【正文】 學(xué)生的評(píng)價(jià)能力和責(zé)任心有很大好處。因此，我認(rèn)為課堂作業(yè)的批改，應(yīng)以課內(nèi)為主，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，及時(shí)糾正自己及別人的作業(yè)，了解自己掌握知識(shí)情況，發(fā)展思維，提高能力。這種方式，長期沿襲，耗時(shí)多，效果差，尤其是大班教學(xué)這些不利因素更加明顯。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)作業(yè)質(zhì)量的積極性，我們可以采取一題多評(píng)，逐次提高等級(jí)的批改策略。對于解法麻煩的學(xué)生，可以寫上：“還有更好的解法嗎?”“愛動(dòng)腦筋的你肯定還有高招！”。評(píng)語，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可以加強(qiáng)師生間的情感交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的發(fā)展。真讓我欣慰??！田坪小學(xué) 姜仲學(xué)2010 年1 月8日第三篇：數(shù)學(xué)作業(yè)批改之我見數(shù)學(xué)作業(yè)批改之我見批改作業(yè)是教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與提高。從意大利的《愛的教育》到中國的《草房子》，從“感動(dòng)共和國的50本書”到“美國推薦給中小學(xué)生必讀的30本優(yōu)秀讀物”??從《詩經(jīng)》的“蒹葭蒼蒼，白露為霜”到毛澤東的“天高云淡，望斷南雁飛”，從王維的“人閑桂花落，夜靜春山空”到馬致遠(yuǎn)的“古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯” ??。當(dāng)然，提倡讓學(xué)生成為作文批改的“主人”，并不意味著教師對學(xué)生的作文就不必認(rèn)真批改，而是要更加充分地發(fā)揮批改的指導(dǎo)作用。對個(gè)別自改的習(xí)作中仍有較嚴(yán)重問題的學(xué)生，教師要適當(dāng)采用面批面改的方法，引導(dǎo)他們修改好自己的習(xí)作，甚至指導(dǎo)他們重寫。中心不明確怎么辦？再思考。經(jīng)過長期這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就可以從中領(lǐng)悟到把內(nèi)容寫具體的方法。小學(xué)生的作文訓(xùn)練，一般每次都會(huì)提出“內(nèi)容要具體，語句要通順”的基本要求。如教到王安石的詩句“春風(fēng)又綠江南岸”時(shí)，介紹王安石反復(fù)推敲才選定“綠”字的故事。它變傳統(tǒng)作文批改中老師的單邊活動(dòng)為師生的雙邊活動(dòng)，教師的批為學(xué)生指出改的方向，學(xué)生按要求積極思考，自主的尋求解決問題的方法，對文章的修改既知其然，亦知其所以然，從而有效地提高作文能力。或粗略的看看，并不動(dòng)腦思考，并不能認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教師批改的意圖。及教師要轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，變“替學(xué)生作文”為“指導(dǎo)學(xué)生修改作文”，把批改作文的著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力上。針對學(xué)生中這些對待再修改的不端正的態(tài)度，教師必須采取行之有效的方法教育學(xué)生懂得再修改的意義，增強(qiáng)起學(xué)生對作文修改的意識(shí)。我們要結(jié)合閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生再修改作文的動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化他們的再修改的意識(shí)。對于內(nèi)容不具體的地方，教師應(yīng)用眉批的方法在需要增補(bǔ)的地方為學(xué)生指明思路，引導(dǎo)他們通過補(bǔ)充句子，豐富內(nèi)容，把文章改得生動(dòng)而具體，比如，一學(xué)生寫《第一次做飯》，其中有這樣一句：“我按照媽媽說的方法做，果然做好了飯。我把“快樂”一詞圈起來，在旁邊批上：“快樂”一詞用的不恰當(dāng)。教給學(xué)生再改作文的方法后，就應(yīng)該在作文修改課上采用各種方式，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，進(jìn)行“改”的練習(xí)。