【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué)生進(jìn)行定時(shí)定量的檢測(cè)，實(shí)行學(xué)科人人過關(guān)。讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中存在的問題，明確自己所掌握的知識(shí)體系中存在的缺陷，從而明確自己的努力方向?！叭挝宀健弊灾鞲咝дn堂的課堂要求文本挖掘：①學(xué)生對(duì)文本的理解是否深刻：有自己的認(rèn)識(shí)，觀點(diǎn)，能夠分析，結(jié)合事例表述、板演、繪圖、感受感悟、藝術(shù)形式表達(dá)、寫作、制作、實(shí)驗(yàn)、辯論等；②尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)特征，概括重點(diǎn)；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價(jià)值觀、情感流露。課堂形式：①合作學(xué)習(xí)、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；②個(gè)體展示、分析、表達(dá)精辟，語言通達(dá)流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到黑板前或聚焦處鍛煉同學(xué)們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動(dòng)人；③板面設(shè)計(jì)精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點(diǎn)突出、圖文并茂；④點(diǎn)評(píng)恰當(dāng)，突出要點(diǎn)，重在本質(zhì)規(guī)律，被點(diǎn)評(píng)的同學(xué)要有表示，或口述或板演，要當(dāng)即糾正其差錯(cuò)；⑤每節(jié)要有總結(jié)、反思、測(cè)評(píng)。課堂氣氛：和諧、民主，學(xué)生敢問，敢說，敢上講臺(tái)，敢下桌討論，形成一種積極主動(dòng)，爭(zhēng)先恐后，緊張活潑的氣氛，讀、說、議、評(píng)、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學(xué)生活動(dòng)人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達(dá)標(biāo)率高?！叭挝宀健弊灾鞲咝дn堂對(duì)小組的要求：分組：異質(zhì)同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質(zhì)結(jié)對(duì)，競(jìng)爭(zhēng)合作。A、每個(gè)班級(jí)編排8個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組810人，小組成員每個(gè)學(xué)期相對(duì)固定；B、學(xué)習(xí)小組由班主任（導(dǎo)師）牽頭，根據(jù)課任教師、學(xué)生意見進(jìn)行分組，小組成員由不同學(xué)習(xí)能力層次、性別的學(xué)生搭配組成，組內(nèi)結(jié)成互教互學(xué)對(duì)子，形成合作學(xué)習(xí)的互補(bǔ)性；C、每個(gè)學(xué)習(xí)小組設(shè)行政組長(zhǎng)1名，各學(xué)科組長(zhǎng)1名，由具有組織學(xué)習(xí)能力和威信較高的學(xué)生擔(dān)任；D、組長(zhǎng)由班主任和科任教師指定或由學(xué)生推選產(chǎn)生。小組學(xué)習(xí)：可概括為“1：8教學(xué)法”——1個(gè)教師負(fù)責(zé)解決8個(gè)組長(zhǎng)的問題，調(diào)動(dòng)掌握8個(gè)小組的學(xué)情；每個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)解決8個(gè)組員的問題，調(diào)動(dòng)掌握每個(gè)成員的學(xué)情。即時(shí)性評(píng)價(jià)：教師上課要抓好小組學(xué)習(xí)的即時(shí)性評(píng)價(jià)，一評(píng)知識(shí)；二評(píng)情感態(tài)度；三評(píng)行為習(xí)慣、動(dòng)作語言。分工：組內(nèi)“小展示”由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，班內(nèi)“大展示”由教師負(fù)責(zé)。一節(jié)完整的課堂包括：完成既定的教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)；完成小組、個(gè)人評(píng)價(jià)?！叭挝宀健弊灾鞲咝дn堂對(duì)教師的要求：教師要成為“四者”：促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、決定者、幸福者。首先要完成角色的轉(zhuǎn)換，教師由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，做學(xué)生成長(zhǎng)的推手。實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，教師還應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起“同學(xué)”。教師上課也是“上學(xué)”，教書也是“進(jìn)修”。一節(jié)高效課，它是由教師和學(xué)生合力打造而成的，這其中教師的作用當(dāng)然不容忽視。盡管教師不再是教學(xué)中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師“決定”著一節(jié)課的好壞質(zhì)量。有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。