【文章內(nèi)容簡介】 究的過程是學生獲得知識、建立思維、提高能力的過程。教師注意創(chuàng)造條件，為學生提供良好的、和諧的教學情境，發(fā)揮學生主體的叁與意識，挑動學生的學習積極性，改變學生在學習中的消極被動狀態(tài)，使他們學習物理當成一種樂事。教師創(chuàng)造實驗條件，學生在探索研究問題時盡可能的使每一個學生親手作實驗，使他們在實驗中解決問題。教師要重視學生的合作學習。教師要根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)以及興趣、愛好進行小組合作學習，共同探討問題。在合作學習的過程中學生可以互相幫助、取長補短，學生可以各抒己見。教師要給學生充分表達思想的空間和時間，營造一個和諧、民主的學習氛圍。教師要重視學生探索成果評價。教師要科學、客觀地評價學生的探索成果，先學生之間互相評價，在由教師進行評價。評價時一定要實事求是，客觀準確。即使學生的探索成果是錯誤的也要給予鼓勵，不要抹殺學生探索研究的積極性?；y具有基礎(chǔ)性、自結(jié)針對性互測學生圍繞所學的知識互相出題、互相測試。通過學生所出的題目可以反映學生對所學知識的掌握程度，教師在學生所出試題的基礎(chǔ)上進行合理的修改和擴展，擴展時要具有基礎(chǔ)性。學生進行自我總結(jié)和歸納時教師進行合理的引導，要緊扣知識點，必要時學生進行自我反思，自我歸納。爭取將在九年級物理為期一一年的教學中，激發(fā)學生們的物理興趣，培養(yǎng)學生良好的物理學習習慣，鍛煉學生勤于觀察、勤于動手、勤于思考、聯(lián)系社會、注重實踐的能力，以及學生們合作探究與自評自測的能力。以上就是作為一名新物理教師的我，對工作第一年做出的實施三段六步教學模式計劃，請諸位領(lǐng)導及教師批評指正。第三篇：“三段六步”教學模式“三段六步”教學模式到底是什么原因，我們的教學成績不高？學生的兩極分化嚴重？除了學生的意志力差、習慣不好外，制約學生質(zhì)量低的主要因素到底是什么？有的老師說學生太笨了，這個題我已經(jīng)講了五遍了，可還是有的學生不會。這其中的原因就是我們的觀念有問題，我們的教法太陳舊，上課“滿堂灌”“一言堂”，從上課一直講到下課，不給學生自由想象的空間，學生的發(fā)散思維能力受到了嚴重的限制。學生從上課一直到下課，似乎在看戲，聽評書，整堂課學生很少思考，很少練習，始終處于壓抑、被動的狀態(tài)，學生積極性調(diào)動不起來，有勁使不上，學生的主體作用得不到很好地發(fā)揮。學生厭學，喪失信心，以至惡性循環(huán)，影響了學生全面發(fā)展。因此，我們必須下決心進行課堂教學改革，改變我們傳統(tǒng)的教學模式。常規(guī)管理的重點是課堂教學，改革課堂教學模式，以教會學生學習為核心，以“輕負擔、高質(zhì)量、低耗時、高效益”為目標，切實落實學生的主體地位。要求教師只要學生通過自主和合作能學會的，教師就不需講解和包辦，每節(jié)課教師的講解不得超過15分鐘。針對目前教學中出現(xiàn)的現(xiàn)狀和我校的具體實際，結(jié)合洋思中學的經(jīng)驗，形成了我校的課堂教學模式，即“三段六步”模式。“三段六步”模式的三個流程就是：自主學習（引出學習目標，教師指導學生自學）——學生根據(jù)自學目標和自學要求自學、教師巡視發(fā)現(xiàn)學生自學中存在的問題。合作交流（互學互教，質(zhì)疑研討）——學生匯報自學成果，質(zhì)疑自學不會的問題；評價、糾正、討論、指導自學結(jié)果。訓練提高（出題檢測，當堂反饋）——學生當堂練習，及時反饋?！裁课唤處熒险n要準備一塊多功能小黑板，出示學習目標和相關(guān)的練習題〕。這里特別要求了教師在課堂中如何教：（1）教什么。學生通過自學、合作探究能掌握的知識,教師一律不教，要教的是學生自學后還不能掌握的地方,即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題。（2）教的要求。講解學生真正需要的關(guān)鍵問題，講到學生的“癢處”，不能就題講題，只給出答案就算完事，而要幫助學生找出規(guī)律，真正讓學生知其所以然，還要引導學生預(yù)防運用時可能出現(xiàn)的錯誤。（3）教的方式。先讓學生帶著問題和方法自主學習，解決不了的問題要合作完成，然后匯報，其他學生進行評價補充糾正，教師再參與研討，進行補差，精講學生確實不理解的、不完整、達不到深度的問題。這樣，教師講的時間就少了，一般不超過15分鐘。第四篇：物理“三段六步”教學模式物理“三段六步”教學模式三階段即“自主學習階段、課堂探究階段、達標拓展階段”；自學階段學生進入自主學習狀態(tài)主要包括三個層面的內(nèi)容：一是建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學”；二是建立在學生掌握了一定學習策略基礎(chǔ)上的“會學”；三是建立在意志基礎(chǔ)上的“堅持學”。導學階段這里的“導”是引導，一是引導學生按照相應(yīng)的學法指導進行有效的自學，二是引導學生解決自學中遇到的各種疑難問題。測評階段這一階段主要是通過檢測、評價、作業(yè)等手段，了解、鞏固學生當堂所學的知識。檢測的方式可以采取多種形式，一是教師出示檢測題，檢測題要具有層次性，面向多數(shù)學生；二是由學生出檢測題，采取互測的方式。六步驟即“創(chuàng)設(shè)情境，出示目標；出示預(yù)習案，引導自學；小組交流，合作探究；自學反饋，精講點撥；巧設(shè)練習，完成目標；達標拓展，提高能力”。定向示標 “定向示標”就是在上課伊始，首先向?qū)W生出示本課的學習目標。這是一節(jié)課要完成的學習任務(wù)。自學指導在自學指導這一階段，教師出示的學法指導必須是科學的，體現(xiàn)出規(guī)律性，同時簡潔、明了，易于為學生所理解和掌握。自學督查學生自學，老師要做的事情是深入到學生中間，做學生自學的“助手”。在學生開始進入自學時，教師不要輕易打擾學生。導學釋疑按照模式規(guī)定教師在這一階段必須明確導的內(nèi)容：學生自學過程中不懂或沒有掌握的知識；明確導的要求：嚴格執(zhí)行“課標”，不能就題講題，應(yīng)該注意提示規(guī)律