【文章內(nèi)容簡介】 。有一則短信形容教師：起得比公雞早，睡得比貓頭鷹晚，吃得比營房士兵快，催作業(yè)比黃世仁狠，搞輔導(dǎo)比待骨肉親，死得比阿斗早??而學(xué)生則是時間+汗水，星光+燈光，在師生皆苦的背景下我們得到了什么呢？本文從高效課堂出發(fā)，以期對以上現(xiàn)象有所改觀?！镜谝徊糠帧渴裁词歉咝дn堂？ 有人說（華中師范大學(xué)李家清教授）高效課堂的主要表現(xiàn)是從教學(xué)目標(biāo)看應(yīng)該是全面發(fā)展的，從教學(xué)內(nèi)容看應(yīng)該是具體適度的，從教學(xué)過程看應(yīng)該是互動參與的，從教學(xué)效能看應(yīng)該是三效結(jié)合的，從教學(xué)結(jié)構(gòu)看應(yīng)該是科學(xué)有序的。這些是高效課堂的主要表現(xiàn)。綜合這五方面我認(rèn)為高效課堂的核心是高效課堂要保證三個“量”：信息量，思維量和訓(xùn)練量，同時高效課堂要達(dá)到三個“動”，形動：課堂上學(xué)生動起來了，心動：學(xué)生的思維在動，神動：學(xué)生的思想在動?！具^渡】那么如何實(shí)現(xiàn)這三個量，三個動呢？請看第二部分“怎么做” 【第二部分】“怎么做”{指導(dǎo)思想}首先我們來看要做到高效課堂的“指導(dǎo)思想”。在課堂上教師對自己有一個準(zhǔn)確的定位，在具體課堂教學(xué)操作中，教師一定要注意克服“教師話語霸權(quán)”的慣性，把“課堂”變“學(xué)堂”（把課堂還給學(xué)生），教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、互動（知識是學(xué)生“學(xué)”的，不是“教”會的，教師的課堂語言不是講知識的，是引導(dǎo)、組織學(xué)生學(xué)習(xí)的）。注意多維互動不是為了課堂的熱熱鬧鬧，而是以“高效”為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，以引發(fā)學(xué)生積極主動的思維活動為目的。教師隨時進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、強(qiáng)調(diào)、提升，以拓寬知識面，加深對知識的理解和運(yùn)用。課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)好比是在駕駛汽車，而教師好比是“路標(biāo)”，任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生走上“高速公路”，不走“岔路”。除此之外，我們要按學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)活動的最終目標(biāo)是有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。即：學(xué)生“應(yīng)該怎樣學(xué)”，我們就“應(yīng)該怎樣教”。所以，我們在教學(xué)設(shè)計(jì)時，要以充分尊重學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)為前提，教師設(shè)計(jì)的教案要符合學(xué)生的實(shí)際情況，周密地考慮到學(xué)生存在“已有知識經(jīng)驗(yàn)和思想方法基礎(chǔ)”的事實(shí)。最后注意“三講三不講”三不講是指學(xué)生已會的不講，不講也會的不講，講了也不會的不講。三講是指核心問題必講，疑點(diǎn)，易錯，易混問題必講，思路方法必講。這是高效課堂的三點(diǎn)指導(dǎo)思想。{過渡}在此思想的指導(dǎo)下我們要實(shí)現(xiàn)高效課堂第一步是：有效的備課{有效的備課}實(shí)現(xiàn)有效備課，需要從以下幾個方面著手：解讀課標(biāo)制定教學(xué)目標(biāo)：知識與技能目標(biāo)：設(shè)計(jì)要具體化，明確行為方式及程度。過程與方 法：要有可操作性，方法指導(dǎo)具體明確。情感目標(biāo)：設(shè)計(jì)切記假、大、空總之，目標(biāo)設(shè)計(jì)要有一定梯度。如：案例比較一：《河流和湖泊》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，1．