三段六步教學(編輯修改稿)
2024-11-03 22:48 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 、評價過程中的師生合作探究等。合作探究，由師生共同預設、共同生成。：（1）實現(xiàn)學生對課堂生活的體驗與感悟、學習個性的解放與發(fā)展、自主學習能力的提高。（2）實現(xiàn)教師教學觀念的真正改變、教學方式的根本轉變、導學能力的提升。（3）實現(xiàn)學校課堂教學的多元高效和師生的交互發(fā)展。二、模式的基本特點本教學模式體現(xiàn)了自主、互動的理念，尊重了“以人為本”的個性發(fā)展，遵從了學生個性發(fā)展的規(guī)律，融合了學生個性化的特點，依據(jù)教師個性化的教學思路組織教學活動，給了師生充分的發(fā)展空間。課堂因互動而精彩，學生因自主而發(fā)展。課堂成為了師生個性充分張揚、思維高效互動的生命發(fā)展場。、展示和反饋的自主學習策略。自學在先，先學后“導”，實現(xiàn)學習內(nèi)容前置和問題前置；注重學生相互交流展示，質疑釋疑，落實小組捆綁式評價；重視當堂測評、糾錯，及時矯正反饋。學生通過獨立自學自測生疑、小組對學交流展示質疑、班內(nèi)群學合作探疑和知識的遷移運用，激發(fā)了學生的自主學習、合作學習、用中學習的主體意識。教師破除以自我為中心，最大限度地減少自己講授的時間，充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，多討論、多實踐，讓學生自己看書、思考、質疑、解決問題。課堂教學，使學生不斷體驗到自學的成功與進步，逐步認識自我，建立自信心，有助于學生的反思與自我調控，自我獲得知識與技能是自我價值的滿足，師生的正確評價與激勵是促進學生成功的主要手段。教師引導學生在不斷自主、合作、探究中學會學習和掌握科學的學習方法，并逐步形成實踐能力，為學生的終身學習奠定基礎。四、模式的操作策略第一步：情景激趣，問題導入。（1）導入新課。教師要新穎快捷地導入新課，把學生盡快引入課堂情景，使學生明確本節(jié)課的學習內(nèi)容。（2）問題導學。學生依據(jù)“學案” 或“自學指導”設計的基礎性問題，獨立學習內(nèi)容，嘗試解決問題，嘗試生成新的問題。第二步：目標引領，自主學習：明確任務。教師出示“學習目標”和“學案” 或“自學指導”。出示方式：①學案；②多媒體課件；③小黑板；④口頭展示等?！皩W案” 或“自學指導”要做到學習內(nèi)容、方法、要求與時間“四個明確”。針對基礎性問題相互提問、回答，相互交流自學成果，嘗試解決困惑，記錄組內(nèi)解決不了的問題。具體操作：學生自學時，教師巡查組內(nèi)展示，質疑問難，歸類學生自學自測和展示中存在的問題，為班內(nèi)展示質疑做好準備。學生開展小組學習，相互交流自學成果，相互提問、相互釋疑，記錄自學或組內(nèi)解決不了的問題。學習目標：組內(nèi)交流展示，生成合作探究的疑難問題，掌握“雙基”，發(fā)展學生的交流溝通與口語表達能力。自學自測。學生依據(jù)“導學案” 或“自學指導”中設計的基礎練習題（側重“識記”層次的內(nèi)容）進行學習效果的檢測，教師作簡要的點評。具體操作：教師組織學生自學，激情導入，出示“學案” 或“自學指導”，明確學習目標與任務，檢查自學情況，分配小組展示的內(nèi)容與方式。學生明確學習目標和學習內(nèi)容、方法與要求，根據(jù)“學案” 或“自學指導”要求，緊扣教材內(nèi)容獨立自學、自測，查詢各種資料，用不同顏色的筆進行圈點勾畫，有疑問的地方做好標記，獨立思考、嘗試解決問題，記下疑惑，生成問題，等待小組“對學”研討和全班“群學”展示質疑時再解決。學習目標：在教師的引導下，學生通過自主學習，達到能閱讀教材，整體感知學習內(nèi)容，并能根據(jù)自己的理解，找出問題的答案，初步生成疑難問題。第三步：重難突破，合作探究和第四步成果展示，交流互補可融合進行。（1）重難突破，成果展示。對“學案” 或“自學指導”中設計的難點問題或拓展性問題，分組進行全班展示，主要是展示問題的答案。展示的方式有：①板演展示；②口頭展示；③練習題（用展臺）展示等。（2）合作探究，交流互補。對“學案” 或“自學指導”中設計的難點問題或拓展性問題，分組展示問題的答案或思路，組與組學生對問題的答案展開質疑、糾錯、補充完善。具體操作：教師組織合作探究，梳理歸納交流展示中反饋出來的問題，重點點撥，釋疑解難。及時點評、糾錯、規(guī)范學生學習行為，善于鼓勵與追問，達到疑難問題的呈現(xiàn)與
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