【文章內(nèi)容簡介】 方向盤，興趣盎然地玩上兩個小時，我就拿上一本書坐在副駕駛的位置上陪伴著他，讓他安靜地玩到累，然后，我們一起下車回家，這個興趣也持續(xù)了半年之久。之后，探索的興趣轉(zhuǎn)移到了其他方面，無論兒子的探索是什么，我都安靜地陪伴在左右，由于兒子在探索時不會來打攪我，我樂得偷懶、休息和看書。這些看似毫無意義的探索行為讓兒子發(fā)展了專注力和意志力，保持了探索的熱情，獲得了探索的安全感，而這些品質(zhì)為他后來的學(xué)業(yè)優(yōu)秀打下了堅實的基礎(chǔ)，我當(dāng)時的“偷懶”也正巧歪打正著，給足了兒子內(nèi)在建構(gòu)和調(diào)整的時間與空間。　　如果我當(dāng)時不“偷懶”，或許會將兒子探索電燈和方向盤的時間用于學(xué)習(xí)英語、識字、數(shù)學(xué)、舞蹈……如果當(dāng)初我就像現(xiàn)在的大多數(shù)父母一樣，在孩子出生后開始焦慮他們的學(xué)業(yè)和未來，我就不會氣定神閑地坐在副駕駛的位置上，花兩個小時看兒子擺弄方向盤，也不會和兒子一起研究電燈開關(guān)了，我慶幸自己當(dāng)初的“木訥”和“偷懶”保護了兒子有充裕的時間和機會建構(gòu)自己的內(nèi)在?！　‖F(xiàn)在的父母更喜歡孩子花時間和精力學(xué)習(xí)那些看得見的知識和技能，并通過這些看得見的知識來評判自己和他人的孩子，而不愿意順應(yīng)孩子的發(fā)展步伐，等待孩子內(nèi)在建構(gòu)的慢慢成形。父母們醉心于拿孩子掌握的技能滿足自己的虛榮心——“看，我的孩子比其他孩子更聰明能干?！边@種功利會完全破壞孩子在這個興趣點上的探索激情，也會讓孩子變得浮躁不安。比如孩子對國際象棋感興趣，父母就為孩子學(xué)習(xí)國際象棋立下目標(biāo)——要奪得省級或者全國冠軍，父母根本不關(guān)注孩子在國際象棋中獲得的其他感受：快樂、毅力、智慧、勇氣等。孩子對鋼琴感興趣，就將孩子考級作為學(xué)琴的唯一目標(biāo)，完全忽略孩子對音樂文化、韻味的向往，精神的愉悅等，父母的功利會將孩子的激情變成一種不堪重負(fù)的壓力，甚至讓孩子擔(dān)心如果達不到父母的要求就會失去父母的愛，這是孩子最害怕的。由此，父母完全破壞了孩子享受探索的快樂。 第三節(jié) 教育的實質(zhì)是幫助孩子建構(gòu)和發(fā)展　　對孩子進行更高一級的引領(lǐng)　　順應(yīng)孩子的探索興趣又能夠給予他更高一級引領(lǐng)的教育，才是我們一直以來追求的高級教育!　　當(dāng)冬天來臨，錫坤對室外的大空間探索也基本得到滿足后，幼兒園老師開始引導(dǎo)錫坤的探索向更高一級發(fā)展，比如，老師通過蒙氏教具來引領(lǐng)錫坤在相對小的空間進行認(rèn)知，讓錫坤的探索進入一種工作狀態(tài)。在拼接圖形的工作中，兩歲的錫坤不但發(fā)展了空間認(rèn)知能力，還發(fā)展蘊含在這項工作中的其他能力：邏輯、專注力、成就感、手掌和手指肌肉運動能力、圖形認(rèn)知等，這就是引領(lǐng)——向更高一級的狀態(tài)引導(dǎo)孩子。關(guān)于工作對兒童發(fā)展的重要性，我在《善解童貞1——0—6歲孩子的性發(fā)展與性關(guān)懷》中進行了詳細(xì)講解，不再贅述?！　≡诎艑W(xué)園一次認(rèn)知“樹葉”的課堂里，老師將一片片不同形狀、不同大小、不同顏色的樹葉神秘地從一個紙袋里展現(xiàn)給孩子們，然而，老師的課沒有停留在樹葉和秋天的知識中，在課堂的最后，孩子　　們與老師一起將樹葉拋向天空，和著“風(fēng)兒你從哪里來，樹葉片片掉　　下來”的美妙歌聲和音樂，孩子們的情感被喚起，他們被老師引領(lǐng)到了這樣一個美妙的精神世界里，在涌動，在交匯，在相互感受著對方，這種充滿情調(diào)的課堂給孩子們帶來了至高的精神享受，建構(gòu)著孩子們高貴的精神愉悅品質(zhì)，這就是成人引領(lǐng)孩子的最高精神境界!　　