掌握有關(guān)河流和湖泊的基本概念，并在此基礎(chǔ)上了解我國河湖概況和內(nèi)、外流區(qū)域的分布，掌握內(nèi)、外流河的水文特征及其成因，以及我國湖泊的分布，了解京杭運(yùn)河的基本情況。2．培養(yǎng)學(xué)生掌握分析河流水文特征的基本技能，進(jìn)而提高學(xué)生分析地理事物的能力。3．通過學(xué)習(xí)我國河流、湖泊的概況，使學(xué)生認(rèn)識我國陸地水文的基本特點(diǎn)，為進(jìn)一步認(rèn)識我國水資源分布不均、人均占有量少的事實(shí)，樹立珍惜水資源的思想，打下基礎(chǔ)。同時在學(xué)習(xí)京杭運(yùn)河中，使學(xué)生了解我國古代勞動人民在開發(fā)利用河流方面的偉大功績。案例比較二：《河流和湖泊》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 知識與技能：通過我國河流分布圖了解我國主要河流湖泊的基本狀況。在地圖上能描述出我國外流區(qū)和內(nèi)流區(qū)位置、界線，并能闡述他們的分布與地形、氣候的關(guān)系。掌握我國外流河、內(nèi)流河的水文特征，并理解河流水文特征與地形、氣候等自然要素的關(guān)系。知道京杭運(yùn)河是世界最長的運(yùn)河，了解它在古代和今天的航運(yùn)意義。在知識掌握的過程中，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖、用圖以及辨析自然要素間相互影響的能力。過程與方法：借助計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，反復(fù)閱讀地圖信息，使學(xué)生在讀圖的過程中，掌握我國河流、湖泊的基本狀況，建立河流、湖泊空間分布的觀念。通過教師的提示和學(xué)生的討論，掌握河流、湖泊的空間分布、水文特征的形成與其它自然要素間的關(guān)系。態(tài)度、情感、價值觀：教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)我國河湖眾多、京杭運(yùn)河是世界上開鑿最早、最長的人工運(yùn)河等知識點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生民族自豪感。通過河流水文特征的研究，使學(xué)生初步建立起自然地理要素相互影響，即地理環(huán)境整體性的意識和辯證唯物主義思想。如：設(shè)計(jì)富有梯度的教學(xué)目標(biāo)，使不同程度的學(xué)生的學(xué)習(xí)都能得到發(fā)展。關(guān)于世界人口的增長問題某教師設(shè)計(jì)了三個目標(biāo)。目標(biāo)1：計(jì)算人口每增加10億所需要的的時間年限。目標(biāo)2：分析計(jì)算結(jié)果，發(fā)現(xiàn)了人口增長的什么規(guī)律？ 目標(biāo)3: 分析當(dāng)前世界人口增長速度較快的原因。師：這三個目標(biāo)，你們可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的實(shí)際情況自由選擇。師：同學(xué)們選擇了適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，下面你們就圍繞自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)開始學(xué)習(xí)活動。幾分鐘以后，老師要檢查你們是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。資源整合：目標(biāo)制定好之后我們就可以開始收集資源了，把本節(jié)可能用到的知識背景，相關(guān)的資料，書籍，習(xí)題，硬件等進(jìn)行整理。廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素。對于一個學(xué)校來講，課程資源指的是在學(xué)校教育實(shí)踐中，一切有利于課程教學(xué)實(shí)施、促進(jìn)辦學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、教師專業(yè)提升、學(xué)生全面成長的人力、物力及自然資源的總和，包括教科書、圖書資料、網(wǎng)絡(luò)以及學(xué)校、家庭和社會中的各種資源。狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源，典型的指教科書、學(xué)科知識等。課程資源主要有三部分組成。