【正文】 有任何效果。一個班至少70人左右，一位教師要評改完一個班的習作，約莫要花費6小時左右。?當然，上述作文批改方式在作文教學實踐中不是孤立的，作文批改可根據(jù)批改的目的不同進行優(yōu)選，靈活使用，綜合運用。第三遍一目十行掃視一遍，檢查批改情況，寫好總評。” 葉老還曾一再強調(diào)：“假如著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指導(dǎo)，該怎么改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成自己改的能力，這是終身受用的。在這期間我還發(fā)現(xiàn)：教師巡視學生的字跡是否清楚，并及時鼓勵，增強整潔作業(yè)本的意識。如果你能把這字寫好一點，細心一點，老師會更加喜歡你了。做媽媽的乖女兒，努力學習，用最好的成績報答媽媽?！睘榱吮Ｗo石某某的自尊心、自信心，我從沒有在班上指出她的缺點，而是想辦法尋找她的優(yōu)點。開學第一次做課堂作業(yè)，我布置好任務(wù)開始巡視時，故意拿她的數(shù)學書看她的名字，發(fā)現(xiàn)她名字寫的不錯就大聲說：“恩！華某某字寫的真好看！”然后又低下頭輕輕地跟她說：“今天別人做三道題，你只要做一題。不同層次的學生在同一題目上，我們可采用不同的等級標準，使學困生達到較低標準時也有得優(yōu)的機會,使優(yōu)等生在較高要求的標準下，追求更高質(zhì)量的作業(yè)。但很多時候數(shù)學老師在批改學生作業(yè)時更多地追求題目結(jié)果的正確，追求批改作業(yè)的速度，采用單一的批改方式，沒有向?qū)W生傳送多少溫暖，卻帶給了學生太多的冷漠。教師在作業(yè)批改方式上從內(nèi)容到語言，都應(yīng)體現(xiàn)出激勵特點，教師要通過科學批改去點燃學生希望之火，使評價成為激勵學生成長的推動手段。③說明文，說明對象的特點是否明確，說明策略畢業(yè)論文是否恰當，說明順序是否合理。中心是否切合題意，內(nèi)容是否真實可信?？砂讶鄬W生劃分若干小組，每四人一組，任命一組長，負責批改。內(nèi)容包括文章的思想觀點的斟酌和材料的提煉；形式包括文章結(jié)構(gòu)的調(diào)整，語言文字的推敲、標點符號的使用、書寫格式的規(guī)范等。學會合作，學會學習是素質(zhì)教育的一個重要組成部分。陳福橋《小學生作文批改方法淺談》。課題所需的各項經(jīng)費由學校公用獎勵經(jīng)費中支出。二人都有論文獲市級以上獎且發(fā)表，有豐富的教學資源。實驗研究法：以課題研究計劃為目標，對各個階段的研究不斷地進行計劃、研究、總結(jié)、修正，使課題研究科學、規(guī)范、合理。在實施批改過程中，要突出重點，有針對性，不要面面俱到。⑧明確語言文字上的批改，包括文章中心語言文字，標點符號，行款格式，書寫等方面的批改。（1）按語文教學界統(tǒng)一規(guī)定的作文批改符號進行批改。所以我們確立了《創(chuàng)新作文批改方式，提高學生作文能力的研究》這個課題。課標指出：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。改變這一現(xiàn)狀一直是人們企求而未能得到的。但毋庸置疑的是，作文也是最令師生頭疼的。作文評改成了貫徹教師寫作意圖的過程，學生則變成了被動接受的容器?！毙W高年級學生的自我評價和評價他人的能力正在逐漸形成和快速發(fā)展中，讓學生互相評改作文，既符合學生的心理健康發(fā)展的要求，又有助于培養(yǎng)和提高學生修改作文的能力，大大提高了教師的工作效率。通過學生自評互評等多種批改方式相結(jié)合來激發(fā)學生寫作的積極性，培養(yǎng)學生的閱讀賞析能力；培養(yǎng)學生互相批改作文、評講作文的能力，使自評互評成為習慣，以激發(fā)學生寫作興趣、提升寫作素養(yǎng)；充分發(fā)揮學生的主體作用，從而使教師從繁重的工作中解放出來。（1）教給學生方法，學會自改。學習互改作文前，必須構(gòu)建相應(yīng)的學生批改作文小組。（5）還可以采用骨干學生批改，集體批改，共同批改等等方式進行批改作文。多年從事小學語文教學及研究，曾有多篇論文獲獎。