幫助孩子認(rèn)知自我效能　　孩子對自己能力的認(rèn)知就是自我效能認(rèn)知。自我效能認(rèn)知的過程是孩子發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的自我，建構(gòu)內(nèi)在自我的尊嚴(yán)和信心的重要過程。芭學(xué)園的老師們是怎樣幫助孩子認(rèn)知自己的能力的呢?　　●在廚藝課上，錫坤對醬油產(chǎn)生了興趣，把醬油從瓶子里倒入小碟子，然后端著托盤走到另一處，這時，錫坤決定將小碟子里的醬油倒入剛發(fā)現(xiàn)的杯子，此時他端起碟子，大李老師無聲地將杯子拿起配合錫坤，避免錫坤將醬油灑潑。大李老師不露痕跡地幫助錫坤成功地將醬油倒入杯子，讓錫坤發(fā)現(xiàn)了自己的能力?！　　翊罄罾蠋煆拿墒辖叹?，教具盒子里的6個圖形模塊中拿出了3個，引導(dǎo)錫坤將這三個模塊放入盒子里，大李老師用適合錫坤能力的工作讓錫坤獲得成功，這樣的成功對于剛開始進入工作狀態(tài)的錫坤來說，能夠刺激錫坤發(fā)現(xiàn)自己的能力并繼續(xù)進行這項工作，后來他在大　　李老師的幫助下將六個圖形模塊準(zhǔn)確地放入了盒子?！　　皴a坤和瑩瑩一起收拾工作毯的時候，兩人同時從兩邊開始卷起工作毯，幾次之后兩個孩子總結(jié)了經(jīng)驗：要從一邊來卷。這是兩個孩子獨立思考的結(jié)果，整個過程中老師沒有做任何干預(yù)，而是耐心地等待孩子總結(jié)經(jīng)驗，最后自己完成了工作。錫坤和瑩瑩在這個過程中獲得了直接經(jīng)驗，他們發(fā)現(xiàn)了自己解決問題的能力。老師在此時的“無為”是對孩子的最好幫助。在影片的最后我們看到兩歲的錫坤自信滿滿地收拾好了工作毯?！　〗逃皇怯谜Z言說教　　在幫助孩子內(nèi)在發(fā)展和建構(gòu)的過程中，芭學(xué)園的老師們主要用行為讓孩子獲得直接感受和經(jīng)驗，孩子能在經(jīng)驗中修正自己的行為。　　錫坤來到鋼琴旁拉下蓋布，努力地掀起鍵盤蓋，但剛掀到一半就由于力量不支放棄，鍵盤蓋重重地砸了下來。老師聞聲后立即過來告訴他：“錫坤，這個琴蓋會把手夾住的——‘吱’，然后手就會非常疼。來，我們一起把它蓋上。來，錫坤給老師幫忙蓋上?！崩蠋熝普T地引導(dǎo)錫坤把鋼琴的蓋布蓋上，接著又讓錫坤去撿隨蓋布掉下的裝飾花。收拾停當(dāng)之后，老師滿意地親了錫坤一口。老師沒有給錫坤　　講大道理，只是引導(dǎo)錫坤完成該做的事情，明白不可以做的事情。　　一位媽媽告訴我她5歲的兒子難以管教，每次坐地鐵時都非要站在座位的靠背上，雙手抓著懸在空中的扶手，有時候還將雙腿懸空，像在做吊環(huán)運動。每當(dāng)這個時候，媽媽總是站在旁邊無奈地反復(fù)對兒子說：“聽話，下來!不可以這樣，這樣不安全……”兒子并不照辦。媽媽正確的做法是，直接把孩子抱下來坐在位置上，不允許孩子站到靠背上去，告訴孩子：“你的做法不安全，不可以這樣!”只有媽媽用行為阻止孩子，孩子才會真正意識到自己的行為是不被允許的。 第四節(jié) 順其自然與建構(gòu)規(guī)則的關(guān)系　　順應(yīng)孩子內(nèi)在發(fā)展需求就是順其自然，順其自然的同時如何建構(gòu)規(guī)則意識，這是很多父母在育兒中遭遇的困境，在此，我們提出處理這個問題的原則：滿足孩子內(nèi)在發(fā)展在先，規(guī)則建構(gòu)在后。比如，當(dāng)錫坤在鞋架前試穿小朋友們的鞋子時，老師沒有阻止錫坤，而是等待錫坤試穿完后，告訴錫坤要把小朋友的鞋放回到鞋架上，并協(xié)助錫坤一起歸位。　　父母如何引領(lǐng)孩子將玩具歸位　　歸位是整個工作過程的一個部分，是