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要注意多在語句基本功上指導(dǎo)，使他們過好語句通順這一關(guān)。一、當(dāng)面點(diǎn)評(píng)讓學(xué)生的作文交上來后，有的教師往往”擱置幾天，批改完畢了卻一樁心事后大有成功喜悅，可是這時(shí)學(xué)生早就忘記或者是大部分已經(jīng)忘記了，于是就錯(cuò)失了和學(xué)生交流了解學(xué)生想法的最好時(shí)機(jī)。對作品的時(shí)代背景，作者的心路歷程也能娓娓道來。這種方法在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績，判斷解題正誤，比較學(xué)習(xí)差異方面有著一定的作用。例如在解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生容易出錯(cuò)，老師就更應(yīng)該在批語上引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題、改正錯(cuò)誤:“單位‘1’是誰？”、“畫畫線段圖、相信你一定能做正確。為了便于學(xué)生了解自己作業(yè)的成敗優(yōu)劣，樹立正確的輿論導(dǎo)向，我們可以在原有的基礎(chǔ)上加以分級(jí)。第四篇：批改大班數(shù)學(xué)作業(yè)之我見批改大班數(shù)學(xué)作業(yè)之我見作者單位： 陜西省鎮(zhèn)巴縣巴廟鎮(zhèn)中心小學(xué) 作者姓名：李清龍 郵政編碼：723604 內(nèi)容摘要：針對大班學(xué)生人數(shù)多，作業(yè)批改量大的現(xiàn)實(shí)，要能徹底為老師“減負(fù)”而不影響教學(xué)效果，教者在教學(xué)過程中認(rèn)真總結(jié)，不斷開拓創(chuàng)新，嘗試用各種不同的方法批改作業(yè)，在結(jié)合諸多方法的基礎(chǔ)上總結(jié)了一套行之有效的批改辦法，以下幾種方法取得了效果，一貫堅(jiān)持并推廣。經(jīng)過半學(xué)期的研究實(shí)踐，在此談?wù)勛约涸谶@方面的幾點(diǎn)做法。這種方法速度快、效果好，教師能根據(jù)學(xué)生的反饋信息進(jìn)行總結(jié)講評(píng)，及時(shí)將舊知識(shí)引入到新課教學(xué)之中。完成后教師請板演學(xué)生口述計(jì)算方法，解題思路，若發(fā)現(xiàn)缺漏或錯(cuò)誤，請本人或其它同學(xué)補(bǔ)充或訂正，當(dāng)堂組織學(xué)生講評(píng)。對于后者，教師鼓勵(lì)他獨(dú)立完成作業(yè)，對于錯(cuò)題耐心指導(dǎo)，熱情啟發(fā)，同時(shí)有意在他們小組采取邊改邊講的批改方法，這樣，他們得到了一個(gè)接受輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)，也為訂正創(chuàng)造了條件，還解除了差生心理上的壓力，使他們愉快地跟上全班的步伐。同時(shí)設(shè)立了“作業(yè)質(zhì)量統(tǒng)計(jì)卡”和“錯(cuò)題訂正本”，前者每人一張，每天由各組長填寫，不僅寫出正確率，寫出主要的錯(cuò)誤情況。其次，最重要的一點(diǎn)是鍛煉了學(xué)生，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位?！芭焙汀案摹笔窍噍o相成的，我們常說“批”是“改”的說明，“改”是“批”的例證。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否正確。選取的材料又是什么？材料為什么無法有效地表現(xiàn)主題。俗話說，“授之以魚”不如“授人以漁”。這樣做的目的，是讓學(xué)生們在批改完后，在小組內(nèi)交流閱讀本小組的作文，然后在全班進(jìn)行交流，而且學(xué)生們有任務(wù)，都會(huì)為本組的榮譽(yù)考慮，而不得不認(rèn)真對待，當(dāng)學(xué)生互批作文進(jìn)行了一段時(shí)間后，學(xué)生們就會(huì)自覺地評(píng)改發(fā)到自己手中的作文?！案摹笔菍ψ衷~、標(biāo)點(diǎn)、組織結(jié)構(gòu)、文章的思想內(nèi)容等進(jìn)行修改。（語言）（6）是否錯(cuò)別字、怪字。例：對主題不突出的文章要指出它的本意是什么。影響學(xué)生修改作文的主要因素是：“看不出文章的不足，不知怎樣修改好”。批改結(jié)束后，要讓各個(gè)小組推薦一篇美文，并說明推薦的理由