一是校內(nèi)課程資源（教科書、地圖、填充圖、教具、教師和學(xué)生個人知識、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界）二是校外課程資源（圖書館、各種公共場所、家長）三是信息化課程資源（互聯(lián)網(wǎng)）我們要積極建設(shè)學(xué)校地理課程資源庫，充分利用學(xué)校地理課程資源，合理開發(fā)校外地理課程資源。充分利用各種資源備課。背景分析：收集材料完畢，我們就可以開始進(jìn)行背景分析了，主要包括教材分析、學(xué)生分析、教學(xué)環(huán)境分析等方面。首先要分析學(xué)生，學(xué)生的已有認(rèn)知和知識，學(xué)生是如何才能接受這個知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度等要明了。教學(xué)環(huán)境分析是指班級規(guī)模的大小，學(xué)生紀(jì)律的好壞等。最后教材的分析最關(guān)鍵。我們必須有效地使用教材。可以把教材順序可以重組，課時可以調(diào)整，材料可以替換和補(bǔ)充（地理新教材采用案例和問題相互滲透相互補(bǔ)充的編排方式，鼓勵用當(dāng)?shù)夭牧希?，“活動”題可以重新設(shè)計(jì)。韓愈說的好：師者，傳道授業(yè)解惑也。所以一名合格的地理教師必須有系統(tǒng)的專業(yè)知識，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，熟悉教材，領(lǐng)會教材，駕馭教材，才能使用好教材。地理新教材拒絕庸師和懶漢，照本宣科的時代已經(jīng)宣告結(jié)束，面對新教材帶來的挑戰(zhàn)，你必須與時俱進(jìn)，用你的聰明和勤奮，分析透每一個案例，解決好每一個問題，指揮好每一次的探究，成為一名優(yōu)秀的導(dǎo)師而不僅僅是教師。同時，做好教材內(nèi)容的分析與調(diào)整，課本內(nèi)容的梳理——注意因果承轉(zhuǎn)，上位知識的遷移——注意前后呼應(yīng)，相關(guān)知識的拓展——注意縱橫聯(lián)系。通過分析教材，我們要明確以下幾點(diǎn)：教材的組成，分析清楚本節(jié)課由幾部分組成，各部分重難點(diǎn)，?？键c(diǎn)，高考如何考，徹底弄清楚這個知識點(diǎn)的“來龍去脈”，完全明確該知識點(diǎn)的深淺，高一應(yīng)掌握到何種程度，高三應(yīng)該掌握到何種程度。接下來各各突破，每個知識點(diǎn)應(yīng)該如何突破，運(yùn)用何種解決方法，他們之間有何種聯(lián)系，各部分時間如何分配等。結(jié)合必修二和我們學(xué)校的實(shí)際情況，必修二目前存在以下問題：課本知識簡單，學(xué)生一看就懂，老師照本宣科，上課無趣，課堂效率低下，而且高考題關(guān)于必修二部分所占比例不小，學(xué)生也未必能全部作對。這樣看來我們課堂效率不是很低嗎？與我們所追求的高效課堂不符合。在課堂上傳統(tǒng)的是以教師為中心的課堂教學(xué)模式，現(xiàn)在比較多見的是雙邊教學(xué)互動方式，教師和學(xué)生有互動，但是我們有效課堂提倡的是在教師主導(dǎo)下學(xué)生互動式的課堂教學(xué)方式，教師是主導(dǎo)作用，學(xué)生與學(xué)生之間也有互動作用，學(xué)生的主體地位也能體現(xiàn)出來，最后會給老師一個反聵。那么要是實(shí)現(xiàn)這種互動效果結(jié)合我們下學(xué)期要學(xué)習(xí)的必修二的內(nèi)容，我們設(shè)想了3種教學(xué)方式，探究型課堂，自主型課堂，創(chuàng)設(shè)情境型課堂。我重點(diǎn)說后兩種如何操作，案例型授課首先要呈現(xiàn)案例理清過程呈現(xiàn)問題結(jié)合課本、案例找出原因總結(jié)規(guī)律舉一反三，情景遷移（練習(xí)題）。這個練習(xí)題初步構(gòu)想有三種類型組成，對所學(xué)知識點(diǎn)的檢測題，還有圍繞本節(jié)易混易錯?？贾R點(diǎn)設(shè)計(jì)習(xí)題，最后是高考題是如何考查的。探究型課堂則需要創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，提出問題之后提出假設(shè)，也就是答案，圍繞這個答案收集地理信息，最后將信息進(jìn)行分析整理，最終提出解決問題的策略，然后互相表達(dá)交流。