【正文】 但往往比較凌亂、零散、隨意，而課題就為這些研究提供了一段時間內(nèi)相對集中的主題，有了貫穿的線索，使我們的這些研究主題集中，方向明確，目標(biāo)清晰。其次“課題”就是一個愿景，是自己在先進(jìn)教育理念、教育價值觀、教育理想的驅(qū)使下對所向往的“未來”教育教學(xué)的憧憬和勾畫，是自己在一段時間內(nèi)需要努力去構(gòu)建或打造的一個工程，如某一種特色教育、理想課堂、教學(xué)模式的構(gòu)建等。但我認(rèn)為小學(xué)教師所從事的研究課題和專家的研究有很大的區(qū)別，是否可以這樣來界定小學(xué)教師所研究課題的內(nèi)涵。我們不能僅僅停留在把小學(xué)教育當(dāng)作一種職業(yè)，只要我們真正的參與課題研究，讓教育科研改變我們的行走方式，更要把小學(xué)教育變成小學(xué)教師的一種事業(yè)追求從而彰顯教育人生的“靈魂”。教育科研是當(dāng)代教師工作的基本方式之一，也是當(dāng)代教師進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式之一。結(jié)題時要準(zhǔn)備以下材料：結(jié)題申請報(bào)告、課題立項(xiàng)申報(bào)報(bào)告、課題立項(xiàng)批復(fù)通知、課題研究方案、課題研究的階段性總結(jié)、課題研究終結(jié)性結(jié)題報(bào)告、課題實(shí)驗(yàn)研究成果等。結(jié)題工作既是課題的一個總結(jié)，也是對研究成果的一次鑒定。如在公開課活動常見到的現(xiàn)象，課堂上教師為了調(diào)動學(xué)生的課堂氣氛，許諾如何獎勵學(xué)生，而當(dāng)課堂結(jié)束后教師與課堂上滿臉笑容判若兩人，拍著屁股就想溜了，這些都會給幼小的心靈造成傷害，難道不是鮮活的教育案例嗎？（四）課題實(shí)驗(yàn)的結(jié)題。案例研究是在真實(shí)的教育活動中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開的生動的教育故事?！浚ǎ蚤_放性題材為載體，促進(jìn)學(xué)生思維的全面發(fā)展）案例研究法。10）1/50。②從實(shí)際完成這項(xiàng)工程所用的時間與原計(jì)劃所用的時間相比，1247。如：六年級數(shù)學(xué)教材中常見的問題：六年一班有男生20人，————————，全班有學(xué)生多少人？讓學(xué)生補(bǔ)充不同的條件：【①女生有25人，②比女生多（或少）5人，③是女生的4/5（或80%），④男生與女生的比是4：5，⑤相當(dāng)于全班的4/9,……】，又如：一項(xiàng)工程，原計(jì)劃50天完成，實(shí)際前10天完成了全工程的1/4，照這樣的進(jìn)度能不能在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)？學(xué)生可以從不同的角度去思考解決問題的途徑：【①從實(shí)際50天完成的工作總量與單位“1”相比，1/4247。行動研究法，就是在行動中研究，在研究中行動。課題研究的方法有很多，主要有文獻(xiàn)資料法、教育觀察法、如問卷調(diào)查、教育實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個案研究法等。同時還要在實(shí)驗(yàn)方案中體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)研究經(jīng)費(fèi)的來源和如何保障的問題。包括實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組和實(shí)驗(yàn)研究小組，還要明確的分工負(fù)責(zé)。常見的成果形式有：(1)是通過典型課例展示；(2)是實(shí)驗(yàn)研究論文；(3)是學(xué)生檢測成績；(4)是課題實(shí)驗(yàn)研究結(jié)題報(bào)告；(5)是其它課題有關(guān)的研究成果。一般來說，總是把課題研究的周期分為三個階段，即準(zhǔn)備階段、實(shí)驗(yàn)階段、總結(jié)階段?！爸芷凇?，是指所做課題研究的起止時間。