從職業(yè)特點(diǎn)上，教師還要改變生命現(xiàn)狀，做一個(gè)發(fā)展的人，一個(gè)教育理念的行動(dòng)者，一個(gè)幸福的職業(yè)者?！叭挝宀健弊灾鞲咝дn堂的管理：抓“兩頭”，促中間：一頭指導(dǎo)學(xué)案的編制與預(yù)習(xí)，一頭指當(dāng)堂的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)；“中間”指教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)論生成的過程；學(xué)案的編制即“備課”：主備—年級(jí)組—主備—個(gè)備—課后備。骨干教師上示范課，普通教師上達(dá)標(biāo)課，較弱教師上過關(guān)課，整改教師上提高課。學(xué)科、年級(jí)組織自己的聽評(píng)課。立足課堂，狠抓落實(shí)：一談二警三停。兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉(zhuǎn)變，同時(shí)更要抓學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事。“三段五步”自主高效課堂的三條高壓線： 預(yù)習(xí)不充分的課不準(zhǔn)上。嚴(yán)禁教師與學(xué)生“搶風(fēng)頭”。必須當(dāng)堂落實(shí)達(dá)標(biāo)。“三段五步”自主高效課堂的評(píng)價(jià)：①師生關(guān)系：傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學(xué)生是“太陽”，課堂教學(xué)教師要繞著“太陽”轉(zhuǎn)。②以學(xué)生的“學(xué)”評(píng)價(jià)教師的“教”。讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才叫好課。讓學(xué)生學(xué)會(huì)的老師才叫好老師。③“三看”學(xué)生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)。二看學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號(hào)、公式是否正確。三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，檢查“預(yù)習(xí)”情況，以便教師可以根據(jù)學(xué)情，適時(shí)導(dǎo)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確做好課堂決策。④“四看”教師：一看課中是否堅(jiān)持了“學(xué)生中心”；二是否依據(jù)模式備課、上課；三是否體現(xiàn)了三維目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力；四看教師編制的學(xué)案。⑤評(píng)課三看：一看教師是否遵循了模式，是否使用學(xué)案上課，是否充分使用和調(diào)動(dòng)了小組，是否組織了當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，嚴(yán)格規(guī)定“講”是否超過了10分鐘；二看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學(xué)、偽學(xué)現(xiàn)象；三看教師是否注重學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，嚴(yán)禁教師上課“對(duì)答案”，嚴(yán)禁用標(biāo)準(zhǔn)答案囚禁學(xué)生的思維。三、實(shí)施“三段五步”自主高效課堂的要求樹立正確的課堂觀。課堂是教師“傳道授業(yè)解惑”的場(chǎng)所，這是傳統(tǒng)的課堂觀；課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，也只是課堂觀念的進(jìn)步。那么，什么是科學(xué)的課堂觀呢？著名教育專家鄭金洲教授認(rèn)為：課堂不是教師表演的場(chǎng)所，而是師生之間交往、互動(dòng)的場(chǎng)所；課堂不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所；課堂不只是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，而是更應(yīng)該是探究知識(shí)的場(chǎng)所；課堂不是教師教學(xué)行為模式化運(yùn)作的場(chǎng)所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所。洋思和杜郎口給我們的啟示，是深刻的——只有改變課堂才能改變學(xué)校。我們要使課堂成為教師和學(xué)生生命成長(zhǎng)的原野，課堂上師生教學(xué)相長(zhǎng)，用心靈碰撞心靈，用生命影響生命，擴(kuò)大課堂的內(nèi)涵與外延，使課堂意義更豐滿。課堂，對(duì)我們教師幾乎意味整個(gè)人生，如果課堂是一塊貧瘠的土地，就很難長(zhǎng)出參天大樹；如果課堂缺少生機(jī)，人生也不會(huì)有更大的豐收。高效課堂要求教師提高非專業(yè)素質(zhì)。非專業(yè)素質(zhì)主要包括人文素質(zhì)、人格魅力、反思能力、行動(dòng)能力、信心激勵(lì)，專業(yè)發(fā)展意識(shí)等，傳統(tǒng)上教師非常重視專業(yè)素質(zhì)對(duì)課堂效能的影響，卻往往忽視了非專業(yè)素質(zhì)對(duì)課堂的作用，但有時(shí)恰恰相反，非專業(yè)素質(zhì)對(duì)課堂效能的影響，是更持久、更深遠(yuǎn)的。如：良好的文化素質(zhì)，可營造濃郁的課堂文化氛圍；熱情飽滿的信心教育激勵(lì)語言，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)、合作、探究知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。