自主型授課方式，第一部分：對預(yù)習(xí)知識的小測試，釋疑解惑；第二部分：講解本節(jié)的重難點(diǎn)；第三部分達(dá)標(biāo)測試，檢測學(xué)生掌握情況不同的內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方式，大家可以共同研究某章節(jié)更加適合哪種方式。如：（以河南農(nóng)業(yè)為例）（1）新課導(dǎo)入 【導(dǎo)入語】眾周所知:河南是農(nóng)業(yè)大省，本節(jié)課就讓我們一起走近河南農(nóng)業(yè)（同時播放圖片走近河南農(nóng)業(yè)）出示河南農(nóng)業(yè)介紹材料【承轉(zhuǎn)并提問】我們河南確實(shí)是一個農(nóng)業(yè)大省，我們河南有哪些特色農(nóng)產(chǎn)品呢？學(xué)生回答、（同時教師指圖）：①原陽大米 ②信陽毛尖 ③許昌煙葉 ④靈寶蘋果 ⑤焦作四大懷藥 ⑥新鄭大棗等（2）案例分析【提問】那么這些農(nóng)產(chǎn)品的分布都受哪些因素的影響呢？下面我請學(xué)生選取任意兩種最熟悉的農(nóng)產(chǎn)品為對象，根據(jù)手中的材料和平時了解，分析它們的分布都受哪些因素的影響 【分組討論】要求：每四個同學(xué)為一組討論結(jié)束后每組派一位代表進(jìn)行發(fā)言，其他組的同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充時間5分鐘 學(xué)生討論，老師根據(jù)課堂上可能出現(xiàn)的情況適時指導(dǎo) 【學(xué)生回答】學(xué)生回答到哪一部分內(nèi)容在大屏幕上點(diǎn)出：如①焦作四大懷藥：氣候“春不過旱、夏不過熱、秋不過澇、冬不過冷”，光照良好；土壤疏松（沙質(zhì)土壤）、肥沃深厚；水質(zhì)獨(dú)特，有些地方為優(yōu)質(zhì)礦泉水；種植歷史悠久。②原陽大米：地形從河南省地形圖看出：原陽地處平原，其對種植業(yè)發(fā)展非常有利；水源：水稻生產(chǎn)需水量大，從河南省地形圖看出：原陽離黃河很近，其為當(dāng)?shù)厮旧a(chǎn)提供了良好的灌溉條件；勞動力：水稻生產(chǎn)所需勞動力較多，而原陽所處位置人口密集。??【總結(jié)】由此可見：影響農(nóng)業(yè)的因素有許多，氣候、地形、土壤、水源這些是影響農(nóng)業(yè)分布的自然因素，而市場、交通、政策、科技、勞動力等是影響農(nóng)業(yè)分布的社會經(jīng)濟(jì)因素。影響農(nóng)業(yè)分布的區(qū)位因素是不斷發(fā)生變化的，接下來我將讓學(xué)生根據(jù)我所提供的圖片，分析影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素是如何讓變化的。展示圖片，引導(dǎo)學(xué)生分析回答，并對學(xué)生的答案做出評價和補(bǔ)充。根據(jù)圖片使學(xué)生知道：①由焦作城郊農(nóng)業(yè)的變化可看出市場會對農(nóng)業(yè)產(chǎn)生影響； ②由新鄭大棗的銷售范圍擴(kuò)展可看出交通條件和冷藏保鮮技術(shù)會對農(nóng)業(yè)產(chǎn)生影響； ③由農(nóng)民免收農(nóng)業(yè)稅，增加農(nóng)民補(bǔ)貼使學(xué)生知道政策會對農(nóng)業(yè)產(chǎn)生影響；④由生產(chǎn)工具的變化使學(xué)生認(rèn)識到生產(chǎn)工具（技術(shù)）會對農(nóng)業(yè)產(chǎn)生影響。聯(lián)系生活實(shí)際，拓寬學(xué)生思路，加深對農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的理解。并得出結(jié)論：影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素有很多，并且它們還在不斷發(fā)展變化?！境修D(zhuǎn)】以上兩個內(nèi)容學(xué)生掌握的怎么樣呢？接下來我將帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入（3）知識運(yùn)用出示練習(xí)題 引導(dǎo)學(xué)生分析展示學(xué)生答案并給出評價，統(tǒng)計(jì)學(xué)生掌握情況拓展訓(xùn)練題：河南是我國的農(nóng)業(yè)大省，分析河南省農(nóng)業(yè)發(fā)展的條件。改革開放30年來，河南省已由中國糧倉變成了國人廚房，你了解這種變化嗎？