充分發(fā)揮內(nèi)部優(yōu)勢（1）組建課題中心組，制定和規(guī)劃各時期的目標，確定各成員的任務(wù)，定期參加中心組的科研學習和交流活動，重點承擔課題研究活動，推動學校的科研工作開展。2．教師相關(guān)論文、教學設(shè)計、教學反思和學生自評的作文。作文批改，任務(wù)重，收效低，往往是老師辛辛苦苦、認認真真地為學生習作大動手術(shù)，而學生對此卻只是粗粗掃視一番，有甚者只關(guān)注最后的一個等級。自主學習，就是鼓勵學生積極能動地參與到學習實踐的活動中來，讓學生在民主、和諧的教學氣氛中，各種素質(zhì)生動活潑地、主動地得到全面的發(fā)展，使學生真正成為學習的主體。另外，可教給他們運用符號修改作文的方法?？赐旰?，與本組同學交換，看本組其他同學批改過的，發(fā)現(xiàn)錯批、漏批或批語不當?shù)募皶r轉(zhuǎn)告主批人。（3）結(jié)構(gòu)①層次段落劃分是否清晰，結(jié)構(gòu)是否嚴謹與完整，構(gòu)思是否新穎巧妙，如倒敘，插敘或者采用了題記、小標題法等等。③是否善于運用各種修辭手法，如比喻、夸張、排比、引用、擬人等。這讓作為數(shù)學老師的我很是汗顏。因此，首先我們采用奪星比賽的方式，正確率高得一顆，書寫工整得一顆，以此來提高作業(yè)的質(zhì)量。教師要用欣賞的眼光看待每一種方法，以期待的神情激勵每一位學生，切不用一把尺子，去丈量全班學生。以后，我一直留心觀察華某某，發(fā)現(xiàn)他并不是真的很笨，只是懶，學習習慣不好，對學習沒有信心?！薄澳愕淖鳂I(yè)和你的人一樣漂亮。另外，李某某是一個非常聰明，卻又是令人十分頭痛的男孩。2=3＋2=12。數(shù)學作業(yè)作為教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，若能在學生心中建立起積極的情感，學生不僅會飽含熱情地投入到作業(yè)中，而且作業(yè)也會成為師生交流和聯(lián)系情感的重要紐帶，作業(yè)的質(zhì)量自然也就得到提高。這樣的批改可以使同學之間及時交換批改意見，正如教師的面批作文一樣，當遇到不理解、不明白的地方時，可以立刻與作者商量，研究其寫作的初衷、意圖，達到更有利的批改目的?？砂鸦脽魴C的光圈加大，每次能映出300字左右。首先以現(xiàn)在的語文教師批改作文存在的現(xiàn)狀，說明了現(xiàn)在的語文教師作文批改不但使自己辛苦反而起不到實效，把學生的本人的事全部歸為老師的事情了，反而挫傷了學生的寫作興趣，使學生對寫作產(chǎn)生了疲倦感。于是作文評改成了老師的事情，學生總會認為我只要交了就過關(guān)，至于老師想怎么改那是他自己的事情了，與本人無關(guān)?！钡@里的改應(yīng)該屬于學生的事情，而不主要屬于老師的事情。小火炬的數(shù)量不得超過三個，其余的符號也要求經(jīng)典一些，根據(jù)學生的平時寫作水平，數(shù)量適中點！也就是可根據(jù)這位學生的基礎(chǔ)因才評價，重點在于鼓勵?；ピu作文既可以鍛煉學生的各種能力，又能減輕教師的負擔，而且可以取得好的效果。作文首先由小組長進行批改，也必須得按約定的符號進行批改，改完后每組抽出35個學生的優(yōu)秀作文集體交流、討論學習。而他們根本沒有意識到，現(xiàn)在的作文教學使學生把所學知識運用到自己生活實際的一種能力訓(xùn)練。于是會真正的找到一些批改作文的方法并且能積累一些經(jīng)驗。這樣可以把一些不太適合寫在學生作文上的語言當著學生的面說說，并了解到學生的真實想法，以便教師所提出的建議學生能夠接受。教師二次批改總結(jié)非常的重要，教師改完后不能就此下發(fā)了，還要結(jié)合二次批改的批改記錄對學生批改的情況進行總結(jié)，鼓勵批改得好的學生，如有批改得不認真的要給他提提建議，以保證他下次能認真的批改別人的作文。五、有代表性的作文師生共同口頭批改，能達到短時高效的作用。但這樣的評改方式要達到良好的效果不是很簡單的事情，首先要求學生具備一定的評價技巧。因為我認為寫作除了是一種人與人之間的心靈溝通，還是一種解脫、抒發(fā)內(nèi)心世界的方式。因為他想，我再怎么努力，最后的命運也就是重寫，顯得“習得無助了”。