【文章內(nèi)容簡介】 下一餐飯而擔(dān)心著。“哥，我餓?！薄ⅰ案?，我冷?！?、“哥，我想回家??”弟妹們的話刺痛了哥哥。他說：“只要我還有一口氣，就不讓你們受委屈?！笔聦?shí)上他也這么做了。如果不是親情，他又何必活得如此累呢？他又怎能忘記，那一晚，父母臨走時(shí)對他的囑咐：“你是哥哥，要照顧好弟弟妹妹?！鄙罡淖兞嗽S多人和事，也改變了他們。但是，親情是始終不渝的。最小的妹妹齊妙長大后竟成了舞廳小姐！她離開原來的家后，養(yǎng)父母去世得早，加上無人看管，就開始墮落下去了。她在20年后與齊思甜相遇時(shí)，大言不慚地對她說她滿足于當(dāng)前腐朽昏暗的生活方式。但是自那以后，她回憶起以前的一點(diǎn)一滴，又不免傷感和懊悔。她發(fā)現(xiàn)自己對不起所有愛她的人，她的良心受到了譴責(zé)。于是，親情的歸來使她的精神方面的巨人復(fù)活了！她的靈魂才得以解放。親情給人以新生，親情又猶如一支鎮(zhèn)心劑。親情是心中的太陽，照耀著我們；親情是溫柔的春風(fēng)，撫摸著我們；親情如綿綿的春雨，滋潤著我們。親情是雪，晶瑩剔透；親情也可以是雷，驚天撼地。親情可以是燈，溫暖柔和；親情也可以是微弱的燭光，不亮卻很輝煌。不管怎么說，親情一定是無價(jià)的寶藏。沒有了親情，世界變得荒蕪、凄涼；沒有了親情，生命則無法繁衍后代；沒有了親情，生活就單調(diào)枯燥；沒有了親情，人間也成了地獄。親情是溝通兩代之間思想交流的橋梁，是一條連結(jié)兩顆心的紐帶?！靶值芙忝迷翘焐系粝碌乃?，誰也不認(rèn)得誰。但落在地下后，結(jié)成一體，結(jié)成冰，化成水，就永遠(yuǎn)也分不開了?！薄芭R行密密封，意恐遲遲歸”，是親情?！拔以谶@頭，母親在那頭”，也是親情。無價(jià)的親情呵，愿我們在你的鼓舞下，駛向美好燦爛的明天。關(guān)于親情的影片..我看這部影片時(shí),心情很沉重,不論一個(gè)人的出身是多么卑微,只要我們能夠記住親情的鼓舞與期待,只要我們我們?nèi)タ炭嗯?只要我們在心理上能夠戰(zhàn)勝自己,那么我們就是生活的強(qiáng)者!第三篇：淺談中學(xué)作文的批改與講評淺談中學(xué)作文的批改與講評龍感湖中學(xué)陳宏文張志明在語文考試中，作文占據(jù)了中學(xué)語文的半壁江山。它成績的高低直接影響著學(xué)生語文成績的好壞。然而，傳統(tǒng)的作文教學(xué)沿襲的是學(xué)生作文、教師修改的教學(xué)過程，這種教學(xué)過程又存在著一些弊端。在此背景下便形成了許多令師生頭疼的尷尬事。其一，教師作文批改繁重與評講作文的及時(shí)性之間的尷尬。一個(gè)語文教師，除了每天正常要上兩節(jié)課外，還有早讀輔導(dǎo)、自習(xí)輔導(dǎo)、備課、寫教案、批改語文作業(yè)（包括單元測驗(yàn)試卷）；除了參加教研組活動(dòng)、備課組活動(dòng)、年級組活動(dòng)外，還要參加學(xué)校正常的開會(huì)、報(bào)告、活動(dòng)等；除了搞好月考周考、加班閱卷、分析考試分?jǐn)?shù)數(shù)據(jù)外，還有繼續(xù)教育培訓(xùn)、政治學(xué)習(xí)筆記、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記等等。在此情況下，傳統(tǒng)的作文教學(xué)要求的又是全收全改，詳批詳改，精批細(xì)改。有眉批、總批，有錯(cuò)別字、病句修改，可謂面面俱到。教師每次作文的批閱量之大是顯而易見的。等老師批完作文再和學(xué)生交流評價(jià)時(shí)，許多細(xì)小的環(huán)節(jié)教師和學(xué)生都已記得不太清楚了，又何談及時(shí)的反饋呢？其二，提高作文水平與學(xué)生習(xí)作數(shù)量之間的尷尬。眾所周知，多練習(xí)是學(xué)生提高作文水平的一個(gè)重要方法。而教師批閱作文的困難，必然影響到學(xué)生作文寫作的數(shù)量，每學(xué)期也只能勉強(qiáng)達(dá)到大綱的最低規(guī)定篇數(shù)。這對于指導(dǎo)學(xué)生作文，提高學(xué)生作文水平來說，不能不說是個(gè)遺憾。其三，教師作文評語的雷同與激發(fā)學(xué)生作文興趣、提高學(xué)生作文能力之間的尷尬。由于批改作文的繁重，于是每次批改作文便是對語文教師一次意志與耐力的挑戰(zhàn)。遇到賞心悅目的文章教師還能為之一振，寫上幾句發(fā)自肺腑的批語；但看到千人一面的文章，教師很自然地就會(huì)千“批”一面，諸如：內(nèi)容不夠切題，材料不夠新穎，構(gòu)思不夠合理，文字不夠優(yōu)美。這諸多的“不夠”，導(dǎo)致學(xué)生無所適從，審視起來不知孰重孰輕，修改起來更不知孰先孰后，對其寫作水平的提高不會(huì)起到任何作用，久而久之，只能挫傷學(xué)生作文的興趣而適得其反。其四，教師作文講評的程式化與學(xué)生反饋蒼白之間的尷尬。因作文能力于一個(gè)人的重要性，因作文比重于語文考試的重要性，使得語文教師不得不重視作文講評。然而，大多數(shù)語文教師的作文講評課大致過程不過是“講要點(diǎn)——讀范文——談優(yōu)劣”，教師每次羅列的優(yōu)缺點(diǎn)基本雷同，不能完全針對某一目標(biāo)或問題進(jìn)行講授。因此這樣的講評，學(xué)生只是洗耳恭聽，卻無法參與其中，不能留下深刻的印象，這樣學(xué)生自然也就沒有了興趣。