再如，一位具有健康高尚人格的教師，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生極大的魅力，會(huì)于無聲處影響和改變學(xué)生的思想和行為。所以有的教師不怒而威，有的教師靠親和力凝聚學(xué)生，有的教師其幽默的言談和優(yōu)雅的舉止深受學(xué)生的推崇，這就是人格魅力。高效課堂要求教師探索與自身風(fēng)格、與學(xué)生特點(diǎn)、與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法。教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，相比，后者更為重要。因?yàn)椋讨皇鞘侄?，學(xué)才是目的?！疤┥讲痪芗?xì)壤，故能成其高；江海不擇細(xì)流，故能就其深?！备咝дn堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，對(duì)于每個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)情景，每一個(gè)活動(dòng)，都應(yīng)深入研究、探討，反復(fù)揣摩。教師在實(shí)施教學(xué)的過程中，應(yīng)對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，在學(xué)案設(shè)計(jì)、課堂提問、課堂訓(xùn)練、課堂總結(jié)和課后延伸等各個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)分層次教學(xué)，使不同層次的學(xué)生，都能在教學(xué)過程中有所收獲。處理好“自主”與“合作”的關(guān)系。根據(jù)高中學(xué)生的階段年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提倡重在自主前提下的有效合作。要明確什么問題應(yīng)該由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，什么問題應(yīng)由學(xué)生合作探究。自主學(xué)習(xí)、合作探究的時(shí)機(jī)要把握到位，杜絕各種教學(xué)環(huán)節(jié)的盲目性。高效課堂活動(dòng)期間，每位教師盡最大努力彰顯自己的個(gè)性特色，且盡可能地滲透、體現(xiàn)我校的“信心教育”，以信心教育為指導(dǎo)原則。四、實(shí)施“三段五步”自主高效課堂活動(dòng)的程序及方法第一階段，各年級(jí)推選出骨干教師、優(yōu)秀教師或教學(xué)能手進(jìn)行示范課表演或研究課展示，不同年級(jí)間進(jìn)行聽課交流。第二階段，群策群力進(jìn)行廣泛評(píng)課、探討、研究。第三階段，各年級(jí)學(xué)科教研處集思廣義，討論研究，內(nèi)部交流聽課，以形成本學(xué)科的高效課堂模式，并對(duì)本科的模式課提出明確的要求或規(guī)定。第四階段，全員參加，人人參與高效課的講課、評(píng)課。第五階段，總結(jié)、反思、提高。由教研組長(zhǎng)組織本學(xué)科教師，討論研究完善，推選出本學(xué)科在這次活動(dòng)中表現(xiàn)積極和高效典型課，以參加學(xué)校組織的評(píng)選或表彰活動(dòng)。第六階段，學(xué)校組織評(píng)選或驗(yàn)收或聘請(qǐng)專家點(diǎn)評(píng)，最終形成具有西平高中特色的高效課堂模式。解讀“三段五步”自主高效課堂一、為什么要提出“三段五步”自主高效課堂？實(shí)施新課程的需要。近幾年的課程改革實(shí)踐證明，課堂是實(shí)施課程改革的主陣地，構(gòu)建高效課堂、提高課堂教學(xué)效益是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)校發(fā)展的需要。提高辦學(xué)效益，形成辦學(xué)特色，打造品牌學(xué)校，依靠什么？依靠學(xué)生的發(fā)展，依靠教師的智慧。課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的港灣，形成能力的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，培育思想的搖籃。因此，課堂就是師生共同勞動(dòng)的土地，這塊地肥沃了，學(xué)校的花園就會(huì)姹紫嫣紅；這塊地貧瘠了，秋天的收獲也許只有學(xué)生的眼淚和教師的嘆息。減負(fù)增效的需要。減什么負(fù)擔(dān)，怎樣增效？這不是一個(gè)技術(shù)問題，而是一個(gè)方向，一種策略。這需要所有的老師去思考，需要所有的學(xué)生去行動(dòng)，需要所有的家長(zhǎng)去關(guān)注。課堂教學(xué)研究的需要。一個(gè)新教師走進(jìn)課堂，勢(shì)必要經(jīng)歷幾個(gè)階段：規(guī)范課堂、有效課堂、高效課堂、長(zhǎng)效課堂。研究課堂，正是為了尋找課堂教學(xué)中存在的問題。課堂教學(xué)問題的產(chǎn)生，是一個(gè)持續(xù)的過程，有時(shí)候一些舊有問題沒有得到解決，新的問題又產(chǎn)生了。因此，如何改進(jìn)自己的教學(xué)模式，不斷地超越自己，這需要在課堂中研究，在課堂中實(shí)踐?？傊?，自主高效課堂的研究與推進(jìn)已經(jīng)是大勢(shì)所趨。二、什么是自主高效課堂？什么是自主高效課堂教學(xué)？自主高效課堂教學(xué)，就是在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程，獲得較大容量的真正有效的知識(shí)，同時(shí)充分培養(yǎng)和錘煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成良好的情感、正確態(tài)度和價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。