【文章內(nèi)容簡介】 優(yōu)點，少寫缺點的原則。學生寫完評語后寫上自己的名字、批改的日期。四、學生自己修改批改后的作文。五、學生批改后老師再寫評語（可以輪流抽批一到兩組），老師要打等級、日期，不能放任自流。六、可把好的作文內(nèi)容匯編成作文展或上黑板報。第四篇：作文批改方法葉圣陶先生有句話說的好“文章要自己修改，學生只有學會自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！毙抡n程標準中明確指出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！彼自捳f“佳作常自改中來”，意思是說好文章是反復修改出來的。葉圣陶先生說過：“教師修改不如學生自己修改，自己修改不限于課內(nèi)作文，要養(yǎng)成習慣，無論寫什么都要修改，把修改作文看作一種思維過程，養(yǎng)成自己改的能力，這是終生受益的?！笔椬魑脑u分標準及做法：文面是否整潔，書寫是否工整。卷面整潔，書寫工整美觀不扣分，根據(jù)書寫質(zhì)量的不同（潦草、不工整）可酌情扣1—3分，每涂改一處扣1分，本項共計不超過5分，（用草稿記在旁邊，以防同學查詢，從而言之有據(jù)，同時也為以后內(nèi)容多了，便于累計總分）。批閱用語參考格式：文面整潔、書寫工整，或加：文面較整潔、書寫尚工整，??欠??，希望??。錯別字及標點標點問題（主要指：。？！“”等明顯錯誤的標點）錯別字和標點每2個扣1分，扣滿5分止。批閱時，必須將錯別字標出，并在旁邊寫出正字，同時畫上 1橫線，以供作者訂正參考，并由作者自己去組詞。如判斷錯誤或被其他同學發(fā)現(xiàn)漏判，則批閱者須寫50字的書面說明（格式：關(guān)于“ ”字誤判的說明，寫在該生的作文本上），內(nèi)容主要：從態(tài)度、文字結(jié)構(gòu)、讀音、對該字的理解、運用等方面找原因，從而導致了誤判或漏判。批閱用語參考格式：文字及標點基本功扎實、較好、尚可、注意提高、需提高、急需提高、欠佳。病句的尋找挑出病句后，必須在下面用橫線標明，打上問號，在旁邊寫出“病”在何處？并在最后寫上“病句訂正”字樣，以便讓其本人訂正，每一病句扣1分，扣滿5分止。尚通順、欠通順，希注意語句通順???？辞楦惺欠裾鎸嵏腥恕加亚樘嵝眩嚎词欠駥懗隽俗约旱恼鎸嵡楦校茏屪x者感動。〗中心（立意）是否鮮明、集中中心未必就是主題，可以是中心事件或中心人物，（通過正反舉例，以學生習作為例，把握標準，以此充分培養(yǎng)學生的判斷能力）。表現(xiàn)的主題或中心不分散，始終圍繞或表現(xiàn)一點來寫，簡接流露或直接表達作者的觀點或感情（如《誰是最可愛的人》始終圍繞中心）批閱用語參考格式：主題鮮明、中心突出、或尚明確、不夠、平淡、希注意??選材選材應(yīng)圍繞中心（主題）、符合生活實際（生活真實）、具有典型性和代表性，并做到詳略得當。批閱用語參考格式：內(nèi)容真實具體，圍繞中心恰當選材，事例典型，詳略得當，或尚、欠、希??結(jié)構(gòu)層次段落是否清晰，（即一段只應(yīng)表達一個中心意思）；②材料安排的順序（記敘說明）是否合理；③過渡是否自然，是否前有伏筆，后有照應(yīng)；④首尾是否照應(yīng)謹、首尾照應(yīng)或尚、欠、希注意??。表達方式是否符合文體要求，如記敘文應(yīng)以記敘（包括描寫）為主；是否符合特定要求：有的記敘文要求夾敘夾議、有的說明文要求有描寫、有的要求敘、議、抒相結(jié)合（這是中考作文中的常規(guī)要求）且結(jié)合得如何？批閱用語參考格式：能以??為主，并適當與??有機結(jié)合，使人物（中心）??或能綜合運用??等語言表達方式，使人物（中心）??或文中缺少必要的??，使人物（主題）??語言語言是否通順，不重復啰嗦；語言是否流暢、精煉、準確；靈活運用所學的佳詞麗句。用波浪線畫出好詞佳句，并賞析好在哪里。