【文章內(nèi)容簡介】 長犯罪細(xì)節(jié)驚人相似，可謂前腐后繼，觸目驚心。更深的認(rèn)識。“自學(xué)”、“展示”、“反饋”這三大環(huán)節(jié)，起源于“導(dǎo)學(xué)法”提倡的“低起點(diǎn)、小跨度、大容量”的原則。這使得課堂的環(huán)節(jié)簡單易操作，且思路清晰，有側(cè)重點(diǎn)，不同的環(huán)節(jié)，使學(xué)生的各種能力得到充分的鍛煉。不過在具體的步驟上，我們在實踐的過程中都或多或少的出現(xiàn)了一些問題。明確目標(biāo)，這本是每節(jié)課課前要對學(xué)生提出的要求，但我們在上課時往往會忽略，所以不得不在課前提前寫到黑板上以時刻提醒自己也提醒學(xué)生，即使這樣也會偶爾忘記，今后要養(yǎng)成課前出示學(xué)習(xí)目標(biāo)的習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)，其實學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，只不過需要我們?nèi)ブ浪麄內(nèi)绾稳プ詫W(xué)，給他們設(shè)計自學(xué)提綱，讓他們帶著問題去自學(xué)，這樣就能提高自學(xué)的效率。另外，對自學(xué)的內(nèi)容要進(jìn)行調(diào)查，否則學(xué)生會產(chǎn)生懈怠心理。要與下一步的小組研討分開界限，千萬不可把二者混在一起。小組研討，是讓學(xué)生生成新的問題再進(jìn)行研討，要讓小組的每個成員都有事可干，不能只讓組長或是學(xué)習(xí)好的同學(xué)包攬。質(zhì)疑點(diǎn)撥，我們老師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生能進(jìn)行質(zhì)疑，然后兵教兵，只要他們能完成的我們決不能為了趕時間就直接把答案告訴他們，我們只做最后的點(diǎn)撥和補(bǔ)充。總結(jié)歸納，我們通過板書，把本節(jié)的知識點(diǎn)系統(tǒng)的總結(jié)展示出來，讓學(xué)生也通過總結(jié)談?wù)勛约罕竟?jié)的收獲、啟示等。只有這樣才能讓學(xué)生對本節(jié)課有更系統(tǒng)更深刻的印象。在近幾星期的“三環(huán)八步”實踐課中，我從中發(fā)現(xiàn)了自己在課堂上的不足之處，針對這些問題，我也在嘗試著去改變，我相信只要我們用心，我們的課堂就會越來越活躍，越來越高效。第三篇：原三環(huán)六步解讀原三環(huán)六步解讀“預(yù)習(xí)、自學(xué)、討論、講解、練習(xí)、檢測”課堂教學(xué)模式是以教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力為主，讓學(xué)生通過自學(xué)，生生之間、師生之間通過互動來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。1.“預(yù)習(xí)”是指課前學(xué)生的自我學(xué)習(xí)行為，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要方法。在這一環(huán)節(jié)中，教師要提出明確的預(yù)習(xí)要求，內(nèi)容不可過多、過難；預(yù)習(xí)題是教師“導(dǎo)”的體現(xiàn)，預(yù)習(xí)題的設(shè)計要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，體現(xiàn)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程，要簡潔明白，抓住關(guān)鍵，揭示知識間的練習(xí)，側(cè)重于基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練。具體操作：這是一個學(xué)生自主預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師提前把精心準(zhǔn)備的預(yù)習(xí)提綱下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時間或者課前一段時間獨(dú)立完成預(yù)習(xí)提綱中的內(nèi)容，所以第一步主要是在老師的預(yù)設(shè)中完成對將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體感知，這是一個讓學(xué)生提前熱身的一步。2.“自學(xué)”即學(xué)生為完成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)自行學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，在這一環(huán)節(jié)中，教師要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，充分重視發(fā)揮知識的遷移作用，可以通過預(yù)覽、提問、演練等方式了解教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題，并能主動深入思考，尋求解決問題的新途徑；這是一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)；是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程；是把學(xué)生放在主體地位的具體表現(xiàn)。具體操作：這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材，查詢各種資料，如閱讀教材時，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊圈點(diǎn)、勾畫、標(biāo)記、批注，或摘錄、編寫提綱、寫小結(jié)、繪制圖表等，有疑問的地方做好標(biāo)記，等待小組合作研討時再解決。