【文章內(nèi)容簡介】 生世界觀的形成、行事的思維方式產(chǎn)生積極的作用？學生離開學校之后，在生活和社會中是否有“再學習”的能力？以上兩個問題簡言之，即為：效率和效應(yīng)?！靶省笔侵竼挝粫r間內(nèi)完成的教學內(nèi)容，達到的教學效果，通常是短期的?！靶?yīng)”是指學校教育對學生產(chǎn)生的長期乃至終生的影響效果。效率和效應(yīng)，既是顯性的，又是隱性的?！皩W得好”固然重要，但同時也要“學得快”，并且“學以致用”，教學才能真正有效。教育也就達到了培養(yǎng)人、造就人的目的。具體來說，教學的有效性包含三種含義：有效果：指對教學活動結(jié)果與預期教學目標的吻合程度的評價，它通過對學生的學習活動結(jié)果考察來衡量。有效率：教學效率=教學產(chǎn)出（效果）/教學投入（或）教學效率=有效教學時間/實際教學時間100% 有效益：指教學活動的收益、教學活動價值的實現(xiàn)（二）“三環(huán)六步式”教學策略及其運用“三環(huán)六步式”教學策略的構(gòu)成框架。該教學策略是以課時教學案為載體，課時教學案主要是由預學案、研學案、固學案、練學案、思學案五部分組成。該教學策略由探究合作環(huán)節(jié)（主要是由學生通過自學獨立完成預學案的問題設(shè)計和師生共同探究完成研學案中的問題和學生中生成的問題兩步構(gòu)成）、歸納總結(jié)環(huán)節(jié)（主要是由教師對體系的歸納和對易錯、易混淆知識點的強調(diào)以及對常用的方法、技巧的提煉兩步構(gòu)成）、鞏固反思環(huán)節(jié)（主要由學生獨立完成固學案的練習以及師生的點評和教后反思、學后反思兩步構(gòu)成）。并采用 “211”的模式（即用20分鐘的時間進行以學生主體為重的探究合作，用10分鐘時間教師對體系進行歸納和對易錯易混淆知識點指點迷津，用10分鐘時間學生完成限時練習和教師評講練習。反思環(huán)節(jié)由教師和學生在課后完成，教師的反思應(yīng)建立在學生的反思基礎(chǔ)之上）來提高課堂效益?！?11”是根據(jù)教學內(nèi)容進行的相對時間劃分，是一種概念，而不是對課堂時間的機械界定。教師應(yīng)以問題情景為切入點，通過各種方式產(chǎn)生新舊認知沖突，引發(fā)學生思考，展示知識發(fā)生、發(fā)展的思維過程，激發(fā)學生參與、在主動建構(gòu)中提高課堂效益。限制講的時間并不是不講，而是要精講，教師的講授具有不可替代性。教師要更新一個講的理念：變先講后練為先學后講，讓學生體驗由確實如此到原來如此的心理轉(zhuǎn)變；要找準四個講的時間：導學引入時、誘導點撥時、提練升華時、效果回授時；要明確三大講的內(nèi)容：學生知其一不知其二的要講、學生知其然不知其所以然的所以然要講、學生能舉一但不知如何反三的要講。師生、生生互動的方式有多種，但核心是討論。其目的是學生主體進一步理解掌握基本概念，進一步探討學習方法，初步獲得對基本知識重新建構(gòu)的能力。要組建學習小組，通過交流與合作，提高課堂教學的整體效率。練習是將知識運用于實踐的最好途徑，是學生進行信息轉(zhuǎn)換的過程，也最能體現(xiàn)學生學習的主體地位。心理學研究表明，讀到某件事，你能記住10%；聽到某件事，你能記住20%；看到某件事，你能記住30%；連看邊聽某件事，你能記住50%；說某件事，你能記住70%；做某件事后，你能記住90%。減少講與聽，增加讀與做是課堂教學新模式最鮮明的特征。練習從表達形式上來說，有口頭的、有筆做的；從內(nèi)容表現(xiàn)上來說，有鋪墊性練習（預習及引入部分）——要滲透實用性，有鞏固性練習——要加強應(yīng)用性，有發(fā)展性練習——要增強實踐性、有開放性練習——要注重創(chuàng)造性。如何編制五案傳統(tǒng)的教案往往是講案，雖然要求教師既要備教材，更要備學生，但實際往往并非如此。