【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 情上尊重他們的人格，尊重他們的個(gè)性。因?yàn)樗麄兒筮M(jìn)，常常會(huì)受到輕視、蔑視及人們?cè)谟幸鉄o(wú)意之中的傷害。人在思想上有先進(jìn)、后進(jìn)之分，在品德上有高尚、卑下之分，然而在人格上是平等的，應(yīng)一視同仁。中學(xué)階段的后進(jìn)生，面臨著許多問題，他們還處于童年期向成熟期過渡的階段，處于半幼稚半成熟的矛盾狀態(tài)，他們內(nèi)心希望獲得尊重的需要不斷增長(zhǎng)，加之認(rèn)識(shí)不斷發(fā)生變化，成人感、甚至大男子主義氣概也有些萌發(fā)，有不愛服管教、不愛接受批評(píng)等表現(xiàn)。對(duì)這樣的學(xué)生只能先以靜觀動(dòng)，再尋找機(jī)會(huì)說(shuō)服、教育、引導(dǎo)。我們不僅要看到后進(jìn)生人格需要的合理性，更要真心實(shí)意地維護(hù)他們的人格，并在語(yǔ)言、神態(tài)、體態(tài)，方式等方面加以積極體現(xiàn)，讓后進(jìn)生體驗(yàn)到教師對(duì)他的尊重，用對(duì)他們的尊重來(lái)引導(dǎo)他們用成熟健康的自尊克服盲目的消極的自尊，使其真正奮發(fā)向上，做到自愛、自信、自強(qiáng)。其次是信任他們。教師對(duì)后進(jìn)生的信任是連接師生感情的紐帶，是學(xué)生自信的源泉，能喚醒他們沉睡的靈魂，能點(diǎn)燃他們感情的燈塔。任何時(shí)候教師都要堅(jiān)信：精誠(chéng)所至，金石為開，后進(jìn)生同樣可以進(jìn)步轉(zhuǎn)化，成為社會(huì)棟梁之才。比如，當(dāng)在課堂上“問題學(xué)生”回答問題遇到困難時(shí)，教師給學(xué)生一個(gè)微笑，投去一個(gè)信任的目光，說(shuō)一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，以增加學(xué)生回答問題的信心，那么，他通過老師的表情和眼神感覺到“我還行”，于是，在課堂上就敢于發(fā)言，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)隨之增強(qiáng)。因此，教師在課堂上應(yīng)更多地通過自己的言行表情向“問題學(xué)生”傳遞信任的信息，在“問題學(xué)生”的心中播下自信的種子，并在心中能夠“萌發(fā)”，從而，促使他們?cè)谡n堂上主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。因此，作為班主任要通過自己的言行，讓“后進(jìn)生”真切地感受到“尊人者，人尊之”的道理，而不是嫌棄與厭惡。只有用發(fā)自肺腑之言去鼓勵(lì)，用公正之行去身教，用民主之氣去融洽，用信任之眼去注視，充分尊重“后進(jìn)生”的人格，才能激發(fā)學(xué)生求知欲和進(jìn)取精神，才能塑造美好的靈魂和良好的個(gè)性。(1)厚愛尊重后進(jìn)生。后進(jìn)生心靈深處的“內(nèi)傷”很大，他們不希望被貼上“二等公民”的標(biāo)簽。他們期待渴望的是教師和同學(xué)對(duì)他們的關(guān)愛和尊重，蘇霍姆林斯基說(shuō)過：“人類有許多高尚的品格，但有一種品格是人性的頂峰，這就是個(gè)人的自尊心”。作為教育工作者要把尊重學(xué)生作為金科玉律。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象，某一后進(jìn)生如果他對(duì)某一學(xué)科的教師信任、佩服，那么，他這門學(xué)科的成績(jī)會(huì)很快上升。我們教師必須深諳此理，給后進(jìn)生以師愛和尊重。① 尊重信任，喚起自尊心因?yàn)殚L(zhǎng)期是老師和同學(xué)們中的“后進(jìn)生”，他們的自尊心受到了很大的傷害，已經(jīng)變得極為脆弱。只有平等的尊重和信任才能充當(dāng)和他們溝通的橋梁。