自主高效課堂教學(xué)的核心應(yīng)是“學(xué)生的參與”，其基本目標(biāo)應(yīng)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。什么是自主高效課堂？它應(yīng)有六個(gè)特點(diǎn)：A、三高：高效率、高效益、高效果B、三動(dòng)：身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)。C、三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量。D、三特點(diǎn)：立體式、快節(jié)奏、大容量。E、三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會(huì)。F、減負(fù)：輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時(shí)、高效益。華東師大葉瀾教授對(duì)一堂好課提出了“五個(gè)實(shí)”標(biāo)準(zhǔn)。即：（1）扎實(shí)的課，（2）充實(shí)的課，（3）豐實(shí)的課，（4）平實(shí)的課，（5）真實(shí)的課。華東師大的崔允漷教授將“好課”標(biāo)準(zhǔn)歸納為“教得有效、學(xué)得愉快、考得滿意”十二字。我們總結(jié)出，高效課堂應(yīng)該具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：從學(xué)生角度來講，自主高效課堂應(yīng)具備以下兩個(gè)條件：一是學(xué)生對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與并積極思考。從學(xué)生角度來說，高效課堂的主要表現(xiàn)為：是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。從教師角度來說，自主高效課堂應(yīng)具備以下三個(gè)條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實(shí)際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)作出適時(shí)調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適切性。二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測(cè)、反饋、消解，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。所以，高效課堂對(duì)教師的教學(xué)水平的側(cè)重評(píng)價(jià)：教師向課堂要質(zhì)量還是向課后要數(shù)量；注重教學(xué)方法，還是側(cè)重教授知識(shí)；講究整體建構(gòu)，還是停留細(xì)節(jié)雕琢。三、“三段五步”自主高效課堂要回答的四個(gè)問題 第一個(gè)問題：你打算這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么？（目標(biāo)問題）老師在上課時(shí)頭腦一定要清楚，這節(jié)課到底要讓學(xué)生獲得什么？不是說一節(jié)課熱熱鬧鬧就行了，這節(jié)課結(jié)束的時(shí)候?qū)W生到底有什么收獲，是知識(shí)的、能力的，還是價(jià)值觀方面的，不能走到哪算哪，目標(biāo)一定要明確。上海格致中學(xué)提出“國家課標(biāo)校本化”，國家的課程標(biāo)準(zhǔn)是全國統(tǒng)一的，是最低標(biāo)準(zhǔn)，不論發(fā)達(dá)地區(qū)還是欠發(fā)達(dá)地區(qū)都要達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這是教學(xué)質(zhì)量的底線。與過去的教學(xué)大綱不同，新的課程標(biāo)準(zhǔn)只有下限沒有上限，各學(xué)校可根據(jù)自己的情況確定本校的課程標(biāo)準(zhǔn)，甚至每個(gè)教師可以根據(jù)本班的情況確定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。第二個(gè)問題：你打算用多長(zhǎng)時(shí)間讓學(xué)生獲得？（效率問題）課堂效率必須用時(shí)間說明問題，如果離開了時(shí)間就無所謂效率高低。同樣的教學(xué)內(nèi)容，有的老師課前不布臵預(yù)習(xí)，課后不布臵作業(yè)，課上解決全部問題。這是最高水平的課。如北京22中的數(shù)學(xué)教師孫維剛、北京朝陽區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的馬芯蘭老師等老一輩的特級(jí)教師，都能做到這一點(diǎn)。他們的課堂不熱鬧，但都非常扎實(shí)，教學(xué)成績(jī)很高。他們提出把時(shí)間還給學(xué)生，把能力還給學(xué)生，把健康還給學(xué)生，學(xué)生的負(fù)擔(dān)很輕但升學(xué)成績(jī)很好，這就是真正的素質(zhì)教育。第三個(gè)問題：你打算讓學(xué)生怎樣獲得？（方法問題）要完成教學(xué)目標(biāo)有很多方法，但方法不同效果也大不一樣。如果以教師講授為主，學(xué)生不用探究就能獲得書本上的知識(shí)，但自學(xué)的能力卻得不到培養(yǎng)。一堂課老師講多長(zhǎng)時(shí)間為宜？現(xiàn)在有些學(xué)校規(guī)定，每堂課教師講授不能超過10分鐘，學(xué)生的練習(xí)時(shí)間不能少于30分鐘。為了轉(zhuǎn)變教師的觀念，在改革的初期硬性限制老師的講授時(shí)間有助于改革的進(jìn)程。但不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容不能硬性規(guī)定時(shí)間?；镜脑瓌t是：只要是學(xué)生自己能看會(huì)的老師不要講，如果老師真的放手讓學(xué)生看書，書本上