老師大多是站在教者的高度去編寫教案、組織教學、測重考慮的是教什么、怎么教的問題，常常是自編、自導、自演；學校要求學生要有預習，但往往是學生沒有預習的時間、不知道預習的方法（一次調(diào)查表明僅有50%的人偶爾預習）。編寫五案，就是要求課堂上教師和學生的關(guān)系成為導演和演員的關(guān)系，就是要求老師站在學生學習的角度，策劃設(shè)計出師生共同擁有的學習方案，減少課堂運行的被動與盲目，杜絕教與學的兩張皮，實現(xiàn)由“教案型”向“教學案型”的擅變，既要充分發(fā)揮學生的主體意識和參與意識，又要體現(xiàn)教師的課堂駕馭能力，為達到預期的目的，教師要大膽地增刪、編輯單元課時教學內(nèi)容，從而為學生的自學起到導和助的作用。（1）“五案”的四步編寫程序五案的編制過程應(yīng)是突出個人能力和發(fā)揮集體智慧的過程；編制的五案既要體現(xiàn)共性，同時也要張揚個性。切忌不通過集體備課、不落實個體消化、不進行個性鏈接，拿著別人編的五案就去上課。學校要求教研組應(yīng)提前一周作好五案編寫安排、提前二天編好五案、教師提前一天下發(fā)給學生。五案編寫四步程序為：個人輪流主筆→集體討論修訂→骨干把關(guān)審核→個性鏈接補充。（2）“五案”的五大編寫區(qū)別不同的學科因為內(nèi)容不同、特點不同、功用不同，所以編制時必須緊扣學科特點，既體現(xiàn)共性，又顯現(xiàn)學科個性；不同的課型由于教學目標、教學方式、環(huán)節(jié)等的不同，也應(yīng)有不同的要求，目前我們僅僅針對新授課的編寫模式，希望老師們探討其它課型的編寫模式；由于教案、學案、練案各自所具備的鮮明特征，因而五案的編寫既要與他們有區(qū)別，同時也要能將三者有機地融合在一起，起到各自應(yīng)有的作用。五案應(yīng)區(qū)別于教案、區(qū)別于學案、區(qū)別于練案、區(qū)別于學科、區(qū)別于課型，要體現(xiàn)融合，立足學科，區(qū)別課型，努力做到學科化和個性化。（3）“五案”的10項基本內(nèi)容 五案應(yīng)包括：三維教學目標（知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀）、知識網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)、學法與學習策略指導、課前預習導引、情景創(chuàng)設(shè)引入、問題或方法自主探究與討論、知識升華提煉與示范、課堂練習與反饋、教師個性鏈接（教師教學后記）、學生的個性鏈接（學生的學后反思）。怎樣使用五案五案是師生教與學的載體、是學習的路線圖、是導向知識彼岸的航標，正確使用好三案是落實學生主體地位，提高課堂效率的根本保證。（1）課堂前移，暴露問題——落實預習環(huán)節(jié)五案提前一天下發(fā)，學生利用學科自習家庭自習進行預習（確保10—15分鐘），預習中發(fā)現(xiàn)的問題由小組長收集，由科代表隨作業(yè)本一起上交給老師（可設(shè)計專門的預習問題卡），老師針對學生的問題有的放矢地對三案再作調(diào)整，以學定教。這樣，學生胸懷目標（布魯姆說，有效的教學始于準確地知道希望達到的目標是什么？）、帶著預先學習的經(jīng)驗和問題、憧憬著對問題解決的成功體驗、以積極的思維狀態(tài)來到了課堂。（2）設(shè)計情景，激發(fā)沖突——點燃思維的火花一勺鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將它放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴的同時，將鹽全部吸收。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力。創(chuàng)設(shè)合適的教學情景可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成、有助于引發(fā)學生的認知沖突，點燃學生思維的火花，并促進學生理性認識的發(fā)展。