又如教會學(xué)生從限制性詞句里找疑問，從類同中找特殊，從現(xiàn)象中找本質(zhì)等學(xué)習(xí)思維方法，使學(xué)生盡快地抓住教材的脈絡(luò)和要點(diǎn)。3.“討論”是指學(xué)生初步感知教學(xué)內(nèi)容后，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生對感興趣的問題或疑難問題進(jìn)行切磋，各抒己見，使真理越辯越明，問題越辯越清。討論時要注重問題的提煉，可采取多種形式，但教師要注意調(diào)控，保證討論的有效性；這是一個共享學(xué)習(xí)成果的過程，教師要善于組織學(xué)生互動交流，促進(jìn)學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。具體操作：經(jīng)過預(yù)習(xí)和自學(xué)兩個環(huán)節(jié)，對于仍未解決的問題，需要合作交流，實行組內(nèi)同伴互助的方式，即實施兵教兵、兵幫兵的合作探究樣式，要發(fā)揮好組長的作用，當(dāng)好小老師。組內(nèi)可以兩人研討，也可前后左右研討，組內(nèi)研討解決不了的疑難問題，可以請外援實行組與組之間的互動交流，這時可以下位到認(rèn)為能幫助解決問題的同學(xué)那里尋求幫助，此時課堂不怕亂，但要追求一種亂中有序的效果。學(xué)生在自學(xué)中，不但有了潛心思考，而且借助了參考書和工具書，不少問題已解決，余下的問題再經(jīng)過暢所欲言，各抒己見，相互切磋，取長補(bǔ)短，糾錯立正，既增加了學(xué)習(xí)興趣，又活躍了課堂氣氛。同學(xué)之間在爭論問題時，與其他同學(xué)的見解相一致，便產(chǎn)生學(xué)習(xí)的快感；與其他同學(xué)意見相矛盾時，為了證明自己的意見正確，和同學(xué)、教師爭論得面紅耳赤，不肯輕易讓步；也有的學(xué)生在問題的思索中產(chǎn)生困惑，在教師的引導(dǎo)下順著問題的線索去尋求解決的思路。（大家觀察這三種算法有什么相同點(diǎn)？有什么不同點(diǎn)？有什么關(guān)系？我們可以得出什么結(jié)論？）4.“講解”即是教師在學(xué)生遇到問題、發(fā)生困難，難以解決時，及時啟發(fā)引導(dǎo)，教師的核心是點(diǎn)撥、引導(dǎo)，而不是包辦，正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”； 學(xué)生對自己所掌握的知識，根據(jù)組內(nèi)同學(xué)的共同探討，爭取用各種形式展現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)、討論的過程中所獲得的成果，如好思路、好方法、好結(jié)論等，以及在自學(xué)過程中所遇到困惑的問題，教師要發(fā)揮好“導(dǎo)”的作用，適時的進(jìn)行引導(dǎo)、調(diào)控和激勵。既要讓課堂富有激情、氣氛活躍，調(diào)動學(xué)生的積極性，又要秩序井然，完成教學(xué)任務(wù)。具體操作：這是一個展示學(xué)習(xí)成果，出彩出色的關(guān)鍵一環(huán)，同時也是一個暴露問題的一環(huán)，其目的就是通過學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示，教師的點(diǎn)撥進(jìn)一步明確答案，梳理知識，強(qiáng)化重點(diǎn)，規(guī)范做題，訓(xùn)練技能。這個環(huán)節(jié)要營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，盡最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生的參與性，培育學(xué)生的綜合能力，如：說、寫、表演等。這個環(huán)節(jié)老師要講，要精講，適時評價，可以對個人，也可以對小組。教師要把握好兩點(diǎn)：一是做好提示點(diǎn)撥，二是討論要做到“有序”與“適度”。所謂點(diǎn)撥，即“一言而解惑”，使學(xué)生有豁然開朗之感?！包c(diǎn)”就是點(diǎn)破要害，給學(xué)生開辟思維的空間；“撥”，就是撥疑疏惑，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。在點(diǎn)撥中，或作提示，使其自悟自醒；或作反詰，促其猛醒。5.“練習(xí)”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行有目的的練習(xí)，它包括口答、板演、筆練等多種形式，并通過練習(xí)使學(xué)生對知識進(jìn)行系統(tǒng)整理，尋找規(guī)律，形成綜合能力。練習(xí)要注意梯度和層次，設(shè)計一些體現(xiàn)能力、具有一定思維含量的開放性題目，讓學(xué)生在利用所學(xué)知識，在思考、分析、解決這些問題時，達(dá)到遷移知識，提高能力的目的，把學(xué)得的理論知識初步轉(zhuǎn)化為能力（或技能）；同時，培養(yǎng)學(xué)生勤動筆、好動手的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及勇于克服困難的優(yōu)良品質(zhì)和堅強(qiáng)意志。具體操作：這個環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三的環(huán)節(jié)。學(xué)生在已掌握知識的基礎(chǔ)上，通過多種形式對學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用，使學(xué)生熟練運(yùn)用，提高目標(biāo)達(dá)成度。6.“檢測”是完成堂堂清的重要環(huán)節(jié)，要對本節(jié)課的知識點(diǎn)進(jìn)行全面的檢查。這是一個檢驗學(xué)習(xí)成果，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)缺失的環(huán)節(jié)。具體操作：一是教師可以讓學(xué)生說一說本節(jié)課自己的學(xué)習(xí)收獲，學(xué)生談收獲的過程就是對知識再鞏固的過程。二是教師下發(fā)當(dāng)