【文章內(nèi)容簡介】 改和講評活動中，老師不能完全放手不管。學(xué)生完成本次作文的互改互評后，作文本交上來后，教師既看原文，又看批語，還看評價；并隨時做審閱記錄?？丛囊粤私鈱W(xué)生寫作；看批語，以掌握互評情況；閱評價，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生收益。檢測的方式大致有：1全班交流；2抽樣檢查；3個別交談；4再次訓(xùn)練。以免個別組或個別學(xué)生投機取巧，不認真負責(zé)，確保合作互改互評的實效性。這樣的作文修改和講評看起來似乎很省力，老師不用對全班50個學(xué)生的作文進行逐一看作文，改作文，評作文；但實際上這種方法不但沒省多少事，有時候甚至比自己以前傳統(tǒng)的批改作文更費時費力。因為不僅要審閱學(xué)生的作文，而且要審閱學(xué)生的批改，無形中做了雙份的工作；況且培養(yǎng)這種能力要消耗大量的時間與精力。但是小組合作互改互評作文，為在班級授課中實施“因材施教”提供了一種課堂模式，并從“三人行，必有我?guī)煛钡慕逃砟钪胸S富了課堂“教師”（包括學(xué)生互為人師）的涵義。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，讓其“善者”教其“不善者”，互通有無，實現(xiàn)教學(xué)相長，學(xué)學(xué)相長，這樣既利用了身邊的教育資源，又優(yōu)化了教學(xué)過程，大大提高了作文教學(xué)的實效。第三篇：作文批改步驟作文批改步驟：默讀，邊讀邊用筆改正錯別字、不正確的詞語或標點符號，使用修改符號修改；橫線畫出自己不明白或不好修改的地方，并在旁欄打上“？”，以提醒作者注意修改；用波浪線畫出自己認為寫得好的詞語，并在旁欄寫出好在什么地方?；仡櫛敬巫魑牡囊?。然后默讀一遍作文，看看題目和內(nèi)容等是否都符合要求。然后在最后寫出符合要求的地方，如寫了什么，表達了什么，注意了什么，采用了什么方法等等，再寫出不符合要求的地方。一律用第二人稱，就好像朋友在談心。寫總評。先對書寫情況進行一個評價，盡量發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，然后寫兩三句以上自己的讀后感。署上批改人的姓名和日期。作文本物歸原主，欣賞他人對自己習(xí)作的修改，根據(jù)同學(xué)們的意見修改自己的文章。作文批改步驟：默讀，邊讀邊用筆改正錯別字、不正確的詞語或標點符號，使用修改符號修改；橫線畫出自己不明白或不好修改的地方，并在旁欄打上“？”，以提醒作者注意修改；用波浪線畫出自己認為寫得好的詞語，并在旁欄寫出好在什么地方?；仡櫛敬巫魑牡囊?。然后默讀一遍作文，看看題目和內(nèi)容等是否都符合要求。然后在最后寫出符合要求的地方，如寫了什么，表達了什么，注意了什么，采用了什么方法等等，再寫出不符合要求的地方。一律用第二人稱，就好像朋友在談心。寫總評。先對書寫情況進行一個評價，盡量發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，然后寫兩三句以上自己的讀后感。署上批改人的姓名和日期。作文本物歸原主，欣賞他人對自己習(xí)作的修改，根據(jù)同學(xué)們的意見修改自己的文章。作文批改步驟：默讀，邊讀邊用筆改正錯別字、不正確的詞語或標點符號，使用修改符號修改；橫線畫出自己不明白或不好修改的地方，并在旁欄打上“？”，以提醒作者注意修改；用波浪線畫出自己認為寫得好的詞語，并在旁欄寫出好在什么地方。回顧本次作文的要求。然后默讀一遍作文，看看題目和內(nèi)容等是否都符合要求。然后在最后寫出符合要求的地方，如寫了什么，表達了什么，注意了什么，采用了什么方法等等，再寫出不符合要求的地方。一律用第二人稱，就好像朋友在談心。寫總評。先對書寫情況進行一個評價，盡量發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，然后寫兩三句以上自己的讀后感。署上批改人的姓名和日期。作文本物歸原主，欣賞他人對自己習(xí)作的修改，根據(jù)同學(xué)們的意見修改自己的文章。第四篇：作文教學(xué)與批改方法作文教學(xué)與批改方法語文教學(xué)特別是作文教學(xué)常常出現(xiàn)認識的誤區(qū)：重閱讀教學(xué)，輕作文培訓(xùn)；重寫作結(jié)果，輕寫作過程；重形式技巧，輕內(nèi)容立意；重靜態(tài)批改，輕動態(tài)創(chuàng)新；重教師指點，輕學(xué)生自評；重眼前應(yīng)試格式訓(xùn)練，輕終身作文寫作能力培養(yǎng)??近幾年來，我在作文教學(xué)中積極探索，重積累，抓點評，重引導(dǎo)，抓互批，形成“積累——點評——引導(dǎo)——評改”互動式作文教學(xué)法，取得明顯成效。一、體現(xiàn)的教學(xué)思想和遵循的教學(xué)原則在教學(xué)中，以羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論為立足點，充分體現(xiàn)以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則，著力培養(yǎng)學(xué)生終身寫作能力，以訓(xùn)練學(xué)生掌握基本寫作技能為出發(fā)點，精講多練。課堂以學(xué)生為本，重視發(fā)揮學(xué)生個體的創(chuàng)造意識和群體的帶動作用，達到“教是為了不教”的目的。整個作文教學(xué)，將訓(xùn)練作文和學(xué)會做人有機統(tǒng)一起來，落實素質(zhì)教育的“民主性原則”和“創(chuàng)造性原則”。將聽、說、讀、寫全面結(jié)合，綜合提高學(xué)生的語文素質(zhì)和寫作水平。二、教學(xué)方法的內(nèi)在特點和外在形式本教學(xué)法，在具體操作過程中，體現(xiàn)了如下內(nèi)在特點：（一）借鑒郭沫若先生創(chuàng)作理念：“無法求其法，得法求其化?！痹谧魑慕虒W(xué)中，通過各種文章，特別是美文、時文的積累，指導(dǎo)學(xué)生先“求其法”，待學(xué)生掌握基本方法后，引導(dǎo)學(xué)生“求其化”，變通出新，創(chuàng)造出新。（二）厚積薄發(fā)，自主互動：平時語文教學(xué)，注重字、詞、句、篇的積累，注重生活觀察的積累，注重寫作練筆的積累，注重寫作素材和技巧的積累，注重對個人事、身邊事、家庭事、社會事、天下事的積累。通過積累，學(xué)生具備了豐富的寫作素材，使寫作成為有本之木，有源之水。擁有了豐富的知識和充足的材料，一旦有機會表達，他就會將之靈活生動地運用于寫作實踐中，擁有了“車薪”自然容易煮開“杯水”。充分調(diào)動學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生成為寫作的主人，不是為老師寫，不是為完成任務(wù)寫，更不是應(yīng)付差事而寫，學(xué)生體會到寫作并非難事，更不