尊重孩子,耐心傾聽孩子的心聲(編輯修改稿)
2024-11-16 00:05 本頁面
【文章內容簡介】 臉笑容的小景馬上變成“陰天”，像一個做了錯事的孩子，站在一邊怯怯地望著我。看著她那可憐樣，我盡量使自己的語氣緩和些：“你是不是上課不認真聽了，沒聽到老師剛才講太陽是紅色的？”小景低著頭，委屈地說：“不是，我知道太陽是紅色的，可是夏天的太陽火紅火紅的，照得我們太熱了，一些小草、小花都快要被太陽曬死了，很可憐的，我想夏天要是有一個綠太陽，天就不會那么熱了，農民伯伯、工人叔叔在夏天里工作就不會那么熱了，就不會那么辛苦了，所以我畫了個綠太陽，想讓夏天變得涼快一些?！甭犞【斑@些天真的回答，我馬上意識到自己錯怪了她，孩子的想法是多么的美好，多么善良、多么奇特，而我沒弄清事情真相就用常規(guī)的概念錯怪了她。想想平時我總鼓勵孩子要多動腦筋，要有創(chuàng)新，可當孩子真的有創(chuàng)新時，我卻沒能意識到，還用指責的語氣說她。想到這里，我雙手舉起小景的畫讓小朋友一起來欣賞，小朋友一看到小景畫了個綠太陽，馬上哄堂大笑，有的說：“真笨，怎么太陽畫成了綠色的？剛才老師還說過太陽是紅紅的”，有的說：“天上怎么會有綠太陽，真滑稽”，我讓小朋友們安靜坐好，讓小景把她畫綠太陽的原因說給小朋友聽。聽了小景的想法，孩子們沒有再笑話她了，還夸她會動腦筋，有自己的想法。我也利用這件事對全體孩子進行一次隨機教育，鼓勵孩子們要向小景那樣會動腦筋，大膽想象，教育她們無論做什么事，要多為別人著想，要有一顆善良的心。這件小事雖然過去很長時間，但給我的印象卻很深刻。當我這次拿到《老師你在聽嗎》，看到書中講到了很大關于老師怎樣來傾聽孩子的聲音，又讓我想到了這件事。如果那次我沒有給小景解釋的機會，沒有用心去傾聽小景的想法，而指責她上課沒認真聽，讓小景重新去畫一個紅太陽的話，那么小景那寶貴的創(chuàng)新可能會因為我的不理解而被扼殺掉，那會對小景照成多大的損失。孩子的思想很純真，有是她們的創(chuàng)意或許很幼稚，但我們老師如果能認真去傾聽她們的真實想法，你也會被她們的那奇妙的暢想所感動。第四篇：傾聽孩子的心聲,和孩子一起成長傾聽孩子心聲，和孩子一起成長魯迅先生《野草?秋夜》是這樣開頭的：“在我的后園，可以看見墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹。”身為父母，在我們生命的后園里也存在著兩株樹，一株是孩子“認知發(fā)展”的樹，還有一株是孩子“情感發(fā)展”的樹。這兩株樹伴隨孩子生命的開始而扎下根，卻由于后天承受的陽光、雨露或者雷暴、冰霜從而呈現(xiàn)出差異極大的生長景觀，帶來完全不同的生命意義和結果。“認知發(fā)展”這株樹長得好不好，要看最終這樹的軀干和枝葉是不是自由地涌動著“創(chuàng)造力”獨特的漿液；“情感發(fā)展”這株樹長得好不好，要看最終這樹的果實是不是個個堅實、成熟、飽滿，經(jīng)得起風、雪、雷、電的威脅甚至摧折。越來越多的統(tǒng)計數(shù)字表明：一個孩子未來的希望有多大取決于“認知”與“情感”這兩株樹共同生長的結果。換句話說，沒有創(chuàng)造力的深度也就難以推開真正成功的大門。同時，如果沒有情感的深度，即使僥幸獲得了一時的成功也還是難以將成功進行到底，長久地擁有幸福、自在的人生。與國外作父母的相比較，我們中國作父母的似乎太多地把物力、精力和夢想集中在了培養(yǎng)孩子“認知”之樹的單一茁壯成長上，忽略甚至蔑視了孩子“情感”之樹成長的正當渴望，似乎“奧數(shù)”、“過級”、“滿分”等等也就構成了孩子生活世界的全部。也許，做父母的可悲之處恰恰在于：我們同樣經(jīng)歷過孩子心靈和肉體成長的的所有階段，然而當我們終于“長大成人”，身為父母之后，卻斷然拒絕和我們的孩子共同完成再一次的成長。我們開始以愛的名義仰仗自己經(jīng)驗的權威，施展自己頑固不化的意志，面對著清新、蓬勃、有著無限種潛能的生命卻強迫它束手無策地就范于我們已經(jīng)停止生長了的觀念、情感以及對周圍世界不加選擇的好奇。我們不知不覺中成了一廂情愿、喋喋不休、自私自利的“布道者”；而孩子則成了無所適從，充滿著困惑、壓抑和挫折感的孤獨的“傾聽者”。毫不夸張地說，孩子此后人生成功希望的破滅大致根源于此。我想在這里對所有作父母的大聲疾呼：培育孩子不同于培育任何其它的生命。孩子需要父母和他們一起成長。和孩子一起成長的奧秘其實就是對這一嚴酷事實進行毫不妥協(xié)的顛覆——互換角色，讓孩子成為自己“認知”和“情感”發(fā)展歷程的“布道者”，而作父母的要努力成為孩子成長過程中每一階段的“傾聽者”，一個真正的、積極的、平等的，值得孩子信賴的“傾聽者”。如果成功的父母無一例外首先必須是成功的“傾聽者”，那么我們怎樣傾聽？傾聽些什么？從孩子出生到跚跚學步（infants, toddlers, 0歲—3歲）：在這一階段，孩子的“自我”開始奠定基礎，孩子的“情感”開始初步整合。這時的傾聽意謂著：同尚不能用語言清晰表達自己內在要求的孩子建立基本的信任，也就是，努力“正確”、“及時”地對孩子含糊表達出的“意義”做出積極的回應。容忍孩子模棱兩可的行為特征。耐心而明確地幫助他們建立對自己行為后果的好與壞、肯定與否定等的初步意識。孩子情感的生長此時最需要的是足夠的安
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