如我們基于對提出問題的認(rèn)識，提出“小學(xué)數(shù)學(xué)問題開放性的研究” 這一研究課題，旨在課堂教學(xué)中，教師可以從條件開放、問題開放或者解題思路開放等方面入手，自主設(shè)計(jì)內(nèi)容和形式新穎多樣的開放性算術(shù)題、應(yīng)用題、趣味題，訓(xùn)練學(xué)生一題多解，一題多思，一題多變、答案不唯一等；鼓勵學(xué)生自行設(shè)計(jì)更適應(yīng)他們特點(diǎn)的開放性練習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、求異性思維、創(chuàng)造性思維，使他們的不同潛能逐步得到充分發(fā)揮，并從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。從終身教育的觀點(diǎn)看，開放性問題的課堂教育體現(xiàn)著教育自身可持續(xù)發(fā)展的基本要求，打破學(xué)校教育與社會教育的阻隔，同時讓學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識的同時,掌握主動學(xué)習(xí)自行獲取知識的方法、主動參與數(shù)學(xué)實(shí)踐的本領(lǐng)，進(jìn)而獲得終身受用的數(shù)學(xué)能力、創(chuàng)造能力和社會活動能力，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。于是一種新的教學(xué)觀念、教學(xué)模式——開放性課堂教學(xué)就應(yīng)運(yùn)而生了。課題申報(bào)要闡明本課題實(shí)驗(yàn)方案的背景，產(chǎn)生問題的種種因素，即課題提出的時代背景和理論依據(jù)。(二)撰寫課題申報(bào)實(shí)驗(yàn)方案。即課題涉及的范圍不宜太大、太空，通常情況下，題域越窄，題目越小，越容易把問題講透徹；題目小一點(diǎn)、格調(diào)新一點(diǎn)、討論透一點(diǎn)。有沒有條件做，即指學(xué)校是否開展課題研究的條件、師資、經(jīng)費(fèi)等。課題的選擇要與主客觀條件相符，有實(shí)現(xiàn)的可能性。其目的是開發(fā)學(xué)生思維的廣度與深度，培養(yǎng)小學(xué)生解決問題多樣性的策略。但他們?yōu)槭裁丛谡n堂上不會提出不同解決問題的策略？在課堂上為什么選擇沉默？這就是問題。如果從科研的眼光去和學(xué)生交談，去調(diào)查一下，再作一些個案分析，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生單一解決問題的原因是多種多樣的。善于發(fā)現(xiàn)工作中的問題，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。，從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，從小處著手。，但結(jié)論不完全或者欠妥當(dāng)?shù)膯栴}，可以從新的角度進(jìn)行再研究或在原有課題研究的基礎(chǔ)上做更深層次的探討。提出的問題要人無我有，人有我新，人新我特，人特我快，達(dá)到特色創(chuàng)新的統(tǒng)一。就正常情況來說，課題研究的周期相對較長，需要2～3年左右，投放的精力比較多，所以選擇課題一定要慎重。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。從形式上說：包括課題申報(bào)、課題開題、中期檢測、課題結(jié)題等。學(xué)校的課題研究不同于科研院所的課題研究。如果從不思考、不研究的角度來說，教幾十年書將是重復(fù)幾十遍的事，則是做一個地地道到的“教書匠”。課題研究的意義：作為小學(xué)教師，每天都要投身教育教學(xué)實(shí)踐中去。課題是什么？所謂“課題”，就是研究工作，是從研究方向所指示的問題中確立的研究項(xiàng)目，也就是研究中探究的問題。小學(xué)教師參與課題研究，實(shí)際上是要求教師在更高的水平層次上展開教學(xué)活動，從日常教學(xué)中蘊(yùn)涵的科研成分著手，以科研的角度去重新審視教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，形成解決問題的策略，并通過教學(xué)實(shí)踐使之得到驗(yàn)證與完善，從而使教學(xué)工作逐步向最優(yōu)化方向發(fā)展。