你知道發(fā)生這種變化的因素有哪些嗎？引導(dǎo)學(xué)生分析，對學(xué)生回答給予評價和補(bǔ)充 結(jié)語：影響農(nóng)業(yè)分布的區(qū)位因素有很多，作為農(nóng)業(yè)大省的河南有許多有特色的農(nóng)產(chǎn)品，這些都是對農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的充分利用。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)就讓我們一起為河南農(nóng)業(yè)的振興做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)吧！有效預(yù)案：分析完上述情景之后要撰寫教案，分析教學(xué)方法，形成教學(xué)流程。{第四步}備課后的反思反思從以下4個方面入手，你打算這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么？（目標(biāo)問題）你打算用多長時間讓學(xué)生獲得？（效率問題）你打算讓學(xué)生怎樣獲得？（方法問題）你怎么知道學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了你的要求，有多少學(xué)生達(dá)到了你的要求？（達(dá)標(biāo)問題）第四篇：德育原理《電子書包是否應(yīng)進(jìn)入中小學(xué)課堂？》辯論賽稿據(jù)中國之聲《央廣新聞》報(bào)道，電子書、平板電腦的普及在給個人生活帶來改變的同時，也為現(xiàn)代教育帶來了變革與沖擊。我國多個城市的中小學(xué)正在進(jìn)行“電子課本”取代“紙質(zhì)課本”的推廣試點(diǎn)。有業(yè)內(nèi)人士稱，電子教材不僅節(jié)省成本，還能提高學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)興趣。但電子教材真的能完全取代紙質(zhì)教材嗎？它的應(yīng)用真的能顯著提高學(xué)習(xí)成績嗎？筆者認(rèn)為，不然。什么是“電子課本”？“百度百科”下的定義是，“電子課本”是以紙質(zhì)主體教材為基礎(chǔ)，對教材內(nèi)容及知識點(diǎn)進(jìn)行深度挖掘和加工，以科學(xué)直觀的視、音、圖、文等實(shí)現(xiàn)了教材內(nèi)容的數(shù)字化、交互功能的智能化，多角度、多維度地呈現(xiàn)教材內(nèi)容，方便學(xué)生理解和掌握教材知識，為傳統(tǒng)教材模式向網(wǎng)絡(luò)化教材轉(zhuǎn)變提供了良好范式。因此，“電子課本”的產(chǎn)生不是偶然的，而是在科技、網(wǎng)絡(luò)等媒介的推動下衍生出的一種全新的教學(xué)工具。我們不妨把“電子課本”的優(yōu)勢給列舉出來：其一，“電子課本”可以使教學(xué)方式發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變，它使原先的“老師講，學(xué)生聽”的灌輸式教育變?yōu)閷W(xué)生利用電子設(shè)備進(jìn)行的自主探索式教育。從這點(diǎn)上說，似乎增加了學(xué)生自主探索能力的訓(xùn)練力度，從側(cè)面還可以反映出學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象能力。其二，對于學(xué)生而言，“電子課本”使其免去了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程，取而代之的則是豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和遠(yuǎn)程互動式的教學(xué)體驗(yàn)。其三，對于老師而言，他們則更樂意以“玩伴”的身份同學(xué)生們進(jìn)行線上遠(yuǎn)程教學(xué)，亦或是在課堂上利用電子設(shè)備進(jìn)行游戲式的教學(xué)訓(xùn)練。其四，對于社會而言，“電子課本”在最大限度上節(jié)約了紙資源，起到了課本循環(huán)利用的效果，不必再為了回收課本而付出巨大的代價。顯然，“電子課本”的優(yōu)點(diǎn)是毋庸置疑的。但是，值得我們關(guān)注的是，“電子課本”并不能帶給我們愛上閱讀的感覺，沒有閱讀紙質(zhì)課本的那種愉悅感，也就缺少了那份韻味，難以嗅到書的香氣。倘若讀書的過程嗅不