【正文】 者教師通過巡回面批，發(fā)現(xiàn)好的解題方法，以便向全體同學(xué)推薦，同時挑選解題又對又快的學(xué)生當(dāng)小老師，由他（她）來給自己所在的小組同學(xué)進(jìn)行面批。小組批改與教師面批相結(jié)合的作業(yè)。全班學(xué)生根據(jù)對新知識的理解情況，對自己的作業(yè)進(jìn)行自評，及時糾正錯誤。我一般采用指名不同層次的同學(xué)板演和集體筆答相結(jié)合的形式。因④是新知，學(xué)生處于暫時的困惑狀態(tài)，這時教師及時地將它導(dǎo)入到了新課之中，這樣批改，包含著一種教師對同學(xué)及同學(xué)對同學(xué)之間的信任感，相信他們自己能解決，喚起他們的求知欲，學(xué)生很重視這種信任，這對培養(yǎng)學(xué)生的評價能力和責(zé)任心有很大好處。對于前3題，學(xué)生很快批改出來。例如：我在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時，我是這樣做知識鋪墊的：計算：①5/7+3/7 = ②8/95/9= ③8/15+2/15= ④5/6+3/4=。知識鋪墊練習(xí)作業(yè)，一般是復(fù)習(xí)題，學(xué)生的積極性很高，他們相互以“執(zhí)法者”的身份認(rèn)真檢查，唯恐錯判。因此，我認(rèn)為課堂作業(yè)的批改，應(yīng)以課內(nèi)為主，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過動腦、動口、動手，及時糾正自己及別人的作業(yè)，了解自己掌握知識情況，發(fā)展思維，提高能力。課堂作業(yè)就是在教學(xué)中，教師讓學(xué)生在課堂上當(dāng)堂完成的所有練習(xí)。教學(xué)中，我嘗試著將學(xué)生課堂作業(yè)和課外作業(yè)的批改方式進(jìn)行了改進(jìn)，采用不同批改方式，使教師從全批全改中擺脫出來，讓學(xué)生全程參與作業(yè)批改，把作業(yè)批改主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生作業(yè)及時得到反饋，能及時糾正作業(yè)中的差錯，培養(yǎng)學(xué)生分析、鑒別、評價能力和克服困難的勇氣，評改過程中又發(fā)揚(yáng)了互幫互助的作風(fēng)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。如何科學(xué)地批改小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，把教師從繁重的作業(yè)堆里解放出來，更好地學(xué)習(xí)教育理論，研究教材教法，切實(shí)提高課堂效益；如何通過作業(yè)批改，使學(xué)生鞏固所學(xué)知識，形成技能技巧，培養(yǎng)能力，提高教育質(zhì)量。這種方式，長期沿襲，耗時多，效果差，尤其是大班教學(xué)這些不利因素更加明顯。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式把學(xué)生完成作業(yè)與評價作業(yè)這一完整的學(xué)習(xí)過程分割開來，形成了學(xué)生做作業(yè)，老師改作業(yè)，學(xué)生完全依賴教師對自己作業(yè)質(zhì)量作出評價的不正常狀況。關(guān)鍵詞：大班 作業(yè) 批改隨著學(xué)校布局不斷調(diào)整，學(xué)校數(shù)量不斷減少，鄉(xiāng)鎮(zhèn)完小、中心小學(xué)學(xué)生人數(shù)急劇增加，再受到校舍不足條件的限制，大班額逐漸誕生，一個班六十幾、七十人甚至八十多人的現(xiàn)象習(xí)以為常，這為教學(xué)工作帶來諸多不便，尤其是作業(yè)批改。在數(shù)學(xué)作業(yè)批改中適當(dāng)?shù)丶右耘Z，適當(dāng)改變作業(yè)的批改方式，不僅可以彌補(bǔ)“√”“”判斷方法的不足，還能從學(xué)生解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)等多方面綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維和形成創(chuàng)新意識；更有利于溝通師生之間的情感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了調(diào)動學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)作業(yè)質(zhì)量的積極性，我們可以采取一題多評，逐次提高等級的批改策略。等學(xué)生弄清了錯誤原因，補(bǔ)充了所欠缺的知識，將作業(yè)重做之后，再進(jìn)行評判。三、留出評判余地學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度是不平衡的，即使是優(yōu)生也可能有失誤的時候。原有的優(yōu)、良、及格等級制，千篇一律，只注重解答過程正確與否的評價，難以分清學(xué)生作業(yè)完成狀況，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不利于他們各種素質(zhì)的全面發(fā)展。對于解法麻煩的學(xué)生，可以寫上：“還有更好的解法嗎?”“愛動腦筋的你肯定還有高招！”。數(shù)學(xué)中經(jīng)常會遇到“一題多解”的情況，作為老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生從多種角度，不同方向去分析、思考問題、開拓思路，克服思維定勢，運(yùn)用知識的遷移，使學(xué)生能正確、靈活地解答千變?nèi)f化的應(yīng)用題。”??這些評語實(shí)際是指導(dǎo)學(xué)生思考的路線。當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用評語進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生明白正確的解題方法。評語，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可以加強(qiáng)師生間的情感交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的發(fā)展。作為一名數(shù)學(xué)老師，如何更好地通過作業(yè)的批改，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主體能動性，是一個值得深思的問題。但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結(jié)果帶有一定的片面性，不能全面評價一個學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛力。對數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，我們習(xí)慣于用“√”“”來評判正誤，采用百分制量分。真讓我欣慰啊！田坪小學(xué) 姜仲學(xué)2010 年1 月8日第三篇：數(shù)學(xué)作業(yè)批改之我見數(shù)學(xué)作業(yè)批改之我見批改作業(yè)是教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與提高。更要要求學(xué)生的作文言之有物，物之有情，情之有理，如果學(xué)生寫的文章都“中心突出、條理清楚，詳略得當(dāng)??”那么我們還談什么批改作文干嗎？對于這一點(diǎn)我的做法是，我鼓勵那些不會寫作文的學(xué)生、每當(dāng)一寫作文就怕的學(xué)生先寫流水帳，然后循序漸進(jìn)地加以指導(dǎo)，我班有一個學(xué)生叫王功遠(yuǎn)，剛開學(xué)時，我要求寫了三次作文，第一次他沒有交，第二次交了，但是只寫了幾排字，第三次不僅交了，而且寫得特多：從早晨起床寫到晚上睡覺。這難道不是讀書的好處嗎？就拿今年我教的這一班來說，開學(xué)時學(xué)生寫的作文要么是白紙大半篇，要么“老師，我不會寫，所以沒有交”，于是我每天給學(xué)生安排了30分鐘的讀書時間，通過兩個來月的堅(jiān)持，現(xiàn)在學(xué)生寫的作文開始“猶抱琵琶半掩面了”。所有的同學(xué)都能對專家們點(diǎn)的題目能脫口而出。從意大利的《愛的教育》到中國的《草房子》，從“感動共和國的50本書”到“美國推薦給中小學(xué)生必讀的30本優(yōu)秀讀物”??從《詩經(jīng)》的“蒹葭蒼蒼，白露為霜”到毛澤東的“天高云淡，望斷南雁飛”，從王維的“人閑桂花落，夜靜春山空”到馬致遠(yuǎn)的“古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯” ??。古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，筆者不敢妄談這些話有沒有哲理。我的做法是把學(xué)生的作文大致瀏覽，了解了