第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何做課題研究小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何做課題研究教育的改革對教師提出了新的要求：教育、教學(xué)工作的模式由“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“科研型”。第二，提出自己的研究假設(shè)，這是研究方案中最富有個性化和創(chuàng)造性的部分?！迸c大家共勉，與大家共同進(jìn)步！謝謝大家！第二篇：數(shù)學(xué)教師進(jìn)行課題研究步驟數(shù)學(xué)教師進(jìn)行課題研究步驟南美九年制學(xué)校字曉華1．界定研究內(nèi)容。最后，我送大家兩句話：第一句愛因斯坦說的：“人的差異在于業(yè)余時間。而促使一個教師不斷反思并使得思考的點(diǎn)點(diǎn)滴滴能夠積淀下來的，最有效的一個途徑，就是寫作。三、凸顯教育人生的“魂”。結(jié)題時要準(zhǔn)備以下材料：1．結(jié)題申請報(bào)告；2．課題立項(xiàng)申報(bào)報(bào)告；3．課題立項(xiàng)批復(fù)通知；4．課題開題證書（課題研究方案）；5．課題中期檢測證書（課題研究的階段性總結(jié)）；6．課題研究終結(jié)性結(jié)題報(bào)告；：（1）課題成果；（2）課題的有關(guān)研究材料等。課題研究完成預(yù)定的內(nèi)容、達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)時，就要進(jìn)行結(jié)題。教師在撰寫教育案例時除了描述事實(shí)外，還要透過事實(shí)、現(xiàn)象、材料進(jìn)行教育理論層面的反思，力圖提升自己的教育實(shí)踐。教育案例是在真實(shí)的教育活動中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開的生動的教育故事。行動研究法要求教師把研究課題不斷轉(zhuǎn)化為一個個發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的行動。這里做重點(diǎn)介紹。方法有很多，主要有文獻(xiàn)資料法（主要用于理論學(xué)習(xí)）、教育觀察法、教育調(diào)查法（比如問卷調(diào)查）、教育實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個案研究法（以單一人對象進(jìn)行深入研究）。（三）課題實(shí)驗(yàn)的操作。包括實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組和實(shí)驗(yàn)研究小組。本課題成果包括教學(xué)設(shè)計(jì)集、案例分析集、教材修訂建議、課堂展示、實(shí)驗(yàn)報(bào)告。課題研究做完了，將以什么形式展示出來，也應(yīng)寫入方案。實(shí)驗(yàn)學(xué)校擁有較大規(guī)模的閱覽室、圖書室，并配備先進(jìn)的電腦教室和教育局域網(wǎng)，為研究人員學(xué)習(xí)交流、查閱資料創(chuàng)造了條件。比如本課題的實(shí)驗(yàn)條件這樣分析：本課題得到領(lǐng)導(dǎo)重視，主持人為河南省骨干教師，有較強(qiáng)的教育教學(xué)科研能力。一般來說，總是把課題研究的周期分為三個階段，即準(zhǔn)備階段、實(shí)驗(yàn)階段、總結(jié)階段。所謂“周期”，是指你所做課題研究的起止時間。通過教材、學(xué)生、教師三個方面闡述學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的目標(biāo)，具體的不再描述。包括對教材編選素材結(jié)構(gòu)的分析、對學(xué)生影響和作用途徑的概括、對教材編排給教師落實(shí)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的啟迪影響的梳理等等，（3）依托教材，科學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)。雖然已經(jīng)使用新課程教材，但學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變依然不容樂觀。比如我主持課題研究基本內(nèi)容是這樣的：總的三個內(nèi)容：教材，合理使用；教師，改變教育方式；學(xué)生，改善學(xué)習(xí)方式。對“假設(shè)”中所特指的內(nèi)容作“概念界定”，