（3）自主探究，合作交流——讓學生成為發(fā)現(xiàn)者在目標的引領(lǐng)下，在認知沖突的激發(fā)下，教師要把學生引入到：探究——發(fā)現(xiàn)——提問——解疑的主動學習過程中，讓學生以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進行活動。在獨立思考的前提下，以小組（4—6人左右）為單位進行交流、討論、檢查。老師要鮮明提出討論內(nèi)容、確保討論時間、指導并提煉問題結(jié)論。探究與交流期間，教師要巡視指導，主動參與到各組中去討論、指導。（4）精講點撥，歸納總結(jié)——講教師該講的對學生具有普遍意義的疑點和難點，教師可采用兩種方式處理。一是點撥，讓 疑點不同的幾個小組進行討論，教師參與其中，適時點撥；也可以采用“學生教學生”的辦法，讓已經(jīng)解決問題的小組的學生當老師，面向全班進行講解，教師適時點撥。二是精講，教師要抓住問題的要害，講清思路，明晰事理，從個性到共性，起到觸類旁通的教學效果；教師要和學生一道共同歸納出新舊知識之間的聯(lián)系，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。（5）當堂達標，遷移訓練——檢查學生是否真正理解達標練習要限時限量，獨立完成。教師巡視，收集學生答題信息，出示答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程；針對學生訓練中出現(xiàn)的問題，教師要及時進行矯正，進行效果回授，有必要時補充補償練習。（6）課后反思，自我監(jiān)控——撰寫學習反思和教后反思培養(yǎng)學生對學習的反思能力和自我監(jiān)控能力是有效性的六個有效指標之一。每天新課預習前學生要對當天所學知識進行書面反思性總結(jié)，明確掌握的和有疑問的，并進行有針對性的鞏固和彌補；進行教后反思，能不斷提升教師的教學效果。三、只有思想上的統(tǒng)一才能帶來行動上的一致向課堂教學要質(zhì)量是進盛中學教學的一條基本方針。但當前還有相當一部分老師缺乏對這個方針的深刻認識，還停留在“時間加汗水”的做法上。應(yīng)該說原因是多方面的，有我們管理者組織宣傳方面的、有教師存在職業(yè)倦怠方面的、有老師教學方面的等等。本次“三環(huán)六步式”課堂教學模式的推行，有其重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。它既是當前全面提高教師課堂教學水平、全面提高課堂教學效率的需要。對“三環(huán)六步式”課堂教學模式的作用無論從理論方面還是從實踐層面都證明是提高課堂教學有效性的重要方法和途徑，應(yīng)該不容懷疑。但在老師們當中對探究式與接受式，有模與無模等的關(guān)系還存在一些疑慮，制約著思想上的統(tǒng)一，有必要進行一下溝通。探究與接受，僅是教學方式不同，不存在誰優(yōu)誰劣。學習目標，學習內(nèi)容與學習者特點是影響學習方式多樣性的主要變量，這些變量本身又由多個變量構(gòu)成。學習目標包括身心素質(zhì)的各個測面，如情感、態(tài)度、價值觀、言語信息、智慧技能、操作技能、實踐能力、創(chuàng)造力等；學習內(nèi)容有學科之分語文、數(shù)學、外語等，有從知識形態(tài)之分的陳述性知識、程序性知識、策略性知 識，有從信息加工方式之分的分析理解（認知性內(nèi)容）、整體感悟（體驗性內(nèi)容）等等；學習者特點包括年齡、經(jīng)驗、認知方式、學習傾向性等等。學習目標的多面性、學習內(nèi)容的多樣性和學習者特點的個別差異性必然導致學習方式必然的多樣性。探究性學習與接受性學習是學習方式中的兩種不同方式而已，接受性學習從目標看比較適合語言類學科、從內(nèi)容看比較適合陳述性知識、