我們站在他們的角度，學(xué)會(huì)換位思考，像朋友一樣站在他們身邊，他們才愿意打開自己閉鎖的心靈，才愿意同老師進(jìn)行心靈的溝通。做任何事情，尊重是前提。后進(jìn)生本身在別人的冷眼中就減少甚至喪失著自尊，一般都會(huì)有不同程度的自卑感，即使是看上去吊兒郎當(dāng)，玩世不恭，那也是為了掩蓋內(nèi)心的自卑。教師給他們足夠的尊重、關(guān)心，是后進(jìn)生的精神支柱。為此，我們必須謹(jǐn)言慎行。切忌“揭短”，“亮瘡疤”。親其師，信其道”，這是自古以來(lái)的名言。其次，思想溝通，給后進(jìn)生信任。后進(jìn)生與一般學(xué)生的差異不僅僅在于行為上，更在于心理上。由于后進(jìn)生在日常學(xué)習(xí)生活中，經(jīng)常受到家長(zhǎng)、老師和同學(xué)的批評(píng)甚至責(zé)罵，因而會(huì)滋生出一種抵觸情緒，同時(shí)，由于后進(jìn)生在改正缺點(diǎn)的過程中會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，因而容易使家長(zhǎng)和老師對(duì)他們?nèi)狈π湃?，這就難免使這部分學(xué)生與老師與同學(xué)與家長(zhǎng)的關(guān)系緊張，而這種緊張關(guān)系不利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。為了改變這種現(xiàn)狀，教師要主動(dòng)與后進(jìn)生推心置腹地談心，充分理解、尊重并信任他們。當(dāng)后進(jìn)生感受到教師對(duì)他們的信任時(shí)，他們便會(huì)油然產(chǎn)生一種自豪感，便會(huì)信任自己的老師，從而促進(jìn)了師生關(guān)系的和諧發(fā)展，疏通了雙方思想交流的渠道，這就為進(jìn)一步做好后進(jìn)生教育轉(zhuǎn)化工作奠定了基礎(chǔ)。人在思想上有先進(jìn)、后進(jìn)之分，在品德上有高尚、卑下之分，然而在人格上是平等的，應(yīng)一視同仁。我們不僅要看到后進(jìn)生人格需要的合理性，更要真心實(shí)意地維護(hù)他們的人格，并在語(yǔ)言、神態(tài)、體態(tài)，方式等方面加以積極體現(xiàn)，讓后進(jìn)生體驗(yàn)到教師對(duì)他的尊重，用對(duì)他們的尊重來(lái)引導(dǎo)他們用成熟健康的自尊克服盲目的消極的自尊，使其真正奮發(fā)向上，做到自愛、自信、自強(qiáng)。要尊重后進(jìn)生的人格，必須堅(jiān)持以正面教育為主。尤其是中學(xué)階段的后進(jìn)生，面臨著許多問題，他們還處于童年期向成熟期過渡的階段，處于半幼稚半成熟的矛盾狀態(tài)，他們內(nèi)心希望獲得尊重的需要不斷增長(zhǎng)，加之認(rèn)識(shí)不斷發(fā)生變化，成人感、甚至大男子主義氣概也有些萌發(fā)，有不愛服管教、不愛接受批評(píng)等表現(xiàn)。對(duì)這樣的學(xué)生只能堅(jiān)持正面教育為主的方法，先以靜觀動(dòng)，再尋找機(jī)會(huì)說(shuō)服、教育、引導(dǎo)。要尊重后進(jìn)生的人格，還必須引導(dǎo)后進(jìn)生正確處理好同學(xué)之間、師生之間的關(guān)系。為了做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，激發(fā)他們的自信心，班級(jí)可以開展派對(duì)活動(dòng)，即一個(gè)班干部或一名優(yōu)秀學(xué)生幫助一名后進(jìn)生。因?yàn)橥g，他們之間可以分享共同的情感體驗(yàn)，分擔(dān)共同的矛盾、憂慮和痛苦。他們處在平等的地位上，得到相互的尊重和幫助后，能更快更好地獲得心理上的平衡。要尊重后進(jìn)生的人格，必須平等相待，充分調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的積極性。