【文章內(nèi)容簡介】 的遷移，使學生能正確、靈活地解答千變?nèi)f化的應用題。面對解法新穎的學生，可以寫上：“解得巧、方法妙”肯定有獨特見解的學生。對于解法麻煩的學生，可以寫上：“還有更好的解法嗎?”“愛動腦筋的你肯定還有高招！”。二、細化評價等級一篇好的作業(yè)是多種指標的綜合體現(xiàn)。原有的優(yōu)、良、及格等級制，千篇一律，只注重解答過程正確與否的評價，難以分清學生作業(yè)完成狀況，不利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成，不利于他們各種素質(zhì)的全面發(fā)展。為了便于學生了解自己作業(yè)的成敗優(yōu)劣，樹立正確的輿論導向，我們可以在原有的基礎上加以分級。三、留出評判余地學生的知識基礎、智力水平和學習態(tài)度是不平衡的，即使是優(yōu)生也可能有失誤的時候。當學生的作業(yè)錯誤過多，過嚴重時，為了避免學生作業(yè)等級太低，心理壓力太大，以及產(chǎn)生知識上的脫節(jié)和惡性循環(huán)，可以采取暫不評判等級的批改策略。等學生弄清了錯誤原因，補充了所欠缺的知識，將作業(yè)重做之后，再進行評判。四、適當一題多評。為了調(diào)動學生進一步改進作業(yè)質(zhì)量的積極性，我們可以采取一題多評，逐次提高等級的批改策略。當作業(yè)發(fā)給學生以后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級，調(diào)動他的積極性。在數(shù)學作業(yè)批改中適當?shù)丶右耘Z，適當改變作業(yè)的批改方式，不僅可以彌補“√”“”判斷方法的不足，還能從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質(zhì)等多方面綜合評價學生的學習情況，有利于促進學生的發(fā)散性思維和形成創(chuàng)新意識；更有利于溝通師生之間的情感，調(diào)動學生的學習積極性，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。第四篇：批改大班數(shù)學作業(yè)之我見批改大班數(shù)學作業(yè)之我見作者單位： 陜西省鎮(zhèn)巴縣巴廟鎮(zhèn)中心小學 作者姓名：李清龍 郵政編碼：723604 內(nèi)容摘要：針對大班學生人數(shù)多，作業(yè)批改量大的現(xiàn)實，要能徹底為老師“減負”而不影響教學效果，教者在教學過程中認真總結，不斷開拓創(chuàng)新，嘗試用各種不同的方法批改作業(yè)，在結合諸多方法的基礎上總結了一套行之有效的批改辦法，以下幾種方法取得了效果，一貫堅持并推廣。關鍵詞：大班 作業(yè) 批改隨著學校布局不斷調(diào)整，學校數(shù)量不斷減少，鄉(xiāng)鎮(zhèn)完小、中心小學學生人數(shù)急劇增加，再受到校舍不足條件的限制，大班額逐漸誕生，一個班六十幾、七十人甚至八十多人的現(xiàn)象習以為常，這為教學工作帶來諸多不便，尤其是作業(yè)批改。作為一名數(shù)學教師深知批改作業(yè)的重要性，它是數(shù)學教學中的一個重要環(huán)節(jié)，是檢查學生學習效果、發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題、指導學生學習的重要手段。傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)批改方式把學生完成作業(yè)與評價作業(yè)這一完整的學習過程分割開來，形成了學生做作業(yè)，老師改作業(yè)，學生完全依賴教師對自己作業(yè)質(zhì)量作出評價的不正常狀況。教師包攬了學生作業(yè)的全部批改任務,對于備課、教學教法研究的時間被批改作業(yè)占去了很大一部分時間。這種方式，長期沿襲，耗時多，效果差，尤其是大班教學這些不利因素更加明顯。隨著教育教學改革的不斷深入，作業(yè)批改環(huán)節(jié)中暴露出的矛盾，也日益突出。如何科學地批改小學數(shù)學作業(yè)，把教師從繁重的作業(yè)堆里解放出來，更好地學習教育理論，研究教材教法，切實提高課堂效益；如何通過作業(yè)批改，使學生鞏固所學知識，形成技能技巧，培養(yǎng)能力，提高教育質(zhì)量。經(jīng)過半學期的研究實踐，在此談談自己在這方面的幾點做法。教學中，我嘗試著將學生課堂作業(yè)和課外作業(yè)的批改方式進行了改進，采用不同批改方式，使教師從全批全改中擺脫出來，讓學生全程參與作業(yè)批改，把作業(yè)批改主動權交給學生，使學生作業(yè)及時得到反饋，能及時糾正作業(yè)中的差錯，培養(yǎng)學生分析、鑒別、評價能力和克服困難的勇氣，評改過程中又發(fā)揚了互幫互助的作風，使他們真正成為學習的主人。一、及時處理課堂作業(yè)，不斷提升學習技能。課堂作業(yè)就是在教學中，教師讓學生在課堂上當堂完成的所有練習。這些練習無論是口頭的、書面的或動手操作的，教師都應及時給予一定的評價。因此，我認為課堂作業(yè)的批改，應以課內(nèi)為主，學生在教師的指導下，通過動腦、動口、動手，及時糾正自己及別人的作業(yè)，了解自己掌握知識情況，發(fā)展思維，提高能力。主要有以下幾種形式：同桌或小組成員交換批改的作業(yè)。知識鋪墊練習作業(yè)，一般是復習題，學生的積極性很高，他們相互以“執(zhí)法者”的身份認真檢查，唯恐錯判。這種方法速度快、效果好，教師能根據(jù)學生的反饋信息進行總結講評，及時將舊知識引入到新課教學之中。例如：我在教學“異分母分數(shù)加減法”時，我是這樣做知識鋪墊的：計算：①5/7+3/7 = ②8/95/9= ③8/15+2/15= ④5/6+3/4=。學生迅速解答后，我請同桌同學相互交換批改。對于前3題，學生很快批改出來。批改第4題時，很多同學皺起了眉頭，一時改不出來，無法進行判斷，他們相互討論了一下，又紛紛舉起了小手。因④是新知，學生處于暫時的困惑狀態(tài)，這時教師及時地將它導入到了新課之中，這樣批改，包含著一種教師對同學及同學對同學之間的信任感，相信他們自己能解決，喚起他們的求知欲，學生很重視這種信任，這對培養(yǎng)學生的評價能力和責任心有很大好處。教師指導下的半獨立性作業(yè)。我一般采用指名不同層次的同學板演和集體筆答相結合的形式。完成后教師請板演學生口述計算方法，解題思路，若發(fā)現(xiàn)缺漏或錯誤，請本人或其它同學補充或訂正，當堂組織學生講評。全班學生根據(jù)對新知識的理解情況，對自己的作業(yè)進行自評，及時糾正錯誤。這時允許學生質(zhì)疑問難，改正原來的方法，教師再進行適當?shù)妮o導和點拔，學生選擇自己喜歡的方法解決問題。小組批改與教師面批相結合的作業(yè)。在學生做作業(yè)時，教師進行巡回指導，重點對象一是基礎好，作業(yè)速度快，質(zhì)量高的優(yōu)等生；一是數(shù)學基礎差，獨立作業(yè)有困難的差生。對前者教師通過巡回面批，發(fā)現(xiàn)好的解題方法，以便向全體同學推薦，同時挑選解題