要有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理和交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)”。實(shí)踐活動(dòng)、體會(huì)規(guī)律。學(xué)生完全開放學(xué)習(xí)后要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是有必要，這樣有利于提高課堂的學(xué)習(xí)效率。假如說在小組合作前沒有學(xué)生的獨(dú)立思考時(shí)間，這往往是優(yōu)等生的專利，而后進(jìn)生只能是跟著走路沒思考。完全在學(xué)生開放的情景模式下展開。這樣的情景設(shè)計(jì)即完成了銜接了新課資料，培養(yǎng)了學(xué)生的的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的進(jìn)取性。教師課后教學(xué)反思6由于本課教學(xué)資料是線的認(rèn)識(shí)，小學(xué)四年級(jí)學(xué)生對(duì)直線、射線、線段理解起來有必須的困難，不容易掌握它們的特點(diǎn)，為了使學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)直線、射線和線段，我是這樣預(yù)設(shè)以下情節(jié)的：創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課：開始就讓學(xué)生說一說從圖中你看到了什么?火車的軌道是怎樣的?斑馬線是怎樣的?等等這樣的問題能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。為了使學(xué)生更好地感悟西門豹做法的巧妙，我安排了朗讀訓(xùn)練，先安排充足的時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)西門豹說的三句話的理解，試著讀讀這些句子，讀出西門豹的話外之話，話外之意。學(xué)生通過細(xì)細(xì)品味西門豹說的三句話，體會(huì)到了西門豹懲治巫婆和官紳頭子的做法的巧妙。這也為下面進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。接著老師再看一下學(xué)生對(duì)人物的了解是什么樣的？老師可以這樣問到：“你覺得西門豹是一個(gè)什么樣的人？從哪看出來的”，學(xué)生就可以從西門豹的所作所為中來談?wù)勛约旱目捶?。所以我在完成這項(xiàng)內(nèi)容的時(shí)侯，也可以依據(jù)這篇課文的特點(diǎn)設(shè)計(jì)幾個(gè)能夠讓學(xué)生整體把握課文內(nèi)容的就問題。課堂上我緊緊圍繞文章事情發(fā)展變化而展開教學(xué)的，即故事發(fā)生（鄴田地荒蕪、人煙稀少）→故事發(fā)展（調(diào)查原因、掌握證據(jù)）→故事高潮（嚴(yán)辦首犯、為民除害）→故事結(jié)局（興修水利、改變面貌）。開展課外化學(xué)實(shí)驗(yàn)和家庭化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，都有助于全面培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。所以，可利用新教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和研究性課題。化學(xué)實(shí)驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情景，幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識(shí)和技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。教師課后教學(xué)反思4化學(xué)學(xué)科的重要特征之一?？傊?， 教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，是教師對(duì)自我教學(xué)的重新構(gòu)建。三是教師要寫教學(xué)反思。二是教師要提高反思能力。反思之后用自己的觀點(diǎn)、看法，評(píng)價(jià)用于自己的實(shí)踐教學(xué)就是改進(jìn)教學(xué)的行動(dòng)。教學(xué)反思可以幫助教師更好的認(rèn)識(shí)自己、了解學(xué)生，真正提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要反思自己是否只關(guān)注了自己的教法而忽視了主體？學(xué)生是否樂意地參與學(xué)習(xí)，知識(shí)、技能、情感態(tài)度是否也得到了升華？課后征求學(xué)生意見，以學(xué)生為主體進(jìn)行反思尤為重要。二、教師要反思這節(jié)課我想教什么？我教了什么任務(wù)是否全部完成，重點(diǎn)是否突出、難點(diǎn)是否較好的突破，同時(shí)還有什么收獲？三、教師要對(duì)自己的能與不能有理智的認(rèn)識(shí)。下面談?wù)剛€(gè)人學(xué)習(xí)《教師如何進(jìn)行課后教學(xué)反思》之后的一些心得體會(huì)。一位學(xué)者曾經(jīng)說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果反思則有可能成為名師。整節(jié)課從例2到試一試到想做做第3題，都是讓學(xué)生操作學(xué)具，在交流過程中要突出：分什么，怎樣分的，分得的結(jié)果是什么?鞏固按每幾個(gè)一份的要求進(jìn)行平均分，熟練掌握這種平均分的方法，學(xué)生對(duì)平均分積累了一定的感性認(rèn)識(shí)為后面學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)除法打下良好的基礎(chǔ)。平均分從其分的過程來看，客觀上存在著兩種不同的方法：一種是確定每一份是多少再分(幾個(gè)幾個(gè)地分)，另一種是先確定平均分的份數(shù)再分(一個(gè)一個(gè)地分)。教師課后教學(xué)反思2認(rèn)識(shí)平均分是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，我在本節(jié)課中始終圍繞學(xué)生的活動(dòng)展開，充分體現(xiàn)了以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的活動(dòng)空間，讓學(xué)生自己思考，動(dòng)手分一分，圈一圈，說一說，填一填中感悟平均分的意義，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，讓學(xué)生在匯報(bào)交流中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容及相關(guān)的資料進(jìn)行練筆，并以第一人稱寫灰塵。