教師切不可居高臨下，搞家長(zhǎng)作風(fēng)，實(shí)行“獨(dú)裁統(tǒng)治”，對(duì)后進(jìn)生與對(duì)其他學(xué)生一樣都要講民主。多微笑，多鼓勵(lì)，多耐心，既不失師長(zhǎng)尊嚴(yán)，又能給人以和藹可親之感，讓后進(jìn)生親近你、信任你。實(shí)踐證明，不少后進(jìn)生參與班級(jí)管理比優(yōu)等生還積極。許多優(yōu)等生不愿去做的，后進(jìn)生樂意去做而且搶著去做。對(duì)于后進(jìn)生，成功就會(huì)激發(fā)他的自信心，失敗就有可能挫傷他們的積極性。當(dāng)然，后進(jìn)生不可能沒有失敗。教師還應(yīng)該教育他們?cè)鯓用鎸?duì)挫折、面對(duì)失敗，應(yīng)以平等的身份、知心朋友的身份去說(shuō)服他們、教育他們、幫助他們。尊重后進(jìn)生的人格，是轉(zhuǎn)化工作的開始。自尊心是人的自我意識(shí)的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)步的動(dòng)力之一，教師應(yīng)當(dāng)尊重、信任后進(jìn)生，逐步消除他們的疑慮。后進(jìn)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長(zhǎng)期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對(duì)外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信任。教師應(yīng)嚴(yán)于律己，走出心理誤區(qū)，尊重后進(jìn)生的人格。嫌棄、斥責(zé)、批評(píng)、挖苦 或者變相體罰，都會(huì)傷害學(xué)生的自尊，引發(fā)逆反情緒和對(duì)抗行為，也暴露出教師的偏狹和無(wú)能。讓我們一起來(lái)重新溫故半個(gè)世紀(jì)前人民教育家陶行知提醒教師的一句話：“在你的教鞭 下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生?！碧招兄壬鴮?duì)教師這樣說(shuō)過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！边@就告誡為師者不能傷害學(xué)生的自尊心，尤其是后進(jìn)生他們本來(lái)就缺乏自尊自信。所以，教師對(duì)后進(jìn)生的尊重和信任猶如一股強(qiáng)大的推動(dòng)力，從心理上的分析可以看出，后進(jìn)生這種情況的出現(xiàn)，究其根源是一個(gè)“尊”字在作怪，盲目自尊，而變得狂妄自大，消極自尊，而變得泄氣自卑。因此，我們的教育也應(yīng)從“尊”字開始，在“尊”字上下功夫，即尊重他們，用尊重呵護(hù)他們的信心。如何尊重呢？一是尊重他們的人格。因?yàn)樗麄兒筮M(jìn)，常常會(huì)受到輕視、蔑視及人們?cè)谟幸鉄o(wú)意之中的傷害。人在思想上有先進(jìn)、后進(jìn)之分，在品德上有高尚、卑下之分，然而在人格上是平等的，應(yīng)一視同仁。給其他學(xué)生以愛心，給后進(jìn)生也以等量的愛心。我們不僅要看到后進(jìn)生人格需要的合理性，更要真心實(shí)意地維護(hù)他們的人格，并在語(yǔ)言、神態(tài)、體態(tài)，方式等方面加以積極體現(xiàn)，讓后進(jìn)生體驗(yàn)到教師對(duì)他的尊重，用對(duì)他們的尊重來(lái)引導(dǎo)他們用成熟健康的自尊克服盲目的消極的自尊，使其真正奮發(fā)向上，做到自愛、自信、自強(qiáng)。二是尊重事實(shí)，現(xiàn)實(shí)。即實(shí)事求是地對(duì)待他們的弱點(diǎn)、缺點(diǎn)、錯(cuò)誤。因?yàn)橛械慕處煂?duì)后進(jìn)生常常會(huì)產(chǎn)生偏見，一有錯(cuò)誤，一犯毛病就抓住不放，且涉及其他，犯判斷上和情感上的慣性錯(cuò)誤。