下了課學(xué)生更是很難有熱情去交流文章了，致使作文講評只是流于一種形式。試想，這樣的作文批改、講評對學(xué)生又有什么好處呢？于是乎，作文批改收不到實(shí)效，學(xué)生的作文水平停滯不前，“春江水暖鴨先知”成為一種奢望。這不僅失去了作文在學(xué)生心目中的地位，也使教師的辛苦勞作的價(jià)值降至最低，教師便也心灰意冷。而這恰是學(xué)生作文水平提高緩慢的重要原因之一。作文批改、講評的模式已到了不得不改變的地步。那么該如何改革作文批改、講評的模式呢？我們認(rèn)為應(yīng)該遵循一個(gè)很重要的原則——加強(qiáng)學(xué)生作文評改能力的培養(yǎng)。首先，語文教學(xué)系統(tǒng)理論認(rèn)為：在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該通過自己的批改作為示范，有計(jì)劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生自我修改的能力，把批改的標(biāo)準(zhǔn)和方法交給學(xué)生，學(xué)生掌握了它，會(huì)大大促進(jìn)構(gòu)思與修改能力的提高。因?yàn)檫@些標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上也是寫作的重點(diǎn)要求，學(xué)生明確了要求，學(xué)有方向，就會(huì)更好地實(shí)行自我調(diào)控，也就是達(dá)到以改促寫作。其次，新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)策略中重點(diǎn)指出：重視在引導(dǎo)學(xué)生的自我評改和互相修改過程中提高寫作能力。通過對學(xué)生自我評改能力的培養(yǎng)可以把教師從繁重的教學(xué)勞動(dòng)中解脫出來，提高教學(xué)效率。第三，因?yàn)樽鳛檎Z文教學(xué)的兩翼——閱讀與寫作，總是靈犀互啟，密切相關(guān)。寫作中應(yīng)該注意、處理好的問題，往往又是閱讀中所要考查的重點(diǎn)。因此，教師通過一定的方法、手段有計(jì)劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生自我修改的能力，實(shí)際上解決的不僅是作文批改的問題，也是在鍛煉、培養(yǎng)、提高學(xué)生的閱讀能力。第四，加強(qiáng)學(xué)生作文評改能力的培養(yǎng)有利于提高學(xué)生的作文水平，與別人交流合作的能力；并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的自省自查、自我提高、自我超越和精益求精的良好心理品質(zhì)。因此，我們認(rèn)為改革作文批改、講評課的方法時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：一、更新觀念、與時(shí)俱進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，一個(gè)很顯著的特點(diǎn)便是以人為本。它提出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體；它倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；它要求我們教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成，從而促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的自主、健康的發(fā)展。因而要求每一個(gè)教師應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生及自身的實(shí)際情況，選擇并及時(shí)調(diào)整自己的教育、教學(xué)的方法手段。而在現(xiàn)行的傳統(tǒng)的教育評價(jià)機(jī)制下要求教師做到這一點(diǎn)是很困難的。因此，改革作文批改、講評課并取得實(shí)效，必須要求各級教育主管部門及一線語文教師，從上到下更新觀念，與時(shí)俱進(jìn)，形成合力。百花齊放、百家爭鳴葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“責(zé)令探索，彼必將用心而得之矣?！惫P者借鑒眾前輩、同仁、同行的經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，竊以為作文評改的方式應(yīng)是開放的、多元的：師評師改、面評面改、全收輪改、全收抽改、自評自改、互評互改??都應(yīng)隨機(jī)采用。將傳統(tǒng)批閱方法與新的批改方法結(jié)合起來，以切實(shí)落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”讓學(xué)生在這一過程中培養(yǎng)興趣，體會(huì)快樂——快樂作文、快樂批改，讓其寫作水平在實(shí)踐中獲得提高。在這一過程中，教師“應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享”，從而達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”的要求。