批閱用語參考格式：文通字順、語言流暢、精煉，用語（詞）準確，能靈活運用所學的佳詞麗句、或尚??欠，希注意??。內(nèi)容、形式或立意是否有創(chuàng)新。備注：要在作文最后寫上你對同學作文的總評語，概括地小結(jié)優(yōu)點與須努力的地方。以表揚鼓勵為主，指出別人的不足時，注意用語要委婉。不能在同學作文上亂寫亂畫，否則除寫檢討書外還要幫同學另外買一本新作文本。根據(jù)你的批改給所改作文打上ABC等級。簽上批改人的姓名和日期。第五篇：小學生作文教學及批改方法初探——小學生作文教學及批改方法初探內(nèi)容摘要：論文以嶄新的視角探討了小學生作文教學及批改的方法。作者提出了“關(guān)注生活，自主作文”的教學理念。分別對“關(guān)注生活，自主作文”的概念界定、理論及現(xiàn)實意義，以及“關(guān)注生活，自主作文”的具體實施方法做出了研究。關(guān)鍵詞：體驗積累作文整改提高眾所周知，作文教學作為小學語文學科的重要組成部分，是實施素質(zhì)教育的重要途徑。作文教學質(zhì)量的高低，直接影響著學生語文素養(yǎng)和道德素質(zhì)的形成和提高。然而近幾年來，作文教學卻出現(xiàn)了許多值得深思的問題：教師只重視命題，忽視對作文內(nèi)容的把握，使學生缺乏素材的選擇能力，所寫的內(nèi)容也過于寬泛。其次，教師的作文指導針對性不強，指導過程未能循序漸進，無助于學生觀察、描述能力的培養(yǎng)，也會造成學生練習寫作缺乏成就感，形成對抗、應(yīng)付、依賴等不良心理。針對上述情況，筆者在教學中提出了“關(guān)注生活，自主作文”這一課題。一、“關(guān)注生活，自主作文”概念的界定、理論及現(xiàn)實意義“關(guān)注生活，自主作文”是指：學生是學習的主體，更是生活的主體，他們的作文之源是真實的現(xiàn)實生活，學生作文就是從學生個人的主體需要出發(fā)、思索、實踐的過程，具體地說，它是通過學生積極主動的收集、自主整理、自主嘗試、自主領(lǐng)悟、自主質(zhì)疑、實現(xiàn)高效的自主發(fā)展的過程，它主要包括學生作文內(nèi)容的選擇、題目的確定、批改方法的改革等。小學作文教學“關(guān)注生活，自主作文”的提出首先是源于《新課標》對小學生作文的教學的建議：“為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文?！?“重視引導學生在自我修改和相互修①改的過程中提高寫作能力?！逼浯危瓣P(guān)注生活，自主作文”也是作文教學現(xiàn)狀的需要。從教學對象來看，學生虛假作文的現(xiàn)象還很嚴重，“造文”現(xiàn)象還較普遍，從文中所反映的學生認識生活的水平與能力還較弱。這種現(xiàn)象反映了當前作文教學過程的形式化、空洞性，教學過程與學生生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息。我們進行小學作文教學生活化研究，試圖從“生活化”的角度來優(yōu)化作文教學，賦予作文教學以生活的靈性，是具有現(xiàn)實意義的。最后，傳統(tǒng)的作文批改方法：教師大多字斟句酌，精批細改，花費大量的時間、精力?？傻鹊綄W生拿到批改后的作文時，大部分是只看看分數(shù)，對滿篇文章中的紅筆修改根本不用心揣摩，下次作文時仍然是我行我素，作文中的毛病沒有根本改變。這種現(xiàn)象并不能全怪學生，更主要的是，我們并沒有把作文的權(quán)利放手給學生，沒有真正的調(diào)動起學生的主動性。二、“關(guān)注生活，自主作文”的具體實施方法（一）轉(zhuǎn)變觀念加強教師相關(guān)理論學習，轉(zhuǎn)變作文教學觀念“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要