萬事萬物都要一分為二，既要看到他們的優(yōu)點(diǎn)，也要看到他們的缺點(diǎn)。導(dǎo)入課題時(shí)，創(chuàng)設(shè)了灰塵博士參加聯(lián)合國評(píng)選環(huán)保衛(wèi)士，被拒之門外的情景，先讓學(xué)生說說為什么灰塵博士被拒絕了，然后讓學(xué)生找出灰塵博士能參加大會(huì)的證據(jù)，體會(huì)假設(shè)的說明方法，再大膽設(shè)想一下，假如沒有灰塵，人類和自然界將會(huì)怎樣？引起學(xué)生思想上的震撼。揭示了一個(gè)深刻的哲理：事物往往都具有兩面性，只有正確地認(rèn)識(shí)它們，才能趨利避害，造福人類。它也是一篇說明文，語言準(zhǔn)確、生動(dòng)、知識(shí)性、趣味性很強(qiáng)。說實(shí)話，學(xué)完了這篇課文，我的收獲很大，因?yàn)樽鳛榻處煹奈乙矊?duì)塵埃有了新的認(rèn)識(shí)。當(dāng)確定為一堂好課后，就要進(jìn)一步思考這樣一些問題：教師對(duì)教材為何這樣處理？換成自己該如何處理？教師是怎樣把復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化為簡單問題的？自己應(yīng)怎樣對(duì)“閃光點(diǎn)”活學(xué)活用？思考之后，要和自己的備課思路進(jìn)行對(duì)比分析，大膽地去粗取精，揚(yáng)長避短，寫出符合自己特點(diǎn)的教案，并付諸實(shí)施，但不能生搬硬套。同時(shí)必須體現(xiàn)一定的教育思想。要有特色。此外，一堂好課還要做到：要有科學(xué)性。指導(dǎo)教師的課，不一定沒有缺點(diǎn)。只有有“備”而聽，而且從思想上參與到教學(xué)活動(dòng)中，并盡可能以學(xué)生的身份參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能獲取第一手材料，從而為自己上好一堂課奠定基礎(chǔ)。新教師在聽課時(shí)應(yīng)把自己定位為教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者，而不是旁觀者。從這個(gè)角度講，新教師不僅要用美的眼光去感受老教師的儀態(tài)美、語言美、板書美、直觀教具美等外在的美；還要去領(lǐng)略老教師如何通過精巧的思維、嚴(yán)密的推理、嚴(yán)肅的實(shí)證來充分展示科學(xué)的理性美；更要用心去體會(huì)教學(xué)過程中的尊重、發(fā)現(xiàn)、合作與共享，這是更高境界的美，值得我們?nèi)ビ肋h(yuǎn)追求。聽課時(shí)的角色定位在聽課時(shí)，新教師應(yīng)該把自己定位為以下兩種角色：審美者。關(guān)注學(xué)生的學(xué)。在這樣的課堂上，師生能夠平等對(duì)話，完成情感交流；在這樣的課堂上，師生能共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自沉睡的潛能和時(shí)空；在這樣的課堂上，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用會(huì)得到淋漓盡致地發(fā)揮。這種氛圍如果是和諧融洽、平等民主的，就能激發(fā)學(xué)生的潛能，樹立學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課堂氣氛。難點(diǎn)是指大部分學(xué)生難于理解、掌握、運(yùn)用的部分，有來自教材的難點(diǎn)，也有來自學(xué)生的難點(diǎn)。一節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)能否突破，標(biāo)志著這節(jié)課的成功與否。除了注意每個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)方式，還要注意時(shí)間安排，否則就會(huì)出現(xiàn)一節(jié)課“前緊后松”或“前松后緊”的不合理狀況，使課堂結(jié)構(gòu)顯得不夠嚴(yán)謹(jǐn)。新教師在聽課時(shí)，要看指導(dǎo)教師是怎樣安排課堂結(jié)構(gòu)的。課的結(jié)構(gòu)是指課的組成部分及各部分的順序和時(shí)間分配。所以他們首要的目的是要看指導(dǎo)教師怎樣教。聽課時(shí)該聽什么？聽一節(jié)課，應(yīng)有一個(gè)明確的目的，對(duì)于新教師來說，聽課時(shí)需要關(guān)注兩個(gè)方面：關(guān)注教師的教?？傊?，寫課后反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。五、記再教設(shè)計(jì)一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。三、記教學(xué)機(jī)智課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。五個(gè)記就是：一、記成功之舉將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法：課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸：教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。七要反思教學(xué)過程是否存在“偽探究”有的探究性學(xué)習(xí)只表現(xiàn)在問題的探究上，只要教師拋出一問題，幾個(gè)學(xué)生立即圍成一團(tuán)分組討論，也不管小組成員的組合是否合理，問題的價(jià)值是否有討論的必要；待幾分鐘后，教師一聲擊掌，學(xué)生的討論戛然而止；再由小組中的“老面孔”優(yōu)等生發(fā)言。因此，無論是情境的創(chuàng)設(shè)還是內(nèi)容的呈現(xiàn)，無論是問題的設(shè)置，還是釋疑解惑，均應(yīng)“為了一切學(xué)生”，多層次、多維度、多渠道地開展教育活動(dòng)。六要反思教學(xué)過程是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的。更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓展教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。五要反思教學(xué)過程中是否迸發(fā)出“智慧的火花”教學(xué)，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟、去創(chuàng)造。四要反思教學(xué)過程中否存在著“內(nèi)傷”要反思自