而應(yīng)該對(duì)后進(jìn)生的弱點(diǎn)，缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，進(jìn)行實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，不夸大，不縮小，不上綱上線，只有這樣才能把握拄后進(jìn)生轉(zhuǎn)變的電動(dòng)機(jī)和方向，消除他們的對(duì)抗心理，使他們心悅誠(chéng)服地接受教育，達(dá)到感化、轉(zhuǎn)化的目的。其次，教師要尊重和熱愛學(xué)生，多與他們交往。能否消除后進(jìn)生的心理障礙，主要在教師。師生關(guān)系是影響學(xué)生進(jìn)步和落后的一個(gè)重要因素。每個(gè)人都希望得到別人尊重和信任，而后進(jìn)生更需要得到這些。作為教師不應(yīng)對(duì)他們失去信心或者厭棄。只有教師對(duì)學(xué)生有尊重感，對(duì)他們充滿信心，并滿腔熱情關(guān)心、愛護(hù)他們，才能使他們通過教育有所轉(zhuǎn)變。加強(qiáng)師生交往和情感上的溝通，使這些學(xué)生變得不自卑、不厭惡教師，形成師生情感無(wú)障礙，從而深刻地影響著他們的轉(zhuǎn)化和提高。尊重后進(jìn)生的人格，發(fā)掘后進(jìn)生的閃光點(diǎn)對(duì)后進(jìn)生的幫助和教育，首先要端正態(tài)度，樹立必勝的信心，要關(guān)心、親近、信任和尊重他們的人格，萬(wàn)萬(wàn)不可疏遠(yuǎn)他們，看不起他們；相反，應(yīng)該給他們更多的關(guān)懷和愛護(hù)?！皠?dòng)之以情，曉之以理”，讓他們真正懂得老師是在真誠(chéng)地幫助他們，在取得這種心態(tài)上的融洽后，要想方設(shè)法努力發(fā)掘他們身上的閃光點(diǎn)，對(duì)他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴進(jìn)步都要及時(shí)地給予肯定和鼓勵(lì)，以提高和增強(qiáng)其自信心、上進(jìn)心，鼓起他們奮發(fā)向上的勇氣，努力為他們的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造條件，從而使他們盡快地從后進(jìn)生的困惑中解脫出來(lái)。對(duì)他們的人格更應(yīng)該加以尊重蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時(shí)不應(yīng)挫傷他們心靈最敏感的一個(gè)角落——人的自尊心?！迸u(píng)后進(jìn)生，不粗魯、不侮辱，是對(duì)他們?nèi)烁褡鹬氐囊环N表現(xiàn)，但不是全部。教師還要站在后進(jìn)生的角度、全體學(xué)生的角度看問題，充分尊重他們、信任他們，讓他們有機(jī)會(huì)發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，充分展現(xiàn)自己的潛能，同時(shí)，自我培植信心。因?yàn)椋粋€(gè)學(xué)生就是一本豐富的書、一個(gè)多彩的世界，后進(jìn)生也是這樣，他們也是活潑健康的生命體。教師有責(zé)任轉(zhuǎn)化他們、培養(yǎng)他們。而轉(zhuǎn)化他們、培養(yǎng)他們的關(guān)鍵，就在于激發(fā)他們的自信心。倘若他們的人格受不到尊重，自尊心受到傷害，那么，又怎么可以去談自信心的激發(fā)呢？ 所以，作為一名教育工作者，面對(duì)后進(jìn)生，首先得尊重他們，從思想上、感情上尊重他們的人格，尊重他們的個(gè)性。１．尊重后進(jìn)生，優(yōu)化師生關(guān)系前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過:“兒童的尊嚴(yán)是人類心靈里最敏感的角落。保護(hù)兒童的自尊心就是保護(hù)兒童前進(jìn)的潛在力量?！比欢谙喈?dāng)一部分教師和家長(zhǎng)中，最易發(fā)生的問題莫過于對(duì)學(xué)生人格尊嚴(yán)的傷害，以至于不能